文化引领-高中英语大单元主题教学研究

摘要：本研究以高中英语大单元主题教学为基准，集中讨论了如何融合传统元素构建学生的学习情感，优化教学内容以及如何创新教学方式满足学生的多元化学习需求等教学设计。同时，分析了传统文化融入高中英语大单元主题教学的现状，探索了课堂教学的实践意义。研究目的在于推动高中英语大单元教学的有效提升，借助传统文化激发学生的学习兴趣，促进学生英语学习效果的提升，并且为英语课程教学整体质量提升提供借鉴。关键词：传统文化；高中英语；大单元主题教学《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》强调，高中阶段要加强学生对中华优秀传统文化的认识和理解，引导学生感悟中华文化的精神内涵。高中英语作为一门综合性较强的文化课程，其不仅呈现出知识教育、文化教育、价值引领的特征，也为中华优秀传统文化的融入提供了途径。新课改以及新课标的落实，高中英语有了全新的教育要求，为进一步明确培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题，教师要以英语大单元主题教学为载体，将传统文化渗透其中，增强学生文化认同感，提升文化素养，帮助学生在英语学习之余，更加客观、公正地看待中华优秀传统文化，感受文化的魅力。一、传统文化融入下高中英语大单元主题教学的意义高中生作为将来祖国建设的中坚力量，他们承担着振兴民族文化的重责，也代表着国家的未来。在全新的教育理念引领下，当前高中教育的宗旨是强化学生的综合素质，将英语大单元主题教学融入传统文化可促进文化的多样性，拓宽学生的文化视野，也能为学生综合素质的提升奠定基础。因此，针对传统文化融入高中英语大单元主题教学的意义可从以下几方面分析：第一，增强学生的文化认同感。高中英语教材不乏传统文化的身影，而将其与大单元主题教学相融合需要教师依据教材，利用多渠道收集、挖掘更多蕴含文化的素材和资源，与单元语篇相关的思想观念、风俗文化、传统节日等，如此学生在单元学习中有足够多的机会接触传统文化，了解传统文化，探究传统文化，在浓厚的文化氛围中，在听说读写过程中，了解文化的多样风情，增强对民族文化、传统文化的认同。第二，提升学生跨文化交流能力。全球化趋势下，跨文化交流已是一种学生必备的技能，然而跨文化交流不仅仅是学生对外国文化的理解和接纳，更包括对自身文化的认知和自信，那么在高中英语大单元主题教学中，只有将传统文化渗透融入其中才能让学生在学习、实践中形成对传统文化的深刻认知，他们在面对西方文化时，才能更加自信地展示和传播本民族文化。这种融合性的教学模式，有助于学生英语水平的提升，也能强化学生在全球化背景下的跨文化交流能力。第三，提升学科教学效果。高中英语新课标强调了传统文化融入教学的重要意义，融合英语大单元教学的传统文化课堂建设，需要教师探索文化与英语课程的契合点，在教学中，挖掘教材中蕴含的文化元素，创设与学生息息相关的文化教学情境、设计以传统文化为载体的学习问题和文化体验活动，让学生在大单元学习中，继承发扬传统文化，树立文化自信，实现全面发展。这一做法能够增强英语课程的吸引力，也能加强学生对英语语言文化的敏感度和认识，提高英语大单元学习的效果。二、传统文化融入下高中英语大单元主题教学的现状传统文化是中华民族的宝贵财富，承载着丰富的文化内涵和价值引领。当今社会在全球化的影响下，跨文化交际越来越频繁，学生日常生活充斥着西方文化，由于认知能力、信息接收、梳理、整合能力的不足，他们无法以客观、辩证的态度看待中西方文化差异性，也不足以应对外来文化对价值观念的冲击。