合理评价激发学习动力

《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。”由此可见，教学评价是教学活动中不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。课堂教学评价是教学评价的一个重要方面，是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是促进学生主动学习、激发学生学习内驱力的有效手段。通过实践，我认为有效的课堂教学评价可以从以下几个方面进行。一、课堂评价要及时有效。教师的评价既不能超前，又不能拖后。超前的评价，会让学生觉得教师的评价没有意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。如：有一次，有位教师在执教一节公开课时，一位学生回答一个问题后，教师由于紧张没有及时给与评价，待第二个问题解决过后才想起对第一位同学的解答进行补偿性评价，结果造成全班同学小声哄笑，该同学非但没有高兴反而把头埋进了臂弯中。因为在全班同学看来这位同学的回答完全被老师忽视掉了，此时补偿性的评价没有起到激励的作用，反而挫伤了学生的自尊心。因此，在课堂教学中，教师对学生的发言应注意抓住评价的时机，该及时鼓励的就毫不迟疑，不宜立即评判的就不能过早定论。只有及时评价，才能让学生感受到老师对自己的关注和尊重，从而拥有更大的学习动力。二、课堂评价要有针对性。教师的评价一定要防止过于笼统模糊的倾向。回忆一下以往课堂的评价语：“好”、“不错”、“嗯，回答正确。”这样的评价单调、乏味，不能真正达到评价的目的，实现评价的自身价值。如：在学生解答一道较复杂的关于溢水法求体积的问题时，一位学生讲了他的方法先求出物体放入前水的体积，再求出物体放入后水的体积，最后用物体放入后的体积减去物体放入前的体积就可以得出物体的体积。听完他的方法后，教师评价：“思路很清晰，正确地说出了自己的解题方法，根据题目中给出的信息，这道题还有更简便的解题方法。”这样的评价一分为二，针对性强，不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到被关怀后的温暖。这样有针对性的评价，能有效的激发学生的学习热情。三、课堂评价要融入情感。赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”教师真挚诚恳的评价直接影响学生的情绪，激发学生的学习兴趣。小学生虽然年龄小，但在他们幼小的心灵上，却总是和大人一样，期盼一种真挚诚恳的交流和表达，希望自己被教师认可。如：当学生运用多种方法解答出一道题时，教师给与评价：“你真是个善于思考的孩子，想出了这么多种方法。”当学生学完新知识后提出与新知识有关的、有探索价值的问题时教师也及时给予评价：“你是个善于发现问题的孩子，将来一定会成为一位数学家。”听到教师这样真诚的评价，学生心中一定充满了幸福感和成就感，未来的他一定会对学习数学充满了极大的兴趣。四、课堂评价要富有辨证性。这就是说课堂评价中既要有表扬，也要有批评。我们说真挚诚恳对待学生，但并没有放弃批评。因为挫折教育甚至失败教育是培养孩子完整的个性心理品质不可或缺的手段。表扬和批评是教师有效评价学生的两种必需的方式。教育家班杜拉认为：“看到错误的行为受到批评，也能有效的遏止学生进行错误的尝试，并起到有效的引导作用。”这说明，在课堂教学评价中，教师应以鼓励、表扬等积极的评价为主，但并非排斥批评的评价。当然，批评也是建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧更要讲究艺术，不能把批评变成了挖苦讽刺学生。科学合理的批评，可以极大地调动学生的学习动力。五、课堂评价要突出发展性。课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出了评价促进发展的功能。发展性评价的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生。另外，发展性评价强调评价要给多次机会，重视评价对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，教师会给学生指导、帮助，并给以再次改正、修正的机会。比如在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“你敢于积极发表意见，换个角度再想一想。”“这个问题，答对了一半，另一半再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心。课堂教学中我们不难发现，平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，教师给予充分肯定，他就会十分开心，学习的动力就会增加一分。这好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能。关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它。总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护