语文人教部编版马诗教学设计

语文人教部编版马诗教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容为《马诗》这首古诗的学习，包括诗歌的朗读、理解、背诵和赏析。教材来源于人教部编版语文教材，具体章节为七年级上册第五单元第2课。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课以《马诗》为载体，帮助学生复习巩固七年级上册已学到的古诗阅读方法，如注意诗歌的韵律、意象、意境等，同时提高学生的审美能力和文学素养。核心素养目标1.提升学生的语言建构与运用能力，通过朗读和背诵《马诗》，增强对古诗韵律和语言的感受。

2.培养学生的审美鉴赏能力，引导学生体会诗歌中的意象和情感，提高文学鉴赏水平。

3.强化学生的文化理解意识，通过学习《马诗》，理解古代诗歌中的文化内涵和价值观。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已经具备一定的古诗文阅读基础，了解古诗的基本特点，如平仄、韵律、意象等。在七年级上册的学习中，学生对古诗词的阅读方法和理解技巧已有初步掌握，能够识别一些常见的修辞手法和表现手法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对古诗文的学习兴趣因人而异，部分学生对古诗词有浓厚的兴趣，乐于探索其中的文化内涵和艺术魅力；而部分学生可能对古诗文的学习较为被动，需要教师的引导和激发。学生的能力水平参差不齐，有的学生能够迅速把握诗歌的意境，有的学生则对诗歌的解读较为困难。学习风格上，有的学生偏好通过朗读来感受诗歌的韵律，有的学生则更倾向于深入分析诗歌的意象和情感。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习《马诗》时可能遇到的困难包括对古诗词中一些生僻字词的理解、对诗歌意象的解读、以及对诗歌情感的把握。此外，部分学生可能因为缺乏阅读古诗词的经验，难以体会到诗歌的美感和艺术价值。教师需要针对这些困难，采取适当的教学策略，如通过讲解、示范、小组讨论等方式，帮助学生克服学习障碍。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备、黑板或白板。

-课程平台：班级学习平台或学校教学资源库。

-信息化资源：与《马诗》相关的电子文本、诗歌朗诵音频、古代马文化图片资料。

-教学手段：古诗朗诵、小组讨论、角色扮演、板书展示。教学流程一、导入新课（5分钟）

1.教师播放一段与马相关的古代音乐，如《胡马依北风》，引导学生进入古代诗歌的氛围。

2.提问：同学们，你们知道这首音乐的名字吗？它背后有什么故事？

3.学生回答后，教师引出本节课的主题《马诗》，介绍作者李贺及其创作背景。

二、新课讲授（15分钟）

1.朗读诗歌，教师范读，学生跟读，注意诗歌的节奏和韵律。

2.分析诗歌结构，讲解每句诗的意思，引导学生理解诗歌的整体意境。

3.探讨诗歌中的意象，如“大漠沙如雪，燕山月似钩”，引导学生感受诗人对边塞风光的描绘。

三、实践活动（15分钟）

1.诗歌朗诵比赛，学生分组，每组选取《马诗》中的一句进行朗诵，评选最佳朗诵组。

2.角色扮演，学生扮演诗中的角色，如“大漠孤烟直，长河落日圆”，体验诗人的情感。

3.诗歌创作，学生根据《马诗》的意境，创作自己的诗句，分享创作过程和心得。

四、学生小组讨论（10分钟）

1.举例回答：诗歌中的意象有哪些？如何体现诗人的情感？

-学生回答举例：“大漠沙如雪”中的“沙如雪”运用了比喻手法，形象地描绘了沙漠的广袤和寒冷。

-学生回答举例：“燕山月似钩”中的“月似钩”则通过拟人手法，将月亮比作钩子，生动地展现了月亮的形状。

2.举例回答：诗歌中的修辞手法有哪些？如何增强诗歌的表现力？

-学生回答举例：“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“孤烟直”和“落日圆”分别运用了对偶和夸张的修辞手法，增强了诗句的节奏感和视觉效果。

3.举例回答：诗歌中的语言特点有哪些？如何体现诗歌的韵律美？

-学生回答举例：诗歌中的对仗工整，如“大漠沙如雪，燕山月似钩”，体现了诗歌的韵律美和节奏感。

五、总结回顾（5分钟）

1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调诗歌的意象、情感和语言特点。

2.学生分享自己在实践活动中的收获和体会。

3.教师总结：《马诗》通过独特的意象和语言，展现了边塞风光的壮美和诗人的豪情壮志，希望同学们能够从中得到启发，提高自己的文学素养。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.语言建构与运用能力提升：通过本节课的学习，学生能够准确地朗读《马诗》，理解诗句的意思，并能够运用所学知识进行简单的诗歌创作。例如，学生在课后能够独立创作出符合古诗格律的短句，如“江水如蓝，山峦如翠”，体现了他们在语言表达上的进步。

2.诗歌鉴赏能力增强：学生在学习过程中，通过对《马诗》意象、情感和语言特点的分析，提高了对古诗的鉴赏能力。例如，学生能够识别并分析诗句中的比喻、拟人等修辞手法，如“大漠沙如雪，燕山月似钩”中的比喻手法，增强了他们对诗歌艺术价值的认识。