“三新”背景下，新版高中英语教材强化了对中华优秀传统文化的传播，以译林版高中英语教材为例，最新修订的教材更为注重学生的爱国情怀，坚定学生的文化自信。相关教材内容中，既出现了历史上的重要人物、著名的文艺作品、经典的古诗词等，也包含了中国当代取得的成就，这让学生在学习中能感悟中华优秀传统文化的博大精深，也能强化他们的民族自信。但是在高中英语大单元主题教学中，传统文化渗透融入存在着一个鲜明问题，即学生缺乏对优秀文化精髓与内涵的感悟，用英语表达文化的能力严重匮乏。部分教师对于教材中相关文化的解读不够深入，浮于表面，自然而然就会影响大单元主题教学的效果，也不利于展现传统文化的价值。三、传统文化融入下高中英语大单元主题教学策略（一）渗透文化元素，明确教学目标目标是教学的基础，也是学生学习的方向。传统文化融入下，高中英语大单元主题教学的开展，教师首先要渗透文化元素，明确单元教学的目标。大单元主题教学能将零散、单一的课程活动整合，促使学生在层层递进状态下，整合新旧知识，扩充自身的语言、文化知识储备。因此，为保障大单元主题教学的有效实施，教师所设定的教学目标，既要考虑学生的学习需求，要从文化自信，文化传承，价值观完善等方面入手，发挥传统文化的引领作用，规范单元教学流程[1]。设定单元教学目标之前，教师要客观分析单元知识体系、育人作用等，融入传统文化元素，聚焦核心素养，涉及多维度综合性教学目标，也要根据学生认知特点，合理控制教学目标的难易程度，由此便可结合教学目标，融合传统文化，明确单元教学活动的育人方向以及实施计划。同时，大单元教学目标指向的是课程活动，而传统文化融入则需要教师合理安排单元课时的知识容量，整合课程资源，使学生在传统文化熏陶下，积极参与教学活动，逐步开展学习探究。如，在“Besporty，behealthy”单元教学中，教师从整体角度分析了本单元的人文主题和教学价值，根据教材所设计的各个语用板块明确了学生在本单元探究活动中，可能会收获的认知成长。本单元主题为运动与健康，其中包含了了解运动对健康的重要性，能够让学生充分认识到运动与健康的关系。其中所蕴含的传统文化元素有健康文化，这是中华文化的重要组成，泛指从古至今一切涉及健康的文化概念。而运动对高中学生来说并不陌生，结合单元内容中呈现的运动方式可以延伸中国传统的运动，蹴鞠、捶丸、马球、木射、角力等。对此，可设计以下几个单元教学目标：1.阅读分析、理解阅读材料中的关键信息，包括运动对身心健康和心理健康的益处，分析不同类型的运动及其特点，以及如何制订合理的运动计划。2.结合传统文化中的健康文化、传统运动方式，表达自己对运动的理解和看法，主动描述运动对自身健康的影响，推荐适合自己或他人的运动类型。3.结合我国传统的运动方式，说一说自己喜欢的运动，提高对运动的认知和兴趣，培养积极健康的生活方式。4.在小组合作中，与他人分享自己的运动经验和见解，探索如何科学地进行运动，深入了解健康文化，提高自身的健康水平。根据以上四个大单元教学目标，在融合传统文化的英语大单元课堂中，教师可设计相应的课时教学计划，结合教材内容，运用听说读写练习活动的方式，引导学生主动谈论健康生活、科学运动的方式方法，帮助学生自主感悟运动的重要性，并且逐步积累与运动、健康相关的英语知识。（二）依托单元主题，梳理语篇内容如果说教学目标是大单元主题教学的基础，那么依托单元主题，梳理语篇内容，挖掘其中的传统文化元素，寻找文化与单元教学内容和路径则是教学的重要所在[2]。高中英语教学中，语篇是每一单元的必备模块，也是教学的重中之重，那么传统文化在教学中融入，教师要从语篇入手，分析内容，梳理内涵，为传统文化的融入创造机会，以单元主题为引领在语篇教学中，强化学生的文化素养，结合传统文化实现协同育人。