课题申报书：技能型社会视域下高职院校劳动教育育人模式创新与实践研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。技能型社会视域下高职院校劳动教育育人模式创新与实践研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状国内研究现状：目前国内对劳动教育的研究成果较多，但以技能型社会视域下高职院校劳动教育育人模式创新与实践为主题的研究较少。现有研究主要集中在劳动教育纳入人才培养体系、劳动课程体系建设和劳动教育实践路径等方面。例如，部分学者提出要坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养体系的全过程；重视劳动课程体系建设以及劳动教育实践路径研究等，还有学着提出了家校社会一体化的反馈机制建立。不过在具体论述和举措提法上有所不同。国外研究现状：德国、美国、芬兰等国家的劳动教育体系相对成熟，具有诸多值得借鉴之处。德国已发展并形成了完备的劳动教育课程体系，从目标上来看，能增强学生劳动价值意识和公民意识，为参与社会做好准备；其劳动教育课程的内容涉及经济、社会、技术、政治、法律、职业和学业导向等领域；考评方式也有笔试、口试、实践工作和展示等多种形式。美国劳动教育的内容与形式特别注重因地制宜、因时制宜，且坚持理论与实际结合，形成“学”与“做”统一的模式。芬兰设置劳动教育的目的在于培养学生的生存技能，让学生能够更好地生活，同时进行潜移默化的劳动教育。这些国家的相关经验对我国劳动体系的构建具有一定的借鉴意义。选题意义健全职业教育培养体系：职业教育的根本任务在于培养掌握专业技能知识的高素质应用型人才。通过构建劳动教育培养体系，完善和健全职业教育培养体系，有助于培养适应新时代发展要求的劳动者和建设者，使职业教育输出的人才更好地契合社会发展各方面的需求。落实职业院校人才培养目标：依据教育部出台的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，职业院校要重点结合专业特点开展教育工作。本课题的研究着重于此，通过增强学生的职业荣誉感和责任感，提高职业劳动技能水平，培育积极向上的劳动精神和认真负责的劳动态度，切实落实高职院校的育人目标，为社会输送高质量专业人才。助力学生实现人生价值：着眼于高职院校劳动教育体系的建构与实践研究，着力培养学生正确的劳动观，提升劳动技能。让学生在劳动实践中逐渐生成能够适应未来工作的能力，实现自我增值，成就出彩人生，为其实现终身发展奠定坚实基础，使学生在职业生涯以及整个人生历程中都能更好地发展。研究价值理论价值：发挥马克思主义劳动观的理论奠基作用，马克思主义劳动观为劳动教育的发展提供了坚实的理论基石。以此为指导，本课题能够不断完善劳动教育的理论基础，推动劳动教育相关理论不断丰富和发展，为后续的研究和实践提供更充分的理论支撑。实践价值：为高职院校劳动教育育人模式的创新与实践提供切实可行的指导，帮助高职院校优化劳动教育的各个环节，提高劳动教育的质量和效果。进而培养出更多具有高技能与高素质的新时代人才，满足社会对技能型人才日益增长的需求，促进社会生产力的发展以及整体进步。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标构建育人模式与创新方法途径：旨在构建技能型社会视域下高职院校劳动教育育人模式，积极探索并创新劳动教育的方式与路径。通过结合技能型社会的特点以及高职院校的教育实际，打破传统劳动教育的局限，融入新元素、新方法，让劳动教育更贴合时代发展需求与学生成长需要，为培养全面发展的高素质技术技能人才奠定基础。提升学生素养与培养综合人才：聚焦于提高高职院校学生的劳动素养和职业技能，将劳动教育贯穿到学生学习生活的各个环节，使学生不仅具备扎实的专业技能，更拥有良好的劳动习惯、积极的劳动态度以及创新精神和实践能力。以此培养出能够适应社会多元化发展，在不同岗位上都能发光发热的高素质技术技能人才，满足技能型社会对各类专业人才的需求。