课题申报书：教育家精神融入本科师范院校课程思政建设机制研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。教育家精神融入本科师范院校课程思政建设机制研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状目前，关于教育家精神融入本科师范院校课程思政建设的研究逐渐受到关注。习近平总书记提出大力弘扬教育家精神后，众多学者从不同角度探讨了教育家精神与课程思政的融合。现有研究主要集中在教育家精神的内涵阐释、课程思政建设的重要性以及两者融合的途径等方面。例如，部分学者深入剖析了教育家精神所涵盖的诸如心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操等核心要素，也有不少研究关注到课程思政对于落实立德树人根本任务、充实高校思想政治教育体系等方面的重要意义。然而，对于本科师范院校这一特定领域的研究还相对较少。本科师范院校有着培养未来教师的特殊使命，其在课程设置、学生特点以及培养目标等方面与其他高校存在差异，所以教育家精神如何更契合地融入本科师范院校课程思政建设，还需要进一步深入探讨，以便形成更具针对性和可操作性的实践模式与理论成果。选题意义本科师范院校肩负着培养未来教师的重任，将教育家精神融入课程思政建设意义重大。一方面，有助于培养具有高尚师德、扎实专业素养和教育情怀的师范生。教育家精神中所蕴含的言为士则、行为世范的道德情操以及乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心等要素，能够引导师范生树立正确的职业道德观，使其在未来的教育工作中以身作则，关爱学生，成为学生成长道路上的引路人。同时，也能激励师范生不断提升自身专业素养，传承和践行优秀的教育理念与方法，为教育事业的高质量发展储备优秀人才。另一方面，有利于推动本科师范院校课程思政建设的创新发展，提高人才培养质量。课程思政建设是落实立德树人根本任务的关键环节，融入教育家精神可以为其注入新的活力，丰富课程思政的内涵与资源，探索出更贴合师范院校特色的思政建设路径，进而提升整体的人才培养质量，确保培养出的师范生不仅具备扎实的专业知识，更有着坚定的理想信念和高尚的道德品质，能够更好地适应新时代教育事业的发展需求。研究价值开掘教育家精神的育人价值以立德树人为根本，教育家精神为课程思政建设提供了价值引领，引导本科师范院校将思政元素有机融入专业课程之中，使师范生在专业学习过程中潜移默化地接受思想道德教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。例如，通过讲述优秀教育家的故事、传承他们的教育理念与奉献精神，激励师范生树立正确的教育观和价值观，将个人的教育理想与国家的教育事业紧密相连，为教育强国建设贡献力量。以品格塑造为导向，教育家精神的核心内涵体现了教师应有的高尚品格，对于师范生的品格养成起着重要的示范和引导作用。师范生在学习和领悟教育家精神的过程中，能够汲取其中的精神养分，塑造自己正直、敬业、有担当等优秀品格，为其未来成为一名优秀教师奠定坚实基础。以育人资源为牵引，教育家精神所体现的治学态度、学术追求以及家国情怀等内容，是课程思政建设中丰富且生动的素材。这些素材可以让课程思政教育更加贴近师范生的实际学习和生活，引发他们的情感共鸣，切实提升他们的思想境界和认知水平，使思政教育不再枯燥抽象，而是更具感染力和实效性。把握课程思政建设的时代使命课程思政建设是落实立德树人根本任务的重要举措，在新时代有着特殊的使命。教育家精神在价值引领方面，为课程思政内容建设提供了强大的思政引领力，其涵盖的各个维度能激励学生树立正确价值观，将个人理想融入国家发展大局，培养学生的社会责任感和家国情怀。在知识传授层面，课程思政注重将思政元素与专业知识结合，而教育家精神的融入为知识传授与话语转化提供了新视角。师范生在深入探究专业知识时，能够通过教育家精神的启发，思考相关学科、行业承载的历史使命与时代担当，明确自己未来在教育领域的发展方向，增强其作为未来教师的使命感和职业认同感，更好地为新时代教育事业服务。以教育家精神赋能课程思政创新一是构建时代精神和专业特色相结合的教学体系。