如：“Festivalsandcustoms”的单元话题是节日和风俗，很适合传统文化的渗透融合，因此，教师组织单元教学活动之前，要注意分析挖掘，深入了解单元语篇中所富含的传统文化内涵，奠定单元教学的基础。单元教学中，教师第一步要引导学生细读单元语篇课文，有效梳理语篇的主要结构和内容。本单元中包含了春节、清明节、端午节等，因此，教师要引导学生了解每个节日的来历、庆祝或纪念方式、风俗习惯。关于春节，学生要了解除夕年夜饭、舞龙舞狮、放鞭炮等习俗，并且探索这些习俗背后所具有的文化意义。关于清明节，学生可以从扫墓、踏青等入手，以讨论沟通的方式了解祭祀先祖和环境保护的重要意义。单元语篇学习中，教师要融入“以生为本”教学理念，将学生随机分为不同的学习小组，每个小组任意选择一个节日、风俗进行探究，并且在课堂中展示。展示并不拘泥某一形式，可以是PPT讲解，可以是口头汇报，可以是表演形式等，展示过程要着重介绍不同节日或习俗的起源、庆祝方式、文化内涵。此外，为更好地促进传统文化与大单元教学融合，教师需要在单元教学过程中设计文化探索、文化展览任务，鼓励学生以个人或小组形式收集代表中华优秀传统文化的手工艺品、资料、图片、视频等，并在课堂中分享给其他人，也可以引导学生结合单元中出现的传统文化元素，制作与其相关的手工艺品，参加演讲活动，分享自己所了解的文化元素等，这种融合探究性与思维性的学习任务让学生在学习中潜移默化地受到文化的熏陶和影响。（三）设计学习活动，创新教学路径1.师生互动活动传统文化在高中英语大单元主题教学的渗透，教师要注重在课堂中轻松、愉悦的学习氛围，在互动活动中融入传统文化元素，让学生深入理解传统文化的魅力和价值。词汇是英语学习的基础，也是单元主题教学的支撑，那么师生互动活动，教师可以从词汇入手融合文化，使学生更好地理解词汇、记忆词汇。随着单元主题教学的不断深入，学生能强化自身的跨文化交际能力，也能收获文化自信和文化认同感[3]。如：在教学“Foodmatters”一单元时，可以将传统文化元素融入词汇教学设计互动活动，具体过程如下：“今天我们要学习的词汇与食物相关。有西方国家的食物，也有东方国家的食物，首先，大家来看一看这些词语。蔬菜、水果、碳水化合物、蛋白质、脂肪。”“这些都是与食物相关的中文词汇，其中有食物种类和食物的营养成分。”看到学生已经了解了本单元主题，对词汇教学有了学习兴趣，教师可以通过展示一些美食图片，让学生回答最喜欢的食物是什么？引导学生分享自己的美食经历，这个过程可以让学生想起“vegetarian、gluten-free、balanceddiet”等词汇。然后，教师可以通过具体举例结合单元词汇，让学生了解不同文化背景下的饮食习惯，西方国家的快餐文化和东方国家的素食文化，让学生在词汇学习中了解我国传统美食文化，理解不同文化背景下的饮食习惯。看到学生已经对词汇有了初步了解，也理解了其中所蕴含的传统文化内涵，那么教师以“健康养生制作食谱为主题”，让学生分组制作健康食谱，选择适合不同饮食习惯的食物进行搭配，让学生正确理解单元词汇以及合理应用。这一教学活动充分体现了传统文化在单元词汇教学的渗透，从学生熟悉的食物入手引入了传统美食文化，引导学生思考如何用英语来表达，不仅能激发学生对英语单词学习的兴趣，也能让学生感受英语课程与传统文化的联系，提高了学生自主学习能力和文化传承意识。2.