高中历史教学中家国情怀的培养策略研究

摘要：新课标中明确了历史学科的五大核心素养框架，其中唯物史观、时空观念、历史解释及史料实证等，因其鲜明的学科特性与教材内容的紧密关联，在教学实践中易于设计，易于实施素养培育方案，成效显著。相比之下，家国情怀作为核心素养的精髓，蕴含深厚的人文追求与价值导向，虽为各素养价值实现的终极指向，但在实际操作中，如何将其精神内涵有效融入历史知识的传授过程，的确是一项挑战，正如一位学者所言，“其渗透难度不容小觑”。为此，结合个人的教学实践经验以及对新课程标准的认知，文章从目标导向、史料实证、探究活动等方向着手，探究高中历史课程教学中家国情怀的培养对策。关键词：高中历史；学科素养；家国情怀；史料家国情怀，作为一种深厚的情感认同与责任担当，是中华优秀传统文化的重要组成部分，它不仅仅是对家庭和国家的热爱与忠诚，更是一种将个人命运与国家兴衰紧密相连的宏大情怀。家国情怀体现了个人对国家的归属感、荣誉感和责任感，是推动社会进步和国家发展的重要精神动力。在全球化日益加深的今天，家国情怀更是成为维系民族团结、增强国家凝聚力的关键因素。即使如此，当前有关学生道德品质、家国情怀的培育渗透工作仍然面临着极大的挑战，因此必须从基础教育阶段就抓好学生的爱国思想教育与家国情怀培育。一、家国情怀及思想教育的迫切性现阶段，历史教学资源虽日益丰富，教学方法也持续创新，但部分课堂仍深陷于知识点的单纯灌输与记忆之中，忽视了对学生深层次情感态度与价值观的培育，导致家国情怀的教育未能真正触及学生的内心。尤其是高中阶段，学生群体个性化与多样性特征凸显，他们思维活跃，对事物持有独特见解，这种趋势在一定程度上削弱了传统“填鸭式”教学的有效性，也使得家国情怀的培养效果大打折扣。一方面，受到信息时代的浪潮影响，学生获取知识的途径变得多元化且碎片化，这种学习方式虽然带来了便捷，却也让学生容易陷入对历史事件片面理解的误区，难以构建系统的历史认知体系，更难以深刻领悟家国情怀的丰富内涵[1]。而且高中生正处于心理成长时期，情绪波动大，易受外界干扰，面对复杂多变的社会问题和民族问题时，往往表现出迷茫、焦虑乃至冷漠的态度，这无疑为家国情怀的培养增添了难度[2]。另一方面，在经济全球化与文化多元化的背景下，西方文化和价值观的渗透可能会对学生的价值观、世界观产生冲击，使学生对本民族文化产生怀疑，甚至产生身份认同的危机，如不尽早干涉，学生可能会陷入历史虚无主义的漩涡中，进而削弱对国家和民族的归属感和自豪感。同时，国内社会正处于转型期，各种社会问题和矛盾交织，也为学生带来了对未来的不确定感和担忧，影响了他们对家国情怀的积极认知。高中历史教学中家国情怀的培养已迫在眉睫，教育界必须正视学生性格的多样性、认知成长的不稳定性以及外部环境的复杂性，要采取有效措施加强家国情怀的教育和引导。只有这样，教师才能帮助学生树立正确的历史观、民族观、国家观和文化观，激发他们的民族自豪感和责任感，激励他们为国家的繁荣富强贡献青春力量。二、高中历史教学中家国情怀培养策略探讨在新课标导向下，家国情怀已成为历史学科教学的重要培育目标，深植于教材每一章节，价值重大，意义深远。作为教师，不仅是学生知识的引路人，更是他们情感与价值观念的塑造者，需深刻理解家国情怀的精髓，并积极探索将其融入日常教学的有效途径。为实现这一目标，教师应以教材《中外历史纲要》为基石，结合课程标准要求，灵活运用丰富的史料资源与创新性的探究活动，构建多元化、互动性强的历史教学模式[3]。通过深入挖掘教材内外的历史故事、人物事迹、文化成果等，让学生在分析、讨论与实践中深刻领悟家国情怀的内涵，在潜移默化中形成正确的历史观、民族观和文化观，圆满完成家国情怀素养的培育任务。（一）以课程标准为导向，奠基家国情怀教育高中历史教学中，新课程标准犹如学科教学的灯塔，为教学活动指引方向。