推动多教育融合与实现全方位育人：致力于推动高职院校劳动教育与专业教育、思政教育的深度融合，打破学科之间的壁垒，形成协同育人效应。通过构建全方位、全过程、全员参与的育人体系，让劳动教育不再孤立存在，而是与其他教育内容相互渗透、相互促进，实现对学生的全面培养，助力学生在思想道德、专业技能以及劳动实践等多方面共同成长进步。研究内容技能型社会对劳动教育的新要求：深入分析技能型社会呈现出的独特特点以及未来的发展趋势，例如产业结构的升级变化、新兴技术的广泛应用等对人才劳动素养的新期待。在此基础上，探讨其对高职院校劳动教育在目标设定方面，如何从传统的注重技能培养向综合素养提升转变；在内容选择上，怎样融入更多与时俱进的劳动知识与实践案例；在教学方法上，如何借助现代教育技术手段提高劳动教育的趣味性与实效性；以及在评价机制上，怎样构建更科学合理、多元全面的体系来衡量学生的劳动成果与能力发展等多方面提出的新要求。劳动教育育人模式的创新探索：积极探索多元化的劳动教育育人模式，使其不再局限于单一的课堂讲授或简单的实践操作。例如，将劳动教育融入大思政课程体系，通过思政课的思想引领作用，强化学生对劳动价值的认知，培养正确的劳动观；结合实习实训活动，让学生在真实的工作场景中践行劳动技能，感受劳动的重要性；借助“家、校、社”协同模式，整合家庭、学校和社会的资源，形成全方位的劳动教育网络，共同促进学生劳动素养的提升，提高劳动教育在实际开展过程中的效果和影响力。劳动教育与专业、思政教育的融合：细致研究劳动教育与专业教育、思政教育之间内在的紧密联系，挖掘三者在培养目标、教学内容以及育人功能等方面的契合点。以此为依据，构建融合育人的课程体系，打破课程之间的界限，开发兼具专业性、思想性和实践性的特色课程。同时，探索与之相适应的教学方法，如案例教学法、项目驱动法等，将劳动教育有机融入专业课程教学以及思政教育活动中，让学生在学习专业知识、提升思想境界的同时，增强劳动意识，提高劳动能力，实现综合素养的全面发展。高职院校劳动教育的评价体系构建：着力建立一套科学合理的劳动教育评价体系，该体系将全面覆盖学生劳动素养、职业技能以及创新能力等多个重要维度。在评价指标的设定上，充分考虑不同类型劳动实践的特点与要求，确保能够准确衡量学生在日常生活劳动、生产劳动以及服务性劳动中的表现；在评价方式的选择上，综合运用过程性评价与结果性评价相结合的方法，关注学生在劳动教育过程中的参与度、努力程度以及最终取得的实际成果；在评价主体方面，引入多元主体参与评价，包括教师、同学、企业导师以及学生自己等，确保评价结果的客观性和全面性，从而为劳动教育质量的提升提供有力保障。重要观点劳动教育的重要育人地位：劳动教育在高职院校的育人体系中占据着不可或缺的重要组成部分，它与专业教育、思政教育等相辅相成，共同助力学生的全面成长。对于培养掌握扎实专业技能、具备良好职业道德和创新精神的高素质技术技能人才而言，劳动教育发挥着独特且不可替代的作用，是实现高职院校人才培养目标的关键环节之一，能够为学生未来顺利步入职场、适应社会发展奠定坚实基础。创新融合的育人模式思路：在技能型社会的大背景下，高职院校劳动教育应当紧跟时代步伐，注重创新育人模式，打破传统教育模式的桎梏。积极加强与专业教育、思政教育的深度融合，充分发挥各学科教育的优势，形成协同效应，将劳动教育渗透到学生学习生活的方方面面，从不同角度培养学生的综合素养，提高学生在复杂多变的社会环境中解决实际问题的能力，使其能够更好地适应技能型社会对人才的多元化需求。评价体系保障教育质量关键：建立科学合理的评价体系是保障高职院校劳动教育质量的核心关键所在。通过一套完善的评价体系，能够对劳动教育的各个环节、不同层面进行全面客观的衡量与反馈，及时发现教育过程中存在的问题与不足，进而为教学改进、模式优化提供有力依据。同时，科学的评价体系还能够激发学生参与劳动教育的积极性和主动性，引导学生朝着提升劳动素养、职业技能以及创新能力的方向不断努力，推动劳动教育朝着高质量、可持续的方向发展。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路首先，对技能型社会视域下高职院校劳动教育的现状进行调查分析，找出存在的问题和不足。