陕西省宝鸡市陈仓高级中学高中地理 第四章 第二节 人地关系思想的演变教学设计 湘教版必修2

陕西省宝鸡市陈仓高级中学高中地理第四章第二节人地关系思想的演变教学设计湘教版必修2学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容本节课选自湘教版必修2《高中地理》第四章第二节“人地关系思想的演变”。主要内容包括：古代朴素人地关系思想、近代人地关系思想、现代人地协调人地关系思想以及我国生态文明建设的战略部署。通过学习，使学生了解人地关系思想的发展历程，认识人类与自然环境的关系，提高环保意识。核心素养目标1.培养学生地理学科的核心素养，包括人地协调观，使学生认识到人类活动与自然环境的关系，形成可持续发展的观念。

2.增强学生的地理实践力，通过案例分析，让学生学会运用地理知识和方法分析人地关系问题。

3.提升学生的区域认知能力，使学生能够理解不同地区人地关系的特点和演变过程。

4.培养学生的综合思维，通过比较分析，使学生能够综合运用地理知识，形成对人地关系演变的全面认识。学情分析本节课面向陕西省宝鸡市陈仓高级中学的高中生，学生层次相对较高，具备一定的地理学科基础。在知识方面，学生对人地关系的基本概念有一定的了解，但对其演变过程和不同阶段的特点认识不够深入。在能力方面，学生具备一定的地理观察、分析和综合能力，但在运用地理知识解决实际问题的能力上还有待提高。

学生的素质方面，他们具备较强的学习兴趣和求知欲，对地理学科有着较高的认同感。然而，部分学生在学习过程中存在依赖教材、缺乏独立思考的问题。在行为习惯上，学生普遍能够积极参与课堂讨论，但部分学生在课堂上的互动参与度不足，可能影响课堂氛围和教学效果。

对课程学习的影响主要体现在以下几个方面：首先，学生需要通过本节课的学习，加深对人地关系演变过程的理解，从而形成对地理学科的整体认识。其次，学生需要通过案例分析，提高运用地理知识解决实际问题的能力。最后，学生需要通过课堂讨论和实践活动，培养独立思考和团队合作的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。因此，本节课的教学设计需充分考虑学生的认知特点和学习需求，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，提高教学效果。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、地理教学地图、教学模型等。

2.课程平台：学校地理教学网络平台，用于在线资源分享和互动交流。

3.信息化资源：地理学科相关的视频资料、在线地图服务、地理信息数据库等。

4.教学手段：实物展示、案例分析、小组讨论、角色扮演等互动式教学方法。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于人类活动对自然环境影响的视频，如城市化进程中的环境破坏、水资源污染等，引导学生思考人类活动与自然环境的关系。

2.提出问题：观看视频后，提问学生：“视频中展示了哪些人类活动对自然环境的影响？这些影响有什么危害？我们应该如何应对这些问题？”

3.学生回答：邀请学生分享自己的观点，教师总结并引出本节课的主题——人地关系思想的演变。

二、讲授新课（20分钟）

1.古代朴素人地关系思想（5分钟）

-介绍古代人地关系思想的基本观点，如“天人合一”、“顺应自然”等。

-通过案例分析，如古代中国的农耕文明，让学生了解古代人地关系思想的特点。

2.近代人地关系思想（5分钟）

-介绍近代人地关系思想的主要观点，如“征服自然”、“改造自然”等。

-通过案例分析，如工业革命对环境的影响，让学生了解近代人地关系思想的特点。

3.现代人地协调人地关系思想（5分钟）

-介绍现代人地协调人地关系思想的核心观点，如“可持续发展”、“生态文明”等。

-通过案例分析，如我国生态文明建设的战略部署，让学生了解现代人地协调人地关系思想的特点。

4.我国生态文明建设的战略部署（5分钟）

-介绍我国生态文明建设的战略部署，如绿色发展、循环发展、低碳发展等。

-通过案例分析，如我国在生态文明建设方面的具体措施，让学生了解我国生态文明建设的进展。

三、巩固练习（10分钟）

1.单项选择题：针对本节课的重点内容，设计5道单项选择题，让学生在规定时间内完成。

2.简答题：针对本节课的重点内容，设计1道简答题，让学生在规定时间内完成。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问学生：本节课学习了哪些人地关系思想？它们分别有什么特点？

