《黄河颂》教学手记

《黄河颂》教学手记《黄河颂》是七年级下册第二单元的课文，这个单元的人文主题是“家国情怀”，学习这个单元的方法是精读，注重涵泳品味，说得通俗一点儿，就是“浸泡”在作品的氛围之中，调动起体验与想象。这个单元还要学习抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。还要学会做批注，记下自己的点滴体会。在设计《黄河颂》一课的教学时，重点就是落实这些单元学习的要求。我设计了三个学习任务：任务一、读出黄河气魄；任务二、学习抒情方式；任务三、习写课文批注。在教学这一课时，学生开始比较拘谨，就把重点放在了第一个任务上，让学生先放开嗓子，读出黄河的气魄来。具体的教学过程是如下：一、学习铺垫：1.了解作者作品光未然（1913年11月1日-2002年1月28日）原名张光年。湖北省光化县（现老河口市）人。现代诗人、作家、文学评论家。1936年到延安后，光未然创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国。《黄河颂》是《黄河大合唱》的第二乐章。2.深度了解作品《黄河大合唱》共有八个乐章。诗中雄奇的想象与现实的图景交织，歌唱苦难与抗战，刻画黄河形象，反映中华民族英雄儿女抗战的真实画面。当时，日寇的铁蹄肆意践踏着中华大地，诗人随八路军行进在黄河边，雄奇壮丽的山河，伟大而坚强的军民，怎不让他唱出豪迈的颂歌。激流汹涌，听吧，这是黄河边军民组成的船夫的战斗的号子声！3.积累字词气魄（pò）狂澜（lán）

澎（

péng

）湃

屏（píng）障哺（bǔ

）育

倾泻（

xiè）澎湃：形容波浪互相撞击，比喻声势浩大。狂澜：巨大的波浪，比喻猛烈的气势。宛转：辗转，经过许多地方。哺育：比喻培养。一泻万丈：形容江河水流迅速。4.明确学习任务二、任务一：读出黄河气魄1.提示朗读方法：⑴嘴巴张大，字正腔圆，发音位置要深；⑵气流要有力量，读出赞叹的语气；⑶读出抑扬顿挫的感觉；⑷融入自己对黄河的深深的爱恋和崇敬之情。【说明：这些方法未必是科学的，但对于不愿意张口表达的学生来说，却是非常有效的。】2.对学生进行朗读训练。3.学生合作进行朗读展演。三、任务二：学习抒情方式1.了解两种抒情方式：

直接抒情：也叫直抒胸臆，作者或作品中人物将心中的感情直接倾吐出来，不寄寓于景、物、事等；一般不讲究含蓄委婉，多为毫无遮掩的倾诉。间接抒情：间接地表达感情，主要有四种方式，因事缘情、借景抒情、托物言志、咏史抒情。2.判断抒情方法了却君王天下事，赢得生前身后名。感时花溅泪，恨别鸟惊心。寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。春风又绿江南岸，明月何时照我还。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。千山鸟飞绝，万径人踪灭。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。【说明：学生开始分得不太清楚，但经过反复交流后，学生基本掌握了要旨，其实很多诗句都是两种方式合并起作用的。根本原因是作者当时并没有想着用哪种方式抒情，是“情动而辞发”，现在人为了快速掌握抒情方法，才给其下了判断。】3.小结：了却君王天下事，赢得生前身后名。【直接】感时花溅泪，恨别鸟惊心。【间接】寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。【间接+直接】春风又绿江南岸，明月何时照我还。【间接+直接】我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。【直接+间接】千山鸟飞绝，万径人踪灭。【间接】问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。【直接+间接】最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。【直接】四、任务三：习写课文批注1.出示批注的类别：感悟式批注理解式批注赏析式批注评价式批注质疑式批注概括式批注……2.给课文中的批注分类。3.运用学到的批注方法从课文中选择一两处做批注。重点关注句式、修辞、用词、情感等方面，多用赏析式批注。4.学生批注。5.学生分享交流，老师点评。6.老师小结：⑴“奔向”“掀起”“结成”“劈成”等动词，表现出黄河的气魄和力量。【赏析式批注】⑵对仗句式、排比句式的运用增强了语言