3.文化理解意识提高：通过学习《马诗》，学生了解了古代边塞文化，对诗歌中所蕴含的历史背景和文化内涵有了更深的理解。例如，学生能够认识到《马诗》反映了古代边塞将士的英勇和边塞生活的艰苦，增强了他们的文化认同感。

4.审美鉴赏能力培养：学生在欣赏《马诗》的过程中，培养了审美情趣，学会了从诗歌中寻找美的元素。例如，学生在讨论中能够表达出对“大漠孤烟直，长河落日圆”这一句的审美感受，如描绘出壮阔的自然景象和诗人的豪迈情怀。

5.学习兴趣和动力激发：通过实践活动，如诗歌朗诵比赛和角色扮演，学生激发了学习古诗词的兴趣，增强了学习的动力。例如，一些原本对古诗词不感兴趣的学生在活动中表现出了极大的热情，主动参与诗歌创作和讨论。

6.合作学习能力的提升：在小组讨论中，学生学会了倾听他人意见、表达自己观点，并在团队中共同解决问题。例如，在讨论诗歌意象时，学生能够互相补充，共同完成对诗句的解读。

7.自主学习能力的发展：学生在完成诗歌创作和实践活动后，能够独立思考，提出自己的见解。例如，在诗歌创作环节，学生能够根据自己的理解和创意，创作出具有个人特色的诗句。板书设计①

-文章标题：《马诗》

-作者：李贺

-诗歌背景：边塞风光、将士生活

②

-诗句重点：

-大漠沙如雪

-燕山月似钩

-大漠孤烟直

-长河落日圆

③

-意象分析：

-大漠、沙、雪、燕山、月、钩、孤烟、长河、落日

-修辞手法：

-比喻：沙如雪、月似钩

-对偶：大漠孤烟直，长河落日圆

-情感表达：

-边塞风光的壮美

-将士生活的艰辛

-诗人的豪迈情怀课堂小结，当堂检测课堂小结：

1.本节课我们学习了李贺的《马诗》，通过朗读、分析和讨论，同学们对诗歌的意象、情感和语言特点有了更深入的理解。

2.我们共同探讨了诗歌中的比喻、对偶等修辞手法，以及诗人如何通过这些手法表达情感和描绘景象。

3.通过小组讨论和实践活动，同学们不仅提高了自己的诗歌鉴赏能力，还锻炼了合作学习和自主学习的能力。

当堂检测：

1.朗读并背诵《马诗》中的名句，如“大漠沙如雪，燕山月似钩”。

2.解释以下诗句的意思并说明其修辞手法：“大漠孤烟直，长河落日圆”。

3.创作一句符合古诗格律的诗句，要求体现边塞风光或将士生活。

4.小组讨论：结合《马诗》的内容，谈谈你对古代边塞文化的理解。

检测答案示例：

1.名句背诵：

-大漠沙如雪，燕山月似钩。

-大漠孤烟直，长河落日圆。

2.诗句解释及修辞手法：

-“大漠孤烟直，长河落日圆”：这句诗描绘了边塞的壮阔景象，通过“孤烟直”和“落日圆”两个意象，展现了大漠的辽阔和落日的辉煌。修辞手法上，这里运用了拟人手法，将孤烟和落日赋予了人的情感。

3.创作诗句：

-边塞风雪夜，孤灯照征衣。

4.小组讨论答案示例：

-古代边塞文化体现了我国古代人民对边疆地区的开发和保护，以及将士们保家卫国的英勇精神。从《马诗》中，我们感受到了边塞风光的壮美和将士生活的艰辛，同时也领略了诗人豪迈的情怀。课后作业1.阅读并翻译《马诗》全文，整理出诗歌中的主要意象和情感。

答案：诗歌中的主要意象有沙、雪、月、钩、孤烟、长河、落日等，情感上主要表达了边塞风光的壮美和将士生活的艰辛，以及诗人的豪迈情怀。

2.选择《马诗》中的一句诗句，分析其修辞手法和表达效果。

答案：例如，“大漠沙如雪”运用了比喻手法，将沙漠的沙子比作雪，形象地描绘了沙漠的广袤和寒冷，增强了诗句的视觉效果。

3.结合《马诗》的背景，简要描述边塞风光的特点。

答案：边塞风光的特点包括辽阔、荒凉、壮美，如沙漠的沙丘、孤烟直上的烽火台、落日余晖下的长河等。

4.创作一首以马为题材的短诗，要求体现马的勇猛和边塞的艰苦。

答案：

马蹄踏破边关雪，

铁骑奔腾战鼓擂。

风沙遮不住雄心，

忠诚铸就边塞魂。

5.分析《马诗》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”一句，探讨其艺术价值。

答案：这句诗通过“孤烟直”和“落日圆”两个意象，描绘了边塞的辽阔和壮美。艺术价值体现在以下几个方面：

-意象鲜明：孤烟直上，落日圆满，形象地展现了边塞的自然景观。

-对比强烈：孤烟与长河、落日形成鲜明对比，突出了边塞的辽阔和壮美。

-情感丰富：诗句中蕴含着诗人的豪迈情怀和对边塞将士的敬意。

-艺术手法：运用了对偶和夸张的修辞手法，增强了诗句的韵