【《某小学劳动教育体系的主要问题分析》7000字】

某小学劳动教育体系的主要问题分析综述 1 1 1 2 3 3 5 5 5 6 6 7 8劳动教育作为五育共举的重要一环，劳动教育体系作为学校教育体系中不可或缺的重要组成部分，在培养学生劳动能力，促进学生综合素质全面发展上具有不可替代的巨大作用。本研究根据对相关调查问卷以及教师访谈的分析，发现当前鄞州区各小学在构建各校自己的劳动教育体系的道路上有了一定的进展，取得了一定成果，但在现有体系的完善与合理程度上，由于传统学科观念的局限、应试教育导向、开展条件的匮乏、师资力量的专业性受限等多重因素的影响与制约下，使得当前各校的小学劳动教育体系和新时代的劳动教育要求之间仍存在较大的差距与不足，劳动教育在学校中仍存在被忽视、淡化的情况，劳动教育体系仍较游离于学校教育规划之外，笔者将从几所小学在本次调查中出现的问题进行归纳总结，为各小学构建和完善符合自身情况的小学劳动教育体系，提出可供参考的解决策略。1.1学校劳动教育理论体系存在的问题小学要构建自己的劳动教育体系，首先就要构建起自己的劳动教育认识体系、劳动教育理论体系，学校和教师自己首先要认识劳动教育，了解劳动教育，明确劳动教育的目标，认识劳动教育的价值，只有做到这些，学校才能依托于理论的依据在学校开展劳动教育。第一，当前小学在劳动教育理论体系的构建上存在对劳动教育目标认识不明晰的情况往往仍局限于劳动教育是为了培养学生与劳动有关的能力或教育的隐性目标，如通过劳动教育来促进人的全面发展等的认认为学校开展劳动教育的目的是”这一问题中，直劳动技能等，教师选择率都在90%前后，而与劳动二字没有直接挂钩的选项如“促进学生的全面成长”选择率则直接下降到74%左右，在关于“您所在学校开展劳动教育的目标有哪些呢?”的教师访谈中，也鲜有教师提到促进学生全面发展，促进第二，当前学校及学校教师仍对劳动教育的价值认识不够深刻，片面看待、忽视劳动教育的作用与价值的现象依旧存在。如在关于“您认为学校开展劳动教育能培养小学生哪些优秀劳动品德?”的问题中，选择“艰苦奋斗”、“勤俭节约”“吃苦耐劳”的教师仅占56.9%、48.28%、56.9%。由此可看出，部分教师对于劳动教育对人全面发展的作用与价值的认识不够全面，虽然认识到了劳动教育在促进学生劳动方面的价值，但却容易忽视劳动教育间接培养学生其他优秀品质、培养人第三，当前部分学校、教师对于劳动教育的内涵与开展形局限，根据笔者的实地调查及部分教师访谈可知，当前学传统的卫生打扫逐步展开，该现状下部分教师仍存在对劳动教简单的将学校劳动教育等于体力劳动教育，观念，把学校劳动教育简单地划分为传统的卫生打扫、内务整动，没有认识到新时代劳动活动的创造性与多样性，没各校也纷纷构建了自己的劳动教育课程体系、劳动教育施上获得了一些成果，但从调查结果发现部分学校劳动教育课情况存在。笔者通过调查了解到当前宁波鄞州区的多数小这节课的时候在20分钟到40分钟左右，仅达到劳动教育课程课时安排的最低要求。关于“您是否有在劳动课上开展过与劳动无关的教学活动?”这一问题，仅有8.62%的教师选择“从未开展过，只上劳动课”;在“你所在学校的劳动教育课程课时安排是怎样的?你是怎么看待的?”的访谈中得知，有部分教师认为学生在课外的劳动量比较足够，多余课堂时间利用到其他学科更合适得劳动课程在课程规划中占有了自己的方寸之地，但在小学劳动教育课程体系构建与完善的目标是构建一个课程内容丰富饱满，开展形式多样，开设条件齐全的完整课程体系。