课堂情境活动课堂是单元教学实施的主要阵地，结合学生学情、传统文化等因素，教师在单元教学中要精心选择教学内容，基于教材中所体现的中华优秀传统文化语篇，为学生创设特定的学习情境，组织学习活动，促使中华优秀传统文化在英语单元课堂充分渗透，提高学生在不同情境中传播传统文化的能力[4]。如：“Backtoschool”的开篇内容为“Studywithoutthinkingleadstoconfusion;thinkingwithoutstudyendsinpuzzlement.”含义为“没有思考的学习会导致困惑；没有学习的思考会导致困惑”。教师可以引用我国传统文化“学而不思则罔，思而不学则殆”为单元教学的开篇，为学生创设一个文化学习情境，将本单元教学与传统文化相融合。情境创设以后，教师可以从单元中的两个语篇“Realizingyourpotential”和“SchoollifeintheUK”入手，融合唐朝孟郊的古诗词《劝学》，宋代陆游的诗词《读书》等内容设计一系列课堂活动，结合古代关于学习名言的理解到名人介绍，引导学生在活动中，基于语篇创造性地表达个人感受、观点和态度。文化情境的创设能够利用教材中显性教学素材，呈现多样化的单元教学形式，再辅以活动能促进传统文化，在单元教学中的渗透。除此之外，译林版高中教材中有很多关于现代名人事迹的介绍，教师可以扩展延伸有关中华优秀传统文化的优良品德教学，以名人事迹为指引，将传统文化渗透贯穿于英语单元主题课堂教学的每个环节。传统文化博大精深、源远流长，情境活动中，教师要给予学生自主探索表达的空间，引领学生在情境中学习进取，探索求知。3.项目学习活动项目式学习是教师结合学习内容，围绕单元主题、教学任务而开展的教学活动。融合高中英语大单元教学的传统文化课堂建设，教师可以借助项目式学习活动这一方式，融合传统文化元素在学习理解、实践应用、迁移创新等学习活动中，使学生感受传统文化的内涵与魅力，不断强化学生的语言运用能力，提高学生传承文化、发扬文化的意识，实现知识、能力、素养的育人价值[5]。以“Festivalsandcustoms”单元教学为例，教师可将“Multi-culturalexploration”作为本次项目式活动的主题。活动内容设计：学习理解活动：梳理获取单元文本信息，了解不同节日的来历、庆祝方式、风俗习惯。探索实践活动：以小组为单位，通过阅读和讨论探索不同节日习俗背后具有的文化意义。迁移创新活动：基于文本阅读与课堂讨论，书写一篇关于节日文化探索的作文。这三个活动贯穿英语课程教学的整个环节，给学生的学习、实践、探索提供机会，学生可以个人参与，可以在小组中共同参与，融合传统文化元素在活动中感受文化的魅力，强化语言运用能力。当然，也不能忘了活动成果分享，这是学生沟通、交流、互动的环节，全面展示学生的学习成果，也能为学生的英语核心素养培养创造条件[6]。除上述三类活动以外，教师也需要设计反思活动，也就是项目学习活动的评价，既要根据单元教学目标关注学生的学习过程，也要结合学生学情，了解学生在本次项目学习活动的收获。学生本身也可以进行自评和小组互评，根据评价结果改进自己项目学习活动成果，并与其他学生分享。（四）优化教学评价，完善评价体系教学评价主要目标在于推动学生综合素质的全面健康发展，促使教育教学质量能够得到显著提升。评价作为教学的延伸和补充，融入传统文化的高中英语大单元主题教学，教师要注重优化教学评价，从评价内容、评价方式、评价主体三方面入手，构建完善的评价体系，基于核心素养的培养要求，全面优化教学评价，充分关注学生在大单元主题学习中的学习态度、课堂参与、合作探究、信息处理、读写能力等各方面的表现。评价中，学生可以从多个角度认识到自己存在的优缺点，有