在新课改的浪潮中，深入研读课程标准已成为教师不可或缺的专业素养，它要求教师精准把握其蕴含的新理念、新趋势，并有效融入教学实践，以彰显课程标准的引领效应。借助新课程标准中的指导性策略与思想，可帮助教师对课程内容进行解读，对教学目标进行落实。当教师明确了其中的标准内涵之后，也能更容易地找准家国情怀的渗透点。在深刻理解历史内涵的基础上，教师需要探索家国情怀与历史教学深度融合的策略，并寻找评估学生家国情怀素养的有效方法。这就要求教师细致解读课程标准，依据其中设定的具体目标，如“深刻理解中华民族多元一体的历史演进，培养对中华民族的认同感和正确的民族观念”，来规划教学路径与评估标准。课程标准不仅是教学的指南针，其“内容要求”也为家国情怀的培育提供了丰富的素材和案例。在高中历史教材《中外历史纲要（上）》第3课《秦汉大一统国家的建立与巩固》中，课程标准明确要求“认识统一多民族封建国家的建立及其巩固在中国历史上的深远意义”，这一要求不仅指明了教学方向，也紧密关联了家国情怀的培育目标，既让学生理解并认同中华民族在统一多民族国家构建中的历史进程与贡献，同时也让学生认识这一历史事件在中国历史长河中的重大意义，其中隐含着对中华民族统一性和多样性的深刻理解，既回答了“是什么”的历史事实，也引导了“如何做”的价值导向，为家国情怀素养的培育提供了实践路径与评价标准。在此目标的指导下，教师要积极发挥其良好的育人价值与教学指导作用，在教学设计时应精准对接课程标准，将家国情怀素养的培育融入教学内容与形式的优化之中。具体而言，教师可围绕秦汉时期的政治、经济、文化及军事等多个维度，如皇帝制度的确立、郡县官僚体系的形成、重农抑商政策的实施、小篆作为官方文字的推广、长城与灵渠等军事和水利工程的修建等，构建本课的教学重点。通过深入剖析这些历史事件与制度，引导学生认识到大一统局面下中华民族的一体化趋势，从而在学生心中播下家国统一、民族融合的种子。确立家国情怀为培养目标后，教师以课程标准为蓝本，深入剖析其中的课程目标与教学要求，清晰界定家国情怀的核心理念及其构成要素，如了解国家的历史进程、重要事件、历史人物及其贡献，形成对国家历史发展的全面认识；对中华民族历史、文化和传统的认同与尊重；了解中华民族的历史进程、文化传承和民族精神等。教师可自行融合课内外的丰富素材，精心提炼课程内容的精髓，以此为基础设计并实施一系列具有针对性的教学活动。通过这些活动，教师引领学生初步接触并理解家国情怀的深刻内涵，使核心素养在历史课堂的沃土中悄然生根发芽，逐步渗透于学生的学习体验之中。（二）以史料为引，领会家国情怀在培育学生的家国情怀过程中，关键在于如何有效引导学生对中华民族的历史脉络、国家的重要决策及丰富的历史文化产生深刻的认同感与归属感。这不仅是高中历史教师面临的重大课题，也是教学创新的重要方向[4]。实践表明，家国情怀的培育不应是空洞的说教或单一的灌输，而应依托于丰富多样的教学活动，特别是以史料资源为基石，让学生在探索与体验中自然生成。教师应精心挑选并整合各类史料资源，如历史文献、文物图片、影像资料等，作为教学素材，为学生构建一个生动、具体的历史情境。通过引导学生深入研读史料，分析历史事件背后的原因、影响及意义，来增强他们的历史感知力与情感共鸣。培养学生家国情怀素养的道路中，史料素材影响较大，这要求教师在甄选史料资源时必须慎之又慎。理想的史料应具备高度的典型性与真实性，这样的素材能够深刻触动学生的心灵，使他们深刻理解其中蕴含的爱国主义精神与民族坚韧品格[5]。因此，在选择史料时，教师需综合考虑其与教学内容的契合度，确保史料既能紧密贴合课程主题，又能以其鲜明的代表性和确凿的真实性成为教学的坚实支撑。以“两次鸦片战争”课时内容为例，这段历史不仅是中华民族记忆中无法抹去的深刻烙印，也是培养学生家国情怀的宝贵资源。