项目式学习在高中地理课堂教学中的实施研究

摘要：项目式学习强调学习者的主体性和自主性，以培养学科核心素养为目标，通过项目式学习发现问题、分析问题、解决问题，进一步提升学生的高中地理实践力。基于此，要转变传统以教师为中心的课堂，以解决基于现实世界的问题为目标和导向，运用探究的方法分析丰富、真实、关联性的问题，积极探索多样化的项目式学习方法，引导学生在模拟真实项目中进行主动思考和探究，帮助学生主动建构和内化地理知识。关键词：项目式学习；高中地理；课堂；教学项目式学习强调学习者在真实的项目情境下开展，围绕复杂的核心问题进行探究，通过学生的合作与交流解决问题，较好地培养学生的地理实践力。高中地理课堂教学要将项目式学习应用于实践，通过项目式学习搭建高中地理与真实世界之间的联系，激发学生主动探究问题的意识和能力，提升学生的实践力。一、相关概述（一）项目式学习项目是特定时间内将需要解决的问题分解为一系列相互联系的任务，采用整合重组资源等方式，为所需群体创造出特定产品或提供服务。项目式学习是一种系统化的教学方式，围绕项目开展探究性学习和思考，对实际的、复杂的问题进行探索，以各种探究性、挑战性的问题作为抓手，激发学生的求知探究欲望，不断提高学习者的各项技能，从而更好地提升学习者的学习能力[1]。（二）高中地理项目式教学项目式教学在高中地理课堂的应用灵活多样，要合理选择项目式学习主题，选取乡土地理、社会热点等教学资源，有弹性地实施项目式学习，运用合作学习、小组讨论、实践类活动等多样化教学手段，对教学过程进行整体设计，落实基于地理实践力培养的项目式学习策略。二、项目式学习在高中地理课堂教学中的优势（一）讲究自主性学习高中地理项目式学习是一种自主性、探究性的学习过程，学生要充分发挥自身的主观能动性，利用网络、实地调查、采访等方式进行主动探究，预留给学生足够的学习空间，积极主动参与课堂讨论和交流。（二）注重教学过程的生成性高中地理课堂教学不应是固定或僵化的模式，要注重学生的自主探究和发现，关注学生在课堂中的表现或态度，从学生感兴趣的问题入手，引导学生主动深入探究[2]。以学习人教版高中地理“如何让城市不再‘看海’”一课为例，教师可以引导学生通过各种渠道查找相关资料，了解我国大多数城市存在的“看海”难题，结合学生既有的知识和经验进行思考，提出合理可行的应对策略。另外，教师应注重课堂教学的多变性因素，根据学生的课堂表现或进程进行教学方法的调整，使课堂教学更加灵动有效。（三）适用过程性、开放性的教学评价高中地理课堂教学应注重过程性、开放性的教学评价，全面考查和了解学生在地理课堂的学习态度、学习深度、协同合作能力、解决问题能力等，多方位、全角度评价学生的学习状况。以“问题研究”这个学习栏目为例，要注重研究过程、研究方法、研究结果的开放性，教师要允许学生畅所欲言，自由表达自己的想法，自主探寻问题的解决途径和方式，不可拘泥于某一种标准答案，而应当讲究学习的体验过程和思路的开放深度。三、项目式学习在高中地理课堂教学中的实施策略（一）梳理教学思路，实施项目式大单元教学高中地理课程以培养学生的地理学科核心素养为目标，教师应关注学生的学习主体性，全面梳理地理教学思路，基于核心素养导向开展高中地理项目式学习，通过项目活动整合单元教学内容，聚焦并指向真实问题情境教学的项目式大单元，引领学生深入体会高中地理学科知识的本质，真正做到地理学科核心素养的落地[3]。1.整合单元内容高中地理课堂教学要合理设计项目式大单元，选择适宜的地理学科知识，包括事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识等。