小学语文统编版（2024）四年级上册出塞第一课时教案设计

小学语文统编版（2024）四年级上册出塞第一课时教案设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）小学语文统编版（2024）四年级上册出塞第一课时教案设计设计思路本节课以《出塞》为课文，引导学生通过朗读、品析、讨论等方式，深入理解诗的内容和情感。结合课本，通过分析诗句中的意象、修辞手法，培养学生的文学素养和审美能力。教学过程中注重启发学生思维，引导学生自主探究，提高学生的语文综合素养。核心素养目标培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提升语言文字运用水平。通过品读《出塞》，增强文化自信，感受边塞诗的豪迈情怀。提高学生的审美情趣，激发对传统文化的热爱，培养良好的阅读习惯和批判性思维能力。重点难点及解决办法重点：

1.理解《出塞》诗意，把握诗歌的意境和情感。

2.分析诗句中的修辞手法和意象，提升文学鉴赏能力。

难点：

1.理解边塞诗的背景和特点，把握诗人的情感。

2.运用恰当的朗读技巧，表达诗歌的豪迈和悲壮。

解决办法：

1.通过背景介绍和诗句分析，帮助学生理解诗歌意境。

2.组织小组讨论，引导学生发现诗句中的修辞手法和意象。

3.指导学生进行朗读练习，注重语气和节奏的把握，突破朗读难点。教学方法与策略1.采用讲授法结合讨论法，引导学生逐句解读《出塞》，深入理解诗意。

2.设计“诗中人物”角色扮演活动，让学生扮演诗人，体验诗人的情感。

3.利用多媒体展示边塞风光图片，增强学生对诗歌背景的理解。

4.通过“诗句接龙”游戏，激发学生学习兴趣，提高课堂参与度。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布《出塞》相关背景资料、诗人王昌龄的生平介绍，以及诗歌的朗读音频，明确预习要求，要求学生初步了解诗歌背景和朗读技巧。

设计预习问题：围绕《出塞》，设计问题如“诗歌中描绘了哪些景象？”“诗人表达了怎样的情感？”等，引导学生思考诗歌的意象和情感。

监控预习进度：通过班级微信群收集预习反馈，了解学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生通过阅读资料，对诗歌背景和作者有所了解。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录自己的初步理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和疑问以文字或语音形式提交至微信群。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以“什么是边塞诗？”为引，激发学生对《出塞》的学习兴趣。

讲解知识点：讲解边塞诗的特点，以及王昌龄诗歌的风格和情感表达。

组织课堂活动：设计“诗句接龙”游戏，让学生在游戏中感受诗歌的韵律和节奏。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，跟随老师的讲解理解诗歌内容。

参与课堂活动：学生积极参与“诗句接龙”游戏，体验诗歌的美感。

提问与讨论：学生在活动中提出疑问，与其他同学和老师一起讨论。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生背诵《出塞》，并撰写一篇简短的心得体会。

提供拓展资源：推荐与边塞诗相关的书籍和视频，供学生课后进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，针对学生的心得体会给予反馈。

学生活动：

完成作业：学生背诵《出塞》，并撰写心得体会。

拓展学习：学生利用推荐的资源，对边塞诗有更深入的了解。

反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思，提出对诗歌理解的进一步思考。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