深入挖掘教育家精神的内涵并融入本科师范院校课程设计，能够确保教学内容与时俱进，同时凸显师范专业特色。比如在师范专业课程中融入教育家的教育实践案例、创新教育方法等内容，使课程既有时代感又能紧密围绕师范教育核心，提升课程的引领力与吸引力，培养出符合时代要求的高素质师范生。二是打造具有教育家精神的教师队伍。引导本科师范院校教师深入理解教育家精神，促使他们不断提升专业素养和教学能力，锤炼创新意识和实践能力。通过建立相应的激励制度，激发教师的内生动力，鼓励教师将教育家精神融入日常教学，用自己的言行去影响和引导学生，自觉成为学生成长道路上的榜样和引路人，为师范生的成长营造良好的教育氛围。三是创新教学模式和方法。以教育家精神的内涵要义为基础，利用数字技术等手段，不断拓展育人载体、丰富教育形式。例如借助线上教育平台展示教育家的教育故事、开发虚拟教学场景模拟教育家的教学过程等，将宏大叙事及社会现实素材融入教学环节，激励学生厚植家国情怀与时代使命，增强课程思政的趣味性和实效性，为推进教育强国建设贡献力量。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标构建有效机制：致力于构建教育家精神融入本科师范院校课程思政建设的有效机制，通过深入分析教育家精神的内涵以及本科师范院校课程思政建设的特点与需求，搭建起二者有机融合的桥梁，让教育家精神能在课程思政建设中得以切实落地，发挥其应有的作用。培养优质师范生：以培养具有教育家精神的师范生为重要目标，使师范生在接受专业教育的过程中，深入领悟教育家精神所蕴含的理想信念、道德情操、育人智慧等核心要素，内化于心、外化于行，成长为不仅具备扎实专业知识，更富有教育情怀、高尚师德的新时代教育人才。提升思政建设水平：通过将教育家精神融入课程思政建设，为其注入新的活力与内涵，探索出更契合本科师范院校实际情况的思政建设路径与模式，进而全面提高课程思政建设的整体水平，增强思政教育对师范生培养的实效性和影响力，助力学校落实立德树人的根本任务。研究内容挖掘精神元素：着重挖掘中国特有的教育家精神元素，深入研究众多著名教育家的著作、实践经历等，从中梳理出如心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操等核心精神元素，并将其进行系统整理与呈现，同时结合本校办学历史上涌现出的优秀教师事迹以及师范生就业去向中中小学、幼儿园优秀教师身上所展现的教育家精神，丰富精神元素资源库，为后续融入课程思政建设奠定基础。融入课堂教学：探索如何将教育家精神融入师范生培养的课堂教学环节，一方面把教育家精神融入课程体系，依据不同类型的教师教育类课程特点，有针对性地选取相关教育家精神案例融入教学，例如在师德类课程融入理想信念、道德情操等内容，在班级管理类课程融入育人智慧内容等；另一方面注重将教育家精神与授课知识点进行有机融合，在讲解专业知识的过程中，通过讲述教育家的育人故事、引入教育家关于教师的论述等方式，实现知识传授与情操陶冶的双重目标，让学生在学习专业知识的同时受到教育家精神的熏陶。结合专业实践：研究教育家精神在师范生专业实践中的融入路径与方式，强调教育家精神融入应做到知行合一，通过开展多元化的专业实践活动，如教育见习（实习、研习）、学术讲座、演讲比赛、征文比赛、师范生技能竞赛以及丰富的第二课堂活动等，让师范生置身于真实的教育情境中，近距离观察优秀教师的言行举止，学习榜样示范，加深对学生的理解，将课堂所学理论知识运用于实践，在实践中不断体认和践行教育家精神，涵养师德、生成智慧、养成终身学习的习惯。重要观点强大动力源：教育家精神是推动教育强国建设的强大动力。它凝聚了历代教育家们的智慧与情怀，体现了教育教学与人文关怀的高度凝练，具备超前的教育视野、准确的教育判断力以及正确的价值导向，能够引领广大教师和师范生树立为祖国服务、为人民服务的意识，激励他们积极投身教育事业，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量，进而助力教育强国目标的实现。助力人才培养：将教育家精神融入本科师范院校课程思政建设，有助于培养担当民族复兴大任的时代新人。