例如，通过实地走访多所高职院校，观察其劳动教育课程开展情况、实践活动组织形式等，同时对学生、教师发放调查问卷，了解他们对于劳动教育的认知、参与度以及所认为存在的问题等，梳理出现阶段劳动教育在实施过程中诸如课程体系不完善、实践与理论结合不紧密等方面的短板。其次，借鉴国内外先进经验，结合高职院校的实际情况，构建劳动教育育人模式创新的理论框架。一方面研究德国、美国等国家在劳动教育课程体系、实践模式等方面的成熟做法，以及国内部分先行先试高职院校已取得的成果经验；另一方面立足我国高职院校的生源特点、专业设置、培养目标等实际情况，将先进理念与本土特色相结合，搭建起涵盖劳动教育目标、内容、实施路径等要素的理论框架。然后，通过实践探索，验证和完善劳动教育育人模式，总结经验教训。选取部分有代表性的高职院校作为试点，将构建好的育人模式投入实践应用，在实践过程中密切关注实施效果，收集教师、学生以及企业等各方反馈意见，分析出现的新情况、新问题，及时对育人模式进行调整优化，不断积累实践经验。最后，提出推广应用的建议和措施，为高职院校劳动教育的改革与发展提供参考。基于实践探索所形成的较为成熟的模式与经验，制定出具有可操作性、普适性的推广方案，包括如何引导其他高职院校转变观念、如何保障新模式落地实施等方面的建议，助力整个高职院校劳动教育水平的提升。研究方法文献研究法：查阅国内外相关文献，了解劳动教育的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。深入研读马克思主义劳动观相关著作，明晰劳动教育的理论根基；广泛搜集国内外学术期刊、研究报告中关于高职院校劳动教育的文章，梳理不同国家、不同地区在劳动教育目标设定、课程建设、评价机制等方面的做法与成果，把握当前研究的前沿动态，为课题的深入开展奠定坚实的理论基础。调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解高职院校劳动教育的现状和学生的需求，为课题研究提供现实依据。针对高职院校不同年级、不同专业的学生设计详细的问卷，内容涵盖对劳动教育的兴趣、参与劳动教育的频次、期望的劳动教育形式等；同时对学校的管理人员、劳动教育授课教师以及合作企业的相关人员进行访谈，了解学校在劳动教育资源投入、师资配备、实践基地建设等方面的实际情况以及企业对高职学生劳动素养的需求，全面掌握现实状况。案例分析法：选取部分高职院校作为案例，深入分析其劳动教育育人模式的创新实践，总结经验教训，为课题研究提供实践参考。挑选在劳动教育方面具有特色做法、取得显著成效的高职院校，比如有的院校将劳动教育与专业课程深度融合，有的院校在校企合作开展劳动实践方面有独特模式等，对这些案例进行解剖麻雀式的分析，提炼出其创新点、优势以及面临的挑战，为课题构建育人模式提供实践层面的借鉴。行动研究法：在课题研究过程中，不断进行实践探索和反思总结，及时调整研究方案，提高研究的实效性。在育人模式的实践应用阶段，研究团队与试点院校紧密合作，实时跟踪实践过程，定期组织研讨会议，共同分析实践中出现的问题，如教学方法是否得当、学生参与积极性如何调动等，根据问题及时调整完善研究方案，使研究始终贴近实际、符合教育教学规律。创新之处理念创新：将技能型社会的理念融入高职院校劳动教育育人模式创新中，强调劳动教育与专业教育、思政教育的深度融合，培养具有创新精神和实践能力的高素质技术技能人才。在育人理念上突破传统单一的劳动技能培养局限，把劳动教育作为贯穿学生综合素质培养的主线，与专业教育协同，让学生在掌握专业技能的同时提升劳动素养；与思政教育结合，引导学生树立正确的劳动价值观，增强社会责任感，使培养出的人才既具备扎实的专业本领，又拥有良好的思想道德品质和创新实践能力，更好地适应技能型社会对人才的多元需求。模式创新：探索多元化的劳动教育育人模式，如融入大思政课程、实习实训活动、“家、校、社”协同等，提高劳动教育的实效性。