首先应当是注重概念性知识和事实性知识的选择，让学生了解“关于是什么的问题”，如“大气自下而上分为对流层、平流层、高层大气”；概念性知识则应当是结构化、上位的、概括性的知识，如“地球上的大气组成、运动与人类活动相互联系和影响”等。教师要以课程标准为依据，深挖单元核心概念内含的学科核心素养，以项目为核心、以成果为导向，注重项目活动本身与单元学习目标的适配性，可以采用逆向设计的策略生成项目式大单元学习目标，对其进行持续完善和纠偏。2.提炼单元主题高中地理项目式大单元教学要精心创设情境，通过开展地理实验、互动小游戏、辩论赛等不同情境，激发学生的主动探究欲望，让学生明确情景创设的目的，做到触“景”生情，突破问题难点，不仅仅局限于驱动性问题，还应当涵盖因解决驱动性问题而衍生的子问题，不断完善地理知识架构。在明确单元内容、学习目标、单元情境的基础上，还要提炼和优化单元主题，围绕单元核心知识点完善地理知识架构，搜寻学科核心知识内含的地理学科核心素养，以实际问题或任务为驱动，确定单元学习主题，使之与项目式学习要求相适应。3.设计驱动性问题教师要设计单元驱动问题，以单元学习主题内容为驱动，结合单元学习目标进行问题探究，注重问题设计的开放性、可探讨性、真实性、挑战性，依循“情境—问题—项目”的逻辑进行教学设计，实现教学情境、问题、项目活动的一体化，最终指向项目成果的生成。对于真实复杂的问题，应当创设阶段性项目活动，注重项目活动设计的递进性和结构性，倡导学生在项目活动中亲历体验，通过分析、综合、批判、假设、论证、实践、创新等方式，自主完成地理知识的建构和完善[4]。4.搭建高中地理项目式学习框架高中地理项目式大单元教学需要学习支架的支撑，应结合项目特点和课程内容要求，契合不同的教学场景设计支架，充分凸显学习支架的作用。如，设计情境型支架，为学生提供现实性的学习情境，引导学生进行亲历、探究、分析；任务型支架则要引导学生对项目任务进行分解，可以将整体项目拆分为若干个可操作、阶段性的任务；资源型支架可以为学习者提供各种支持学习的资源，如获取资源的途径、工具、资源包等；策略型支架则为学习者提供范例，通过角色扮演、合作交流等方式，引导学生探究项目任务；交互型支架则是利用同步/异步交互学习工具、交流共享平台等，加强师生之间、生生之间的交流，促进学习资源的共享和成果共享；评价型支架则是通过评价量表、评价工具等方式，对学生的学习状况进行监测，改进和优化学生的学习状况，检测学生的学习成果，为教学提供诊断、反思和改进。5.开展高中地理项目大单元教学评价在高中地理项目式大单元教学中，应把握学习目标、单元项目、教学评价的整体性，立足于课程标准、教材、学情进行教学目标设计、评价和反馈，设定不同评价主体，包括教师、学生、同伴、专家等，基于证据推理和判断实施项目式大单元教学评价，包括项目式大单元学习态度、学习行为、学习成果等，全面反馈学生的学习状况，对其进行反馈和指导，实现高中地理课堂的促进式学习评价、真实性评价。高中地理项目大单元教学评价内容是多样化的，如核心知识、学习表现、阶段性学习成果、项目成果等。其中，核心知识是单元主要知识内容，学习者通过自主思考和探究而习得，并将其迁移运用于适宜的学习情境；学习表现是学习者在学习过程中所表现出来的学习态度、合作精神、解决问题的能力；阶段性项目成果是学习者在各个项目活动中所生成的最终结果。（二）基于地理实践力培养的实践教学1.深入研习教材教师要全面细致地研读课程标准，深入理解高中地理课程标准，研习教材，准确把握课程理念和核心素养内涵，充分利用互联网等信息化手段进行教学，结合各种优秀的地理实践教学案例，将真实、丰富的教学资源融入高中地理实践教学，提高学生的地理实践力[5]。2.整合教学资源高中地理实践教学应运用各种地理工具，观察、调查、勘探各种地理现象，立足于地理实践力的培养进行思考和学习，深入把握高中地理实践课的地理概念、现象、规律，培养不畏困难、实事求是的科学精神。