在教学过程中，教师不仅要引领学生正视西方列强侵华的残酷现实，更要深入挖掘并展现中华儿女在逆境中不屈不挠、英勇抗争的光辉形象。通过引导学生深入分析历史细节，让他们在思想的碰撞与情感的共鸣中，深切回顾国家的沧桑巨变，体会民族命运的跌宕起伏。这一过程，不仅是对历史的回顾与反思，更是对学生爱国情怀的激发与升华，让他们在历史的镜鉴下，更加珍惜当下，坚定未来为国家发展贡献力量的决心。《海国图志》作为该时期一部具有深远影响的作品，可作为教育资源使用。在课堂上，教师可深入剖析该书的创作背景、核心宗旨及其“师夷长技以制夷”的深远意义，以此为学生开启一扇洞察世界、反思自我的窗口。当学生对《海国图志》有了初步认识后，教师可适时引入对比鲜明的史料资源：周英杰在《〈海国图志〉的孤寂与荣光》中描写到两个场景：一是该书在日本广受欢迎，多次再版，价值倍增的盛况；二是反观国内，尽管潜在读者达到了百万之众，却遭遇冷落与批判，甚至被视为异端邪说，其印量寥寥无几的尴尬境地。这两则史料形成的鲜明对比，为学生提供了深刻的思考空间。教师可借此引导学生深入探讨：“为何同一部著作，在中日两国遭遇迥异？这背后折射出中国在两次鸦片战争中屡战屡败的深层原因是什么？”通过这样的问题导向，促使学生从思想层面反思“天朝上国”观念的局限性，认识到封闭自守、盲目自大的危害，进而理解到开放学习、与时俱进的重要性。同时，教师还应激发学生对魏源等先驱者的高瞻远瞩与爱国情怀的敬仰之情，让学生认识到正是这些先贤的远见卓识，为国家的觉醒与复兴播下希望的种子。通过这样的教学活动，学生不仅能够深刻理解民族发展与国家独立的深刻内涵，还能在反思中培养辩证思维，更加理性地看待民族的过去、现在与未来。不同于课本教材的宏观性和高度浓缩性，史料更加真实，更能让学生认识当时的社会背景、人物事件脉络，让学生从微观层面细细感受历史气息。灵活运用这些史料资源，引导学生深入辨析与解读，如同穿越时空的旅者，亲历国家和民族的历史变迁，这一过程不仅能帮助学生从多维度、辩证的视角勾勒出民族命运的轨迹，更让他们深刻感受到先贤们的远见卓识与爱国情怀，从而在心灵深处激发起强烈的家国共鸣，这也是抽象化、宏观化的课本教材所不能达到的效果。（三）以历史探究活动为载体，深化家国情怀在精心设计的教学活动框架下，以探究式学习为媒介，激发学生的家国情感。这种模式不仅还原了历史的真实面貌，还凸显了学生的主体地位，使学生在亲历学习过程中获得强烈的心灵触动，进而从心底认同国家的发展历程与政治制度，强化民族自豪与文化自信，最终达到培育深厚家国情怀的目标。鉴于活动教学的独特价值，教师应灵活运用探究活动，依据《中外历史纲要》等教材精髓、新课标导向及高中生的认知特点，构建既具创新性又富多元性的活动框架。以《中外历史纲要（上）》中第七单元到十一单元的内容，构成“探寻党的百年足迹，回响党的时代强音”主题，教师可巧妙融合庆祝建党百年契机，设计一系列探究式学习任务。活动中，学生被组织成多个研究小组，每组围绕“党的百年光辉历程”这一主题，自主选题、规划方案，通过实地考察红色遗址、研读党史文献等多种方式，广泛收集资料，深入剖析党的诞生背景、成长历程及关键贡献。小组内合作梳理党的重大历史事件，揭示其在民族解放、国家复兴中的核心作用。之后可以在班级内部组织成果展示会，鼓励学生采用小组报告、史料解说等多种形式，生动展现研究成果，全面阐述中国共产党的历史脉络与现实价值。这一过程不仅丰富了学生的历史知识宝库，更在潜移默化中深化他们的家国情怀和爱党爱国之情。相较于传统的教学活动，探究性活动更加多元化和自主化，有助于学生自发地深入探究、理性思辨，通过广泛搜集历史资料、亲身参与实践等多种途径，细致研究历史课程内容，从中挖掘并感悟家国情怀的深厚内涵，深刻感悟历史的本质与精髓，领悟对家国情怀的认知。结束