本科师范院校承担着为基础教育输送优质师资的重任，在课程思政建设中融入教育家精神，能够使师范生在思想道德、专业素养等方面得到全面提升，让他们在未来的教育工作中，不仅传授知识，更能以自身所秉持的教育家精神影响和引导学生，传承和弘扬优秀教育理念与价值观念，为中华民族伟大复兴培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路本课题将按照以下思路展开研究：首先，深入分析教育家精神的内涵和本科师范院校课程思政建设的现状。通过梳理众多著名教育家的思想、实践经历等，提炼出教育家精神所包含的心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操等核心要素。同时，对本科师范院校课程思政建设已有的成果、存在的问题以及面临的挑战等方面进行全面调研，例如参考南阳师范学院、重庆师范大学等院校在课程思政建设工作中的经验与突破，了解不同院校在课程思政建设过程中的实际情况，为后续融合工作找准切入点。其次，探索教育家精神融入课程思政建设的有效途径。从课堂教学、专业实践等多个维度进行深入探讨，比如在课堂教学中，思考如何像《现代教育技术》课程那样，依据不同类型的教师教育类课程特点，有针对性地选取相关教育家精神案例融入教学；在专业实践方面，研究怎样通过开展多元化的实践活动，如教育见习、学术讲座等，让师范生在真实的教育情境中践行教育家精神，实现知行合一。最后，构建相应的建设机制，并进行实践验证。结合本科师范院校的办学定位、人才培养目标等，搭建起教育家精神与课程思政有机融合的机制框架，明确各环节的具体要求与实施办法。再选取部分有代表性的本科师范院校进行试点实践，根据实践反馈对机制进行调整和完善，确保其科学性、有效性和可推广性。研究方法文献研究法：广泛查阅国内外关于教育家精神、本科师范院校课程思政建设等方面的学术文献、政策文件以及相关研究报告等资料，深入了解已有研究成果和实践经验，为本课题的研究提供坚实的理论基础和参考依据。例如，通过梳理中共中央、国务院颁布的《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》等重要文件，准确把握教育家精神的内涵与要求，同时参考各师范院校发布的课程思政建设实施方案，分析其建设思路与举措。案例分析法：选取若干在教育家精神融入课程思政建设方面具有典型性和代表性的本科师范院校作为案例，深入剖析它们的成功经验、创新做法以及遇到的问题等。比如分析安阳师范学院构建“13561”课程思政建设模式的实践案例，探究其如何围绕立德树人根本任务，在教师队伍建设、课程建设以及教学模式创新等方面融入教育家精神，总结可借鉴的模式与方法，为其他院校提供参考。调查研究法：运用问卷调查、访谈等方式，对本科师范院校的教师、学生以及相关管理人员进行调研，了解他们对教育家精神的认知程度、课程思政建设的实际参与情况以及对二者融合的看法和建议等。通过收集大量一手数据，精准把握现实状况与需求，发现存在的问题与不足，为后续提出针对性的策略和构建有效的机制提供现实依据。行动研究法：将研究与实践紧密结合，在部分本科师范院校开展教育家精神融入课程思政建设的实践行动，边实践边研究，根据实践过程中出现的新情况、新问题，及时调整研究思路和方法，不断优化建设机制和途径，通过多轮的实践与反思，总结出具有推广价值的实践模式和经验成果。创新之处构建本科师范院校课程思政建设的新机制：以往的课程思政建设机制大多侧重于思政元素的挖掘与融入等方面，本课题将聚焦于本科师范院校这一特定对象，把教育家精神深度融入其课程思政建设之中，构建起一套涵盖目标设定、内容融入、实践路径、评价反馈等多环节的完整且具有针对性的建设机制，为本科师范院校落实立德树人根本任务提供新的思路与模式。例如，结合教育家精神中因材施教、启智润心等育人智慧，设计出符合师范生培养特点的课程思政教学环节与评价标准，使思政建设更加贴合师范专业人才培养需求。创新教学模式和方法，利用数字技术手段拓展育人载体，丰富教育形式：在当今数字化时代背景下，充分借助数字技术的优势，打破传统教学模式的局限。