当前存在程资源匮乏，这个资源匮乏，包括劳动教育课程内容、开展劳动课程不同于传统的小学课程，劳动课程是集理论与实践于一体，包含实践结合实践开展，要充分发挥劳动教育的实践性，因此其开展第一，劳动教育课程内容匮乏，在笔者所调查研究的几所小学中，劳动教育课但在内容上也涉及的较简单，往往只教学简单的折纸手工，与低。至于开展形式较丰富，更有利于发展学生的创造力与创新意识的创意劳动(如插花、陶艺)和科技含量高、有助于拓宽学生眼界、发展综合能力的科技劳动(小实验、编程等)则往往受限于学校的设施条件以及缺少专业教师而涉及较少，导致劳动课程内容匮乏、枯燥的另一原因在于承担多数劳动教育工作的普通学科教师未能将劳动教育与本身的学科特长积极结合，开展有自身学科特色的劳动课，关于“您会在劳动教育教学中结合学科知识吗”这一问题，仅有22.41%的教师选择“经常结合学科内容”,由此可见许多教师虽然承担了劳动课程教学，但极利用自身学科特点上不一样的劳动课，导致多数劳动课即使授课教师学科不同，但内容上仍千篇一律，没有发展出不同的劳动课程内容，从而显得内容匮乏。除此之外，在劳动教育必修课之外，多数教师也缺乏在日常教学中积极渗透劳动教育知第二.劳动教育课程师资力量薄弱，劳动教育课程的正常开展需要一只高素质、据问卷调查结果显示，当前小学劳动教育教师81.03%由班主任老师兼任，而专职负责劳动教育的教师仅占12.07%,而笔者所调查的几所学校均未在校外聘请专业人员担任劳动教师。整体看当前小学劳动教育教兼任为常态，但班主任老师本身既负担本学科教学身在个人精力有限的情况就负担极重，在此之上33.03%表示不清楚如何开展小学劳动教育课程和相关活动，13.79%不确定如何开展，表示知道如何开展劳动教育的教师仅有51.17%,除此之外，也有1.17%的教师表示完全不清楚如何确定劳动教育的内容。证明第三，劳动教育课程实施场地与设施，笔者实习期间进所调查的三所小学都没有专门的劳动教育教室、场室作为劳动场地，部分学校也有依托校墙等措，但整体来说还是能看出场地设施上的匮乏，使得劳动教育增多、拓展，但整体上受限于学校实践条件的匮乏，往往还是动实践。如校内劳动实践虽然开拓了校园义工、创意劳动、劳动32.76%的教师选择，创意劳动仅有11.52%的教师选择。而最贴近学生日常生活的个人内务和班级值日有96.55%选择。校外劳动实践也面临同样的受条件限制的问题。学生最容业是学生校外实践的最主要开展形式，而一些与社而是多数普通教师经过培训都能承担的工作，但部员进行教学，各普通教师如果能灵活结合学科动教育。根据问卷调查显示，小学将近80%的劳动教育教师由班级班主任兼任，在关于“您认为应当由谁担任劳动教育课程的教学”这一问题中，多达63.79%的教师选择班主任或副班主任，而选择由普通学科教师承担的教师加起来仅有13.79%,证明多数教师仍对劳动教师的任职存在局限的看法，认为劳工作范畴，应由班主任或副班主任承担，未认识到普通教育之间也存在联系，并且多数教师也未认识到部分劳动教学其次是劳动教育培训力度有待加强，一方面是学查当前绝大多数学校都对教师围绕劳动教育这一主题动，但多数学校组织劳动教育相应活动的频率相对较低，仅有22.41%的教师选择劳动教育课程的相关培训或学习活动吗?的问题中，仅有18.97%表示会经常参加，而表示从未参加过的也有接近的13.79%,未参加培训的与经常培训的教师比例相近；除此之外，在“您是否知道如何开展劳动教育课程或相关活动?”的问题中，也仅有51.17%的教师选择知道。