在大思政课程中融入劳动教育元素，通过思政课教师的引导，挖掘劳动教育中的思政价值，让学生深刻认识劳动的意义；结合实习实训活动，将劳动教育从课堂延伸到真实的工作场景，使学生在实践中锻炼劳动技能、体验劳动价值；借助“家、校、社”协同模式，家庭注重培养学生的日常生活劳动习惯，学校发挥主导作用开展系统的劳动教育课程与实践，社会提供丰富的劳动实践资源与平台，三方形成合力，全方位提升劳动教育效果。评价创新：建立科学合理的劳动教育评价体系，评价学生的劳动素养、职业技能和创新能力等方面的发展，为劳动教育的质量提升提供保障。改变以往单一以劳动成果或考试成绩为主的评价方式，从多维度构建评价指标，全面考量学生在日常劳动中的态度、习惯，在专业劳动实践中展现出的职业技能水平，以及在参与劳动过程中体现出的创新思维和解决实际问题的能力等；同时采用多元化的评价主体，教师、同学、企业导师以及学生自身共同参与评价，确保评价结果客观公正，通过科学的评价反馈来推动劳动教育质量不断提高。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础已有研究成果：国内外对劳动教育的研究为课题研究提供了理论基础和实践经验。从国内来看，众多学者围绕劳动教育展开多方面探讨，例如有的强调要将劳动教育融入人才培养全过程，有的专注于劳动课程体系构建，还有的聚焦劳动教育实践路径以及家校社会一体化反馈机制建立等，但以技能型社会视域下高职院校劳动教育育人模式创新与实践为主题的研究尚不多见。国外像德国已构建起完备的劳动教育课程体系，目标涵盖增强学生劳动价值意识与公民意识等多方面，课程内容涉及诸多领域，考评方式也多种多样；美国注重劳动教育内容与形式的因地制宜、因时制宜，坚持理论与实际结合；芬兰则着重通过劳动教育培养学生生存技能，这些国外经验都对我国高职院校劳动教育体系完善有着借鉴价值。研究团队：课题组成员具有丰富的教学经验和科研能力，涵盖了教育学、心理学、管理学等多个学科领域。成员们在各自学科领域都有着扎实的专业知识储备以及相关的教学、科研实践经历，比如教育学专业的成员熟悉教育教学规律与方法，能为劳动教育课程设计等方面提供专业指导；心理学专业成员可从学生心理发展角度出发，助力探索如何更好地激发学生参与劳动教育的积极性和主动性；管理学专业成员则在组织协调课题相关资源、保障课题顺利推进等方面发挥重要作用，为课题研究提供了人才保障。实践基础：部分高职院校在劳动教育方面已经进行了积极探索和实践，为课题研究提供了实践基础。有的院校尝试将劳动教育与专业课程深度融合，让学生在学习专业知识的同时提升劳动技能；有的院校在校企合作开展劳动实践方面形成了独特模式，为学生创造了真实的劳动场景；还有院校积极开展校园劳动实践活动，营造良好的劳动教育氛围，促使学生养成劳动习惯，这些实践成果都能为我们进一步创新育人模式提供参考和借鉴。条件保障组织保障：成立课题研究领导小组，明确各成员的职责和分工，确保课题研究的顺利进行。领导小组由在劳动教育、职业教育等领域有深入研究和丰富实践经验的专家学者以及相关管理人员组成，其中包括负责整体规划与协调的组长，负责理论研究板块的成员，专注实践探索与数据收集分析的成员，以及对接外部资源、进行沟通联络的成员等，大家各司其职，共同推动课题按计划有序开展。制度保障：建立健全课题研究管理制度，规范课题研究的过程和行为，提高课题研究的质量和效率。比如制定课题研究资料收集与整理制度，要求成员及时、准确地记录研究过程中的各类数据、案例等资料，并按照规范进行分类归档；设立课题研究定期研讨制度，规定每周或每月进行集中研讨，汇报研究进展、分析遇到的问题并商讨解决方案；同时还有课题经费使用管理制度，严格把控经费支出范围和审批流程，确保经费合理使用在刀刃上。经费保障：争取学校和相关部门的经费支持，确保课题研究所需的经费投入。一方面积极向学校申请专项课题研究经费，详细列出经费预算清单，说明各项开支的必要性和合理性，如调研差旅费、资料购买费、专家咨询费、实践活动经费等；另一方面关注政府相关部门针对职业教育、劳动教育研究的经费资助政策，按照要求准备申报材料，争取获得额外的经费支持，为课题开展中的调研、实践、成果推广等环节提供充足的资金保障。