如借鉴郑州科技学院、赣南师范大学等院校利用VR、虚拟仿真等数字技术助力思政课教学改革创新的经验，打造线上线下相结合的教学模式，通过建设教育家精神VR虚拟仿真场景、开发体验式教学软件等方式，拓展育人载体；同时利用校园网站、微博、微信等平台，拓宽教育家精神网络宣传渠道，以多元化的教育形式，让教育家精神更生动、形象地融入课程思政建设中，增强思政教育的吸引力和实效性，激发师范生学习的积极性与主动性，使其更好地领悟和践行教育家精神。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础理论基础目前，学界已有的相关研究成果为本次“教育家精神融入本科师范院校课程思政建设机制研究”提供了坚实的理论支持。诸多学者围绕教育家精神的内涵、课程思政建设的重要性以及二者融合的途径等方面展开了深入探讨，像对教育家精神所涵盖的心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操等核心要素的剖析，以及关于课程思政助力落实立德树人根本任务、充实高校思想政治教育体系的研究，都为本课题进一步挖掘教育家精神融入课程思政建设的深度和广度奠定了基础。同时，国家出台的一系列有关教育、思政建设的政策文件，如中共中央、国务院颁布的《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》等，也为课题研究明确了方向，提供了权威性的理论依据，有助于精准把握教育家精神融入本科师范院校课程思政建设的要求与目标。实践基础本科师范院校自身丰富的教学资源和实践平台是本课题开展实践研究的有力保障。一方面，各师范院校拥有众多专业教师，他们在日常教学中积累了丰富的教学经验，能够为教育家精神融入课程思政建设提供多样化的实践思路与方法。例如，汉江师范学院外国语学院教师通过磨课活动，将德育融入教学内容讲解和教学环节实施中，实现课程育人；还有的教师根据教学内容发布相关语言实践任务，融入社会主义核心价值观，提升课程思政效果。另一方面，师范院校具备完善的实践教学体系，涵盖教育见习（实习、研习）、学术讲座、师范生技能竞赛以及丰富的第二课堂活动等。以安徽师范大学土地资源管理专业为例，其每年均有本科生在岗4个月进行专业实习，校内外实习基地完善，这样的实践平台能让师范生在真实的教育情境中近距离观察优秀教师的言行举止，学习榜样示范，加深对教育家精神的理解，并将其更好地运用于实践，为研究教育家精神在实践环节的融入路径与方式提供了现实基础。此外，不少师范院校已经在课程思政建设方面取得了一定成果，获批省级课程思政示范课程、建立课程思政教学研究示范中心等，这些先行实践经验都能为本课题的研究提供参考与借鉴，有助于探索出更具针对性和可操作性的教育家精神融入本科师范院校课程思政建设机制。条件保障学校支持本科师范院校高度重视课程思政建设以及对师范生综合素质的培养，会从多方面给予本课题研究支持。学校会出台相关政策文件，规范和引导课程思政教研工作，例如在经费保障、资源调配、人员组织等方面制定明确的制度，保障课题研究能够顺利开展。部分院校还会设立专门的课程思政建设项目，鼓励教师积极参与研究与实践，像阿坝师范学院制定的“大思政”工程专项建设项目，为课程思政相关研究提供资金资助与建设指导，推动包括教育家精神融入在内的课程思政建设不断深化。而且，学校通常会积极搭建交流平台，组织教师参加各类课程思政培训、教学研讨活动，促进不同学科、不同专业教师之间的经验分享与思维碰撞，为本课题研究汇聚集体智慧，营造良好的研究氛围。例如内江师范学院通过组织课程思政教学竞赛、教学观摩与经验分享等活动，助力教师提升课程思政教学能力，同时也为课题研究过程中的实践探索创造有利条件。研究团队专业素养参与本课题研究的团队成员具备扎实的专业知识和较高的研究能力，他们来自教育学、思想政治教育等相关专业领域，对教育家精神和课程思政建设有着深入的理解与研究兴趣。团队成员中既有长期从事师范教育教学工作的教师，熟悉本科师范院校的教学特点、学生需求以及课程体系设置，能够精准把握教育家精神融入课程的契合点；又有专注于思想政治教育研究的学者，擅长挖掘思政元素、设计思政教育环节，保障教育家精神融入课程思政建设在思想引领方面的科学性和有效性。此外，团队成员还会不断加强自身学习，积极追踪学科前沿动态，参加各类学术会议、培训交流活动，提升专业素养，以更好地应对课题研究过程中遇到的各种问题，确保研究工作高质量推进，为构建完善的教育家精神融入本科师范院校课程思政建设机制贡献专业力量。