《塞下曲》（卢纶）

林暗草惊风，将军夜引弓。

平明寻白羽，没在石棱中。

《从军行》（王昌龄）

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

《塞上曲》（卢纶）

林暗草惊风，将军夜引弓。

平明寻白羽，没在石棱中。

《从军行》（王昌龄）

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

《塞下曲》（王翰）

葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

《塞上》（卢纶）

月黑雁飞高，单于夜遁逃。

欲将轻骑逐，大雪满弓刀。

《塞上曲》（高适）

汉下白登道，胡窥青海湾。

由来征战地，不见有人还。

《塞上》（王之涣）

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

《塞下曲》（杜甫）

车师西门楼，常时细草黄。

五月天山雪，无花只有寒。

《塞上》（陆游）

铁马冰河入梦来，夜阑卧听风吹雨。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

（1）引导学生关注古代边塞诗的特点，如诗歌主题、意象、情感表达等。

（2）鼓励学生对比阅读不同诗人的边塞诗，分析他们在表达方式和情感上的异同。

（3）引导学生关注古代边塞诗对后世文学创作的影响，如唐诗、宋词等。

（4）引导学生结合历史背景，探究古代边塞诗所反映的社会现实。

（5）鼓励学生尝试创作自己的边塞诗，运用所学知识表达自己的情感和观点。

（6）组织学生开展边塞诗朗诵活动，提升学生的口语表达能力和审美鉴赏能力。

（7）鼓励学生参加有关边塞诗的竞赛和活动，拓宽知识视野，激发学习兴趣。

（8）引导学生关注古代边塞诗在现代社会中的价值，如传承传统文化、弘扬民族精神等。课堂小结，当堂检测课堂小结：

1.回顾本节课的学习内容，强调《出塞》的作者王昌龄以及诗歌的背景。

2.总结诗歌的主要意象，如“边塞”、“战马”、“烽火”等，以及这些意象所营造的意境。

3.分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，以及这些手法如何增强诗歌的表现力。

4.讨论诗歌中表达的情感，如爱国情怀、对和平的渴望等，引导学生体会诗人的情感。

5.强调诗歌朗读的重要性，指导学生如何通过朗读来感受诗歌的节奏和韵律。

当堂检测：

1.朗读检测：学生朗读《出塞》，教师巡视并给予反馈，检查学生对诗歌的朗读节奏和情感的把握。

2.诗歌理解检测：

a.选择诗句，要求学生解释诗句的意思。

b.针对诗歌中的意象，提问学生如何通过这些意象理解诗人的情感。

3.诗歌分析检测：

a.要求学生分析诗歌中的修辞手法，并解释其作用。

b.学生讨论诗歌的主题，并分享自己的理解。

4.创作检测：

a.让学生根据《出塞》的意境，创作自己的诗句。

b.学生分享自己的创作，教师给予评价和指导。

检测结束后，教师对学生的表现进行总结，指出优点和不足，并鼓励学生在课后继续学习和练习。同时，教师可以布置一些相关的作业，如背诵《出塞》、查找更多边塞诗的资料等，以巩固学生的学习成果。教学反思与改进这节课下来，我感觉收获颇丰，但也发现了一些问题。首先，我想谈谈教学效果。在课堂上，学生们对于《出塞》这首诗表现出了一定的兴趣，他们能够跟随我的讲解，理解诗歌的意境和情感。但是，我发现有些学生对于边塞诗的背景知识了解不多，这在一定程度上影响了他们对诗歌的理解。

反思一下，我觉得在导入新课的时候，可以更加详细地介绍边塞诗的背景，让学生对这类诗歌有一个初步的认识。比如，可以简单介绍一些边塞诗的代表性诗人，或者播放一些与边塞相关的音乐和视频，以此来激发学生的兴趣。

为了改进这一点，我计划在未来的教学中，更加注重学生的主体地位，鼓励他们积极参与讨论。比如，可以设计一些更加开放性的问题，让学生自由发挥，也可以设立一些奖励机制，激发他们的积极性。

此外，我还发现，在讲解诗歌的修辞手法时，有些学生反应较慢，对一些比较复杂的修辞手法理解起来比较吃力。这让我意识到，我在教学过程中需要更加注重学生的个体差异，针对不同学生的学习水平，提供个性化的指导。

为了解决这个问题，我打算在今后的教学中，采用分层教学的方法。对于基础较好的学生，可以适当提高难度，让他们参与到更深入的讨论和研究中；而对于基础较弱的学生，则要耐心引导，帮助他们逐步理解和掌握知识。

最后，我想说的是课堂氛围。虽然这节课的气氛总体上是好的，但有时候还是显得比较沉闷。我觉得，可以通过更多的互动环节，比如小组竞赛、游戏等，来活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-边塞诗的基本特点

-诗人王昌龄的生平及创作风格

-诗歌的意境和情感表达

②本文重点词句：

-“出塞”：“塞”，边塞，边境地区

-“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”：比喻边疆安宁，国家安定

-“秦时明月汉时关”：指历史上的边塞

-“长城万里长，惟见新人哭旧骨”：表现边塞战事频繁，牺牲者众多

③诗歌结构分析：

-开头两句点题，描绘边塞景色和战争氛围

-中间两句表达诗人对和平的渴望和对英雄的赞美

-结尾两句以长城为象征，表现边塞历史的厚重和战争的残酷重点题型整理1.**诗歌意象分析题**

-题型：分析《出塞》中“秦时明月汉时关”这句诗中的意象。

-答案：这句诗中的“秦时明月”和“汉时关”分别代表了古代边塞的历史和景象。明月象征着边塞的辽阔和永恒，而“汉时关”则指代了汉朝时期的边塞防御工事，寓意着历史的厚重和边塞的防御重要性。

2.**诗句情感理解题**

-题型：解释“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”这句话所表达的情感。

-答案：这句话表达了诗人对和平的渴望和对英雄的崇敬。诗人希望有英勇的将领能够保卫龙城，不让敌人越过阴山，从而实现边疆的安宁和国家的稳定。

3.**诗歌主题探究题**

-题型：《出塞》这首诗主要表达了哪些主题？

-答案：这首诗主要表达了爱国主义情感、对和平的向往、对英雄的赞颂以及对战争残酷的反思。

4.**修辞手法分析题**