2.学生回答：邀请学生回答问题，教师总结并点评。

五、师生互动环节（5分钟）

1.小组讨论：将学生分成若干小组，每组讨论以下问题：

-如何在日常生活中践行人地协调观？

-如何在个人发展中融入生态文明理念？

2.小组代表发言：每组选派一名代表分享讨论成果，教师点评并总结。

六、总结与拓展（5分钟）

1.总结：对本节课的重点内容进行总结，强调人地关系思想演变的重要性。

2.拓展：布置课后作业，要求学生查阅资料，了解其他国家在生态文明建设方面的经验和做法。

教学过程设计说明：

1.教学过程紧扣实际学情，符合学生认知特点，注重培养学生的地理核心素养。

2.教学过程中，教师通过创设情境、提问、讨论等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲。

3.教学过程中，注重师生互动，鼓励学生积极参与，提高课堂氛围。

4.教学过程中，注重重难点的讲解和突破，通过案例分析、小组讨论等方式，帮助学生深入理解人地关系思想的演变。

5.整个教学过程用时不超过45分钟，确保教学内容的完整性和教学效果的优化。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《人地关系思想史》节选：介绍不同历史时期人地关系思想的演变，帮助学生深入了解人地关系思想的发展脉络。

-《可持续发展战略》白皮书：介绍我国在可持续发展方面的政策和措施，让学生了解我国在生态文明建设方面的努力和成果。

-《地理信息系统》相关书籍：介绍地理信息系统在环境监测、资源管理等方面的应用，拓展学生对地理信息技术的认识。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-查阅资料，了解不同国家和地区在生态文明建设方面的成功案例，如瑞典的循环经济、日本的环保教育等。

-分析我国在生态文明建设方面的挑战和机遇，思考如何在我国实际环境中践行人地协调观。

-结合所学知识，设计一个关于生态文明建设的小课题，如“校园垃圾分类与回收”、“绿色出行方式推广”等，并撰写研究报告。

-通过实地考察、访谈等方式，了解当地生态环境状况，分析人类活动对环境的影响，并提出相应的解决方案。

-参与环保志愿者活动，如植树造林、清理河道等，将所学知识应用于实践，为保护环境贡献自己的力量。

3.知识点拓展：

-人地关系思想的演变历程：从古代的“天人合一”到近代的“征服自然”，再到现代的“可持续发展”，探讨不同阶段人地关系思想的特点和影响。

-生态文明建设：介绍我国生态文明建设的战略部署，如绿色发展、循环发展、低碳发展等，分析其意义和实施路径。

-地理信息技术在生态文明建设中的应用：探讨地理信息系统、遥感技术等在环境监测、资源管理等方面的应用，以及如何为生态文明建设提供技术支持。

-可持续发展：探讨可持续发展的内涵、原则和目标，分析其在人地关系思想演变中的地位和作用。

-环境伦理：探讨环境伦理的基本原则和价值观，如尊重自然、保护生物多样性等，引导学生树立正确的环境伦理观念。

4.实用性拓展：

-结合实际生活，探讨如何践行人地协调观，如节约用水、减少废弃物、绿色出行等。

-分析我国在生态文明建设方面的政策和措施，如节能减排、生态补偿等，探讨其对经济社会发展的影响。

-探讨地理信息技术在环境保护和资源管理中的应用，如环境监测、灾害预警等，提高学生对地理信息技术的认识。

-分析全球气候变化对人类活动的影响，探讨应对气候变化的策略和措施。

-结合我国实际情况，探讨如何实现绿色发展、循环发展、低碳发展，为我国生态文明建设贡献力量。教学评价与反馈1.课堂表现：评价学生在课堂上的参与度、注意力集中情况、提问和回答问题的质量。学生能否积极参与讨论，提出有见地的观点，以及能否正确理解和应用所学知识。

2.小组讨论成果展示：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作能力、沟通能力、问题解决能力以及对材料的分析和综合能力。重点关注小组讨论的成果是否具有创新性，是否能够体现对学生地理学科核心素养的培养。

3.随堂测试：通过随堂测试，检验学生对本节课知识点的掌握程度。测试题目应包括选择题、简答题和论述题，涵盖重点和难点。根据测试结果，评估学生对人地关系思想演变的理解深度和广度。

4.课后作业反馈：收集学生对课后作业的完成情况，包括作业的准确性、完整性和创新性。通过作业反馈，了解学生对知识点的掌握程度，以及是否能够将所学知识应用于实际问题解决。