时间与经费保障充足的研究时间是完成本课题的重要条件之一。课题研究涉及多个环节，包括对教育家精神内涵的深入挖掘、融入路径的探索、建设机制的构建以及实践验证与总结反思等，都需要研究者投入大量时间进行资料收集、调研分析、实践操作以及成果整理等工作。本科师范院校会根据课题研究的实际需求，合理安排研究周期，保障研究者有足够的时间按计划有序推进各项研究任务。在经费方面，学校会通过多种渠道筹集资金，为课题研究提供有力的经费保障。经费主要用于开展调研活动，如实地走访其他师范院校、发放调查问卷、组织专家访谈等，收集一手资料；购买相关的文献资料、研究设备等，满足研究过程中的资源需求；支持课题组成员参加学术会议、培训交流活动，拓宽研究视野，学习先进经验；以及课题成果的整理、发表与推广等工作，确保课题研究能够顺利进行，取得预期的研究成果。研究步骤挖掘教育家精神元素首先，组织研究团队深入研究众多著名教育家的著作、实践经历等，系统梳理其中蕴含的心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧等核心精神元素，并将其进行分类整理与呈现，构建起丰富的教育家精神元素资源库。例如，可以对陶行知、蔡元培等教育家的教育思想、教育实践案例进行深度剖析，提炼出具有代表性和普适性的精神要素。同时，结合本科师范院校自身办学历史上涌现出的优秀教师事迹，以及师范生就业去向中中小学、幼儿园优秀教师身上所展现的教育家精神，通过收集整理他们的教学故事、育人方法等，进一步丰富精神元素资源库。此外，鼓励教师团队创新案例呈现形式，如制作视听文件、引导学生以文艺活动与作品展演等形式对这些精神元素加以呈现，让教育家精神更加生动形象、易于理解，为后续融入课程思政建设奠定坚实的内容基础。融入课堂教学和专业实践在挖掘好教育家精神元素的基础上，探索如何将其融入师范生培养的课堂教学环节。一方面，把教育家精神融入课程体系，依据不同类型的教师教育类课程特点，有针对性地选取相关教育家精神案例融入教学。比如在师德类课程融入理想信念、道德情操等内容，在班级管理类课程融入育人智慧内容，在教师专业发展类课程融入躬耕态度、弘道追求等内容。像《班级管理》课程中，可以向学生讲述教育家的育人故事，唤起师范生情感共鸣；在《教育学原理》课程中，将教育家关于教师的论述系统融入教学，实现知识传授与情操陶冶的双重目标。另一方面，注重将教育家精神与授课知识点进行有机融合，在讲解专业知识的过程中，巧妙引入教育家的育人故事、教育理念等，使学生在学习专业知识的同时受到教育家精神的熏陶。同时，强调教育家精神融入应做到知行合一，通过开展多元化的专业实践活动，如教育见习（实习、研习）、学术讲座、演讲比赛、征文比赛、师范生技能竞赛以及丰富的第二课堂活动等，让师范生置身于真实的教育情境中，近距离观察优秀教师的言行举止，学习榜样示范，加深对学生的理解，将课堂所学理论知识运用于实践，在实践中不断体认和践行教育家精神，涵养师德、生成智慧、养成终身学习的习惯。构建建设机制结合本科师范院校的办学定位、人才培养目标以及课程体系特点等，搭建起教育家精神与课程思政有机融合的机制框架。明确在课程目标设定环节，如何将教育家精神所蕴含的价值导向融入其中，确立培养具有教育家精神的师范生的具体目标；在内容融入方面，细化不同课程、不同教学环节融入教育家精神的具体要求与方法；在实践路径规划上，制定涵盖课堂教学、专业实践等多维度的实施办法；同时，构建科学合理的评价反馈体系，通过多元化的评价指标和方式，对教育家精神融入课程思政建设的效果进行全面、客观的评价，以便及时发现问题、调整优化。例如，可以参考高师院校师范专业课程思政“2344”机制（构建“二维”目标体系、完善“三级”联动育人机制、打造“四种”教师培训模式、形成“四级”质量保障体系）等成功经验，结合本校实际情况，构建具有本校特色、可操作性强的建设机制，确保教育家精神能在课程思政建设中得以切实落地，发挥其应有的作用。实践验证和总结反思选取部分有代表性的本科师范院校作为试点，将构建好的教育家精神融入课程思政建设机制应用于实际教学中，开展实践验证工作。在实践过程中，密切关注机制运行情况，收集教师和学生的反馈