这些都反映了学校劳动教育培养力度以及开展频教育体系的建立，需要建立一个完善的后勤保障体系，设施保分，在劳动教育的推行中，需要有相应的完适应不同劳动内容的劳动教育教室如木工教室，能基地等。但根据笔者的实地考察以及问卷调查发现，当设施、设备往往仅能满足基本的传统劳动实践，仍以教践的最主要场地，而一些创意劳动比如“美食烹饪”“创意木要求较强的劳动实践以及劳动课程受限于设施、设备的条件，本纸上谈兵而难以亲自动手实操，进行实践，劳动教育计划、开展过程、落实效果进行评估与判断，从而使得过程中能不断完善发展。笔者在研究调查的过程中，发现没有制定如“语数英”等主课或体育等副科一样的明确的劳动教育评价规范与劳动评价标准，各实施教师基本都是依照自身的主观判断进行劳动教育的评价，在评价制度上存在缺陷。第一，评价主体方面，劳动评价主体过于单一，学生、家长参与评价程度低。在当前的学校劳动教育中，对学生的劳动教育评价基本完全由教师做主，而作为学习主体与实际参与者的学生以及同学，作为学生监护人的家长在劳动教育评价阶段参与度较低，缺少对生生之间的互评以及家长角度的评价，没有体现出其同样作为劳动教育评价主体的相应地位。评价主体单一容易导致评价结论也相对片面，不能多方面、综合地反映学生劳动教育的实际学习情况。第二，评价依据与评价方法上，当前劳动教育评价缺乏一个完善的评价制度，存在缺乏统一评价标准与评价评价方法的现状，在评价劳动教育的依据上，尽管多数教师在评价小学劳动教育时能综合考虑学生劳动前后的态度、表现以及最后的成果等进行综合评价，但因为没有统一标准，仍有部分教师在评价学生的劳动状况时依据较为单薄，考虑不够全面。在评价方式上，简单的口头表扬仍是重要方式一直，虽然已有较多教师会将劳动教育纳入班级记录考核模式中，依据本班级的考察方式进行评价，但在学校层面仍未建设专门的评价模式与制度，为教师提供可行有效的方法开展制度化的评价。第三.学校劳动教育缺乏最终评价，评价制度存在缺陷，不同于常规的语数英、音体美等科目，作为五育共举的一环，劳动教育缺乏如同其他学科一般的考核评价制度，往往只有课堂上或课后的的形成性评价，而缺乏对学生整体掌握情况的总结性评价，当前劳动教育课程虽然被纳入课表，但往往未纳入学校考核体系，多数学校对于劳动教育没有安排总结性评价性质的考核，也未将劳动评价结果纳入学生的考核情况中，评价制度不健全。第四，缺乏对劳动课程开展效果以及劳动教师的评价，在笔者的实地考察中发现多数学校虽然开展了劳动课程，但缺乏对课程的开展效果的考察与评价，也缺乏对于教师劳动知识与技能的考核与评价。当前，劳动教育家校协同体系有待完善，家庭教育与学校劳动教育的关联度有待提高。家庭作为每个人人生中的第一所学校，对学生有着潜移默化的影响，因此教师与家长的沟通，家长对于劳动教育的态度，对于学生劳动一是教师对学生家庭劳动关注度有待提高，调查结果显示，34.48%的教师表示会经常调查学生的家庭劳动状况，而20.69%的教师则表示从未调查学生在家庭中的劳动状况，可见仅有部分教师会持续、高频地与学生及家长沟通家庭中的劳动状况。而且多数教师往往只在劳动教于劳动教育的沟通大多都是让家长对学生劳动技能实践二是部分家长对劳动教育仍有不正确的认识，与学校配合较消极。调查显示，面对家长对于学生劳动家庭作业的态度这一问题，46.55%的教师选择非常配合，会严格按照要求帮学生完成，同样有46.55%的教师选择比较配合，会尽量让学生完成任务，而6.9%的教师选择不太配合，往往以学习任务重为理由拒绝。教师访谈中也有教