5.教师评价与反馈：针对学生在课堂上的表现和作业完成情况，教师应给予及时、具体的评价和反馈。

-对于课堂表现：教师应鼓励学生的积极参与，对于提出有价值问题的学生给予表扬，对于参与度不高的学生给予适当的提示和鼓励。

-对于小组讨论成果展示：教师应评价小组合作的质量，鼓励学生之间的交流和合作，同时指出讨论中的不足，如逻辑不严密、论证不充分等。

-对于随堂测试：教师应根据测试结果，对学生的知识点掌握情况进行评估，对于掌握较好的学生给予肯定，对于掌握不足的学生提供个别辅导。

-对于课后作业反馈：教师应鼓励学生独立思考，对于作业中的亮点给予表扬，对于错误和不足之处给予指正，并指导学生如何改进。教学反思这节课下来，我感到收获颇丰，同时也发现了一些需要改进的地方。首先，我觉得导入环节的设计挺成功的，通过视频和问题激发了学生的兴趣，他们对于人地关系思想的演变表现出了浓厚的兴趣。但是，我也注意到，在导入环节中，部分学生对于问题的回答不够深入，这可能是因为他们对相关知识的了解还不够，或者是对问题的理解不够透彻。

在讲授新课的过程中，我尽量围绕教学目标和重点进行讲解，但是感觉可能还是有些内容讲得不够透彻。比如，在介绍现代人地协调人地关系思想时，我发现有些学生对于“可持续发展”这一概念的理解还不够清晰。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重概念的解释和案例的引入，帮助学生更好地理解抽象的概念。

在巩固练习环节，我设计了单项选择题和简答题，旨在让学生通过练习来巩固所学知识。但是，我发现部分学生对于选择题的回答速度较快，但准确率不高，而简答题的回答则显得有些拘谨。这可能是因为学生对知识点的掌握还不够牢固，或者是对答题技巧不够熟练。因此，在今后的教学中，我需要加强对学生答题技巧的指导，同时也要通过更多的练习来帮助他们巩固知识点。

课堂提问环节，我尽量让每个学生都有机会参与到讨论中来，但也有一些学生显得比较沉默。这可能是因为他们对问题的思考还不够深入，或者是不敢在课堂上表达自己的观点。在今后的教学中，我会更加注重培养学生的思辨能力和表达能力，鼓励他们积极参与课堂讨论。

在师生互动环节，我尝试通过小组讨论的方式来提高学生的合作能力和问题解决能力。我发现，这种形式的教学效果还是不错的，学生们在讨论中能够提出一些新颖的观点，也能够互相学习。但是，我也注意到，部分小组在讨论中存在依赖个别成员的现象，这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加关注小组讨论的公平性和有效性。

1.加强对基础知识的讲解和巩固，确保学生能够扎实掌握地理学科的核心概念。

2.鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的思辨能力和表达能力。

3.注重学生合作能力的培养，通过小组讨论等方式，提高学生的团队协作能力。

4.适时给予学生反馈，帮助他们及时发现问题并改进。

5.不断反思和调整教学方法，以适应不同学生的学习需求。

我相信，通过不断的努力和反思，我能够更好地完成地理教学任务，帮助学生在地理学科上取得更好的成绩。板书设计①本文重点知识点：

-人地关系思想演变

-古代朴素人地关系思想

-近代人地关系思想

-现代人地协调人地关系思想

-我国生态文明建设的战略部署

②关键词：

-天人合一

-征服自然

-可持续发展

-生态文明

-绿色发展

-循环发展

-低碳发展

③重点句子：

-“古代朴素人地关系思想强调人与自然的和谐共生。”

-“近代人地关系思想主张征服自然、改造自然。”

-“现代人地协调人地关系思想强调可持续发展。”

-“我国生态文明建设的战略部署包括绿色发展、循环发展、低碳发展。”

-“生态文明是人类社会发展的必然趋势。”典型例题讲解1.例题：

描述中国古代的“天人合一”思想在农业发展中的应用。

答案：

中国古代的“天人合一”思想强调人与自然的和谐共生。在农业发展中，这一思想表现为尊重自然规律，顺应四时变化。例如，农民根据天时地利选择合适的农作物种植，遵循“春耕、夏耘、秋收、冬藏”的农事活动顺序，以及根据气候特点调整种植结构，如南方多雨适宜种植水稻，北方干旱适宜种植小麦等。

2.例题：

分析工业革命对近代人地关系思想的影响。

答案：

工业革命时期，人类生产力迅速发展，但同时也带来了对自然环境的破坏。这一时期的人地关系思想主张征服自然、改造自然。工业革命使得人类开始大规模开发自然资源，如煤炭、铁矿石等，这导致了生态环境的恶化，如空气污染、水污染等。同时，工业化进程也加速了城市化进程，人地关系紧张。

3.例题：

解释可持续发展在现代人地协调人地关系思想中的意义。

答案：

可持续发展是指在满足当代人的需求的同时，不损害后代人满足其需求的能力。在现代人地协调人地关系思想中，可持续发展强调经济发展、社会进步和环境保护的和谐统一。例如，通过发展清洁能源、推广节能减排技术、保护生物多样性等措施，实现经济与环境的协调发展。

4.例题：

分析我国生态文明建设的战略部署在实践中的应用。

答案：