3.创设教学情境教师要精心创设地理教学情境，引导学生主动融入地理情境之中，带着问题进行思考和探索，在开放性的情境中进行主动探究。高中地理实践教学要留有充足的时间和空间，围绕项目或具体学习任务进行协同交流和讨论，尤其是学生感兴趣、具有探究意义的话题，应以学生为主体进行深入广泛的思维碰撞和交流。4.提炼核心问题高中地理实践课堂要确定实践活动的探究主题，提炼和归纳出核心问题，创设具有开放性、探究性、深层次的问题，以阐释性、说明性的问题作为驱动和引领，推动学生的学习思维更加深入。同时，教师要设定分解式的学习任务，基于高中地理教学目标和核心素养各要素，对核心问题进行分析，包括探究主体、探究方法、探究结论等，通过逐层深入的方式推进学习思维，最终趋近于高中地理实践课程的学习目标[6]。以高中地理必修课程中“土壤”一课为例，教师要深入解读课程标准，挖掘教学资源，通过野外观察或运用土壤标本说明土壤的主要形成因素，理解土壤的功能与养护方法。在明确设定本项目的学习目标之后，要聚焦于核心素养的培育视角，创设相关教学情境和项目主题，如黑土的构成与分布、黑土的有机质含量、黑土的特性等，提炼出核心问题，归纳实践项目的主题——保护最后的黑土地，培养项目学习的地理实践力、综合思维、区域认知和人地协调观。最后，教师要对学生的地理项目实践情况进行反思和评价，加强课堂练习和课后练习，实现对所学知识的内化和迁移。（三）加强项目式教学与地理信息技术的融合高中地理项目式教学与地理信息技术的融合有助于学生探索和解决真实的地理情境问题，突破传统教学的束缚和限制，利用地理信息技术强大的属性查询和空间分析功能，引导学生理解复杂、动态、两难的劣构问题，充分运用地理信息技术进行认知探究，基于学习者自身真实的体验和思考，推动学生的地理思维发展和进步。以高中地理人教版必修2“城乡景观与土地利用调查”实践活动为例，运用项目式教学法与地理信息技术相结合的方法进行导学。1.入项准备。课前让学生回顾“地理信息技术及其应用”栏目，利用地理信息技术引导学生从全新视角认识和欣赏地理事物，探究时空变化下区域用地类型变化的动态地理情境，认识和探究自然与人文地理现象，为下一步项目主题的确定做铺垫。2.设计核心驱动问题。借助QGIS可视化GlobeLand30的信息化技术和工具，引导学生观察示范区用地类型的时空演变，描述某一段时间内用地类型的演变过程，设计教学主题——城市规划师的创想“示范区城镇化的未来”，学生结合情境思考示范区城镇化的地理因素，分析核心驱动性问题：主要用地类型的变化与延伸方向、示范区三类用地类型的演变情形、主要用地类型之间的演变特征与趋势、未来城镇化的规划方案等。3.设置项目式学习目标。通过学生的自主学习设立项目实施流程，培养学生的人地协调观，多层次、多角度探讨耕地、水体及湿地保持合理比例，加强区域性认知，并利用QGIS可视化界面的图层叠加方式，总结主要用地类型随时间推移在地表空间的演变过程以及用地类型间的转变过程。同时，项目式学习中可以利用QGIS软件进行学习，聚焦项目式教学的核心驱动问题，通过图层渲染、分类提取、分区统计、图层叠加等功能，深入探究核心问题，提高学生的信息化技术运用能力和素养。4.项目完结与复盘。学生通过项目式学习开展小组合作与交流，编制学习任务单，拟订项目规划方案，让学生思考示范区未来城镇化的可能方向，提出示范区未来城镇化规划方案的利弊，进一步加深对示范区城镇化的理解。项目完结之后，教师可以采用访谈、自由对话等方式，让学生自由交流对于项目完结的观点或看法，包括项目实施技术难度、规划方案的提出等，最后开展项目完结自我评价和教师评价，进行项目式学习反思