技术保障：利用现代信息技术手段，为课题研究提供技术支持和服务。借助互联网平台，广泛收集国内外最新的劳动教育相关文献资料，通过大数据分析技术，对收集到的大量调研数据进行深度挖掘，更精准地把握高职院校劳动教育现状及存在的问题；利用在线教育平台，开展部分劳动教育课程的线上教学试点与效果评估；还可以运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，创设虚拟的劳动实践场景，辅助学生更好地进行劳动技能训练，提升课题研究的科学性和实效性。研究步骤第一阶段：准备阶段（[具体时间区间1]）查阅文献，了解国内外研究现状：通过图书馆、学术数据库、专业期刊等多种渠道，搜集国内外关于技能型社会、高职院校劳动教育等方面的文献资料，梳理现有研究的成果、不足以及发展趋势，形成对研究领域全面且深入的认识，为后续研究找准切入点和突破口。制定课题研究方案，明确研究目标、内容、方法和步骤：依据前期文献梳理情况以及对课题的整体构思，详细制定研究方案，确定构建技能型社会视域下高职院校劳动教育育人模式、提升学生素养、推动多教育融合等具体研究目标；围绕技能型社会对劳动教育新要求、育人模式创新探索、教育融合以及评价体系构建等确定研究内容；选择文献研究法、调查研究法、案例分析法、行动研究法等合适的研究方法；并规划好各个阶段的具体研究步骤以及预期成果形式等。组建课题研究团队，进行任务分工：按照研究需要，邀请教育学、心理学、管理学等多学科背景的专家学者、一线教师等人员组成结构合理、能力互补的研究团队，根据成员的专业特长和研究经验，将课题任务细化分解到每个成员身上，明确各自负责的具体工作内容以及时间节点要求，确保团队协作高效有序。第二阶段：调查研究阶段（[具体时间区间2]）设计调查问卷和访谈提纲，对高职院校劳动教育的现状进行调查：针对高职院校的管理人员、教师、学生以及合作企业等不同主体，设计科学合理、具有针对性的调查问卷，内容涵盖劳动教育课程设置、教学方法、实践活动开展、学生参与度与收获、企业对学生劳动素养需求等多个维度；同时制定访谈提纲，对部分典型对象进行深入访谈，全面了解高职院校劳动教育的实际开展情况。分析调查数据，找出存在的问题和不足：运用统计学方法对回收的有效调查问卷数据进行量化分析，结合访谈内容进行质性分析，梳理出当前高职院校劳动教育在课程体系、师资队伍、实践教学、评价机制等方面存在的主要问题，如课程内容与技能型社会需求脱节、教师劳动教育教学能力参差不齐、实践环节缺乏系统性、评价方式单一等，为后续的理论构建和实践探索提供现实依据。第三阶段：理论构建阶段（[具体时间区间3]）借鉴国内外先进经验，结合高职院校的实际情况，构建劳动教育育人模式创新的理论框架。深入研究德国、美国、芬兰等国外在劳动教育方面的成熟模式和先进理念，参考国内先行先试高职院校已取得的实践成果，同时立足我国高职院校自身的生源特点、专业布局、培养定位等实际情况，将先进的外部经验与本土特色相融合，从劳动教育的目标定位、内容优化、实施路径、保障机制等多个层面搭建起一套完整的、具有创新性的理论框架，为实践探索提供坚实的理论指导。第四阶段：实践探索阶段（[具体时间区间4]）选取部分高职院校作为试点，进行劳动教育育人模式创新的实践探索：挑选不同地区、不同专业特色、具有一定代表性的高职院校作为试点单位，将构建好的劳动教育育人模式投入到实际应用中，在课程教学、实践活动组织、教育资源整合等方面按照新模式开展工作，观察新模式在真实教育场景中的运行情况以及学生、教师、企业等各方的反馈。对实践过程进行跟踪和评估，及时调整研究方案：在实践过程中，通过实地走访、定期收集数据、组织座谈会等方式，密切跟踪育人模式的实施效果，及时发现诸如教学方法在实际操作中存在困难、实践资源调配不合理、学生参与积极性未有效调动等新情况、新问题，根据问题分析原因，对研究方案进行相应的调整优化，如改进教学方法、优化资源配置、完善激励机制等，不断积累实践经验，提高育人模式的科学性和可行性。第五阶段：总结推广阶段（[具体时间区间5]）总结课题研究成果，撰写研究报告：全面梳理课题研究从准备阶段到实践探索阶段的各项工作，系统总结在技能