高中政治“教、学、评”一体化教学实践探索

摘要：为了提升高中政治教学质量，促进学生核心素养的全面发展，教师在教学中，要从理论与实践两个维度系统分析“教、学、评”一体化的内涵特征、价值追求及其在高中政治教学中的具体实施策略，通过制定分层目标、优化教学设计、构建互助机制、强化实践应用、建立动态反馈的综合运用，能够实现教学质量的持续提升，确保教学目标、过程和评价的有机统一，从而实现学生政治学科核心素养的有效培养。关键词：高中政治；“教、学、评”一体化；实践路径《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）指出，高中思想政治课程的实施要以课程标准为依据，以发展学生的学科核心素养为目标，要求将学业质量转化为具体的教学要求，体现教学与评价的一致性。“教、学、评”一体化将教学（教）、学习（学）与评价（评）三个环节有机融合，形成一个相互促进、动态优化的整体。在这一理念下，教师在设计教学活动时，不再将教学与评价割裂开来，而是将评价的目标与要求提前融入教学过程之中，学生在学习过程中随时获得来自教师或同伴的反馈，从而使学习过程与评价过程紧密衔接，实现教学、学习与评价的深度整合。在此背景下，探索高中政治“教、学、评”一体化的实践路径，对于提升教学效果、促进学生核心素养发展具有重要意义。一、高中政治“教、学、评”一体化教学的理论框架（一）“教、学、评”一体化的内涵与价值追求“教、学、评”一体化是指在教育活动中，将教学、学习与评价三个环节有机融合，使评价不再是课后补充，而是融入教学过程的动态反馈机制。在这一理念下，学生在学习过程中可及时获得针对性指导和改进建议，教师则能实时了解学生掌握情况，从而不断优化教学策略。通过这种融合，教学不再是单向知识传递，而是多向互动与持续改进的过程，有利于激发学生内在学习动力。“教、学、评”一体化的价值在于实现教学过程的透明化与灵活调适，使学生更清晰地了解自身学习进度与不足，教师更精准地匹配教学方法与资源，不仅能够提升教学效率和质量，更能为学生形成自主学习、批判思维和创新能力奠定坚实基础，这为未来多元发展创造了良好条件[1]。（二）政治学科核心素养的培养目标高中政治学科核心素养是学生在学习政治课程后应该具备的正确政治方向、必备品格和关键能力，包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识等方面，这些核心素养的培养需要通过系统的课程教学和持续的实践活动来实现。教师在教学过程中要始终围绕核心素养的培养设计教学活动，通过多样化的教学方式和评价手段，帮助学生在知识学习、能力提升和价值认同等方面实现全面发展。从培养目标的层次性来看，政治学科核心素养的培养要注重学生认知能力、思维品质和价值观念的协调发展，既要帮助学生掌握必备的政治学科知识和方法，又要培养学生运用马克思主义立场、观点和方法分析问题、解决问题的能力，同时还要引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。（三）新课程背景下的实施要求新课程背景下实施“教、学、评”一体化教学模式，需要教师准确把握课程标准的具体要求，深入理解核心素养的内涵特征，科学设计教学目标和评价标准，使教学活动始终围绕素养培养这一核心任务展开，同时要注重评价方式的多样化和过程性，通过诊断性评价、形成性评价和终结性评价的有机结合，实现对学生学习过程的全程指导和有效调控[2]。从课程实施的角度来看，教师要充分发挥教材的育人功能，结合学科特点和学生实际，创新教学方式和评价手段，通过问题导学、探究教学、案例分析等多种方法，激发学生的学习兴趣和思维活力。就具体操作而言，教师要注重教学、学习与评价的一致性，通过设计多层次的教学任务和评价活动，帮助不同层次的学生在原有基础上获得发展，同时要重视评价结果的及时反馈和有效运用，通过构建完整的评价—反馈—改进循环系统，推动教学质量的持续提升。二、高中政治“教、学、评”一体化的教学实践路径（一）制定分层教学目标，明确学习成长方向分层教学目标的制定是实现“教、学、评”一体化的基础环节，它通过将教学目标、学习过程和评价标准有机融合，实现教与学的良性互动，确保评价真正服务于教学改进和学生发展。首先，教师需要通过诊断性评估，如前测、问卷调查、课堂观察等方式，全面了解学生的知识基础、学习能力、思维水平和学习兴趣等方面的差异，据此将学生划分为不同的学习层次，并为每个层次制定相应的学习目标、评价标准和成长路径[3]。其次，教师要将抽象的核心素养要求转化为具体可评价的表现性目标，针对不同层次的学生设计递进式的学习任务和形成性评价标准，在教学过程中通过师生互动、生生互评等方式，及时了解学生的学习进展，适时调整教学策略。最后，教师要构建多元化的评价体系，将课堂观察、作业评价、表现性评价等多种评价方式有机结合，通过即时反馈、阶段性评估等方式，帮助不同层次的学生明确自己的学习方向和努力目标，实现评价对教学的持续改进和对学习的有效指导。例如，在教学《唯物辩证法的实质与核心》这一课时，教师可以在课前通过概念理解测试和思维能力评估，将全班学生划分为基础型、提高型和拓展型三个层次，并设计相应的教学目标和评价标准。对于基础层次学生，教师通过设计“学习与娱乐的关系”等生活实例的分析任务，采用引导式提问和即时反馈的方式，帮助学生理解矛盾的普遍性和基本属性，评价重点关注学生对基本概念的理解程度和简单应用能力。对于提高层次学生，教师设计“改革开放中的传统与现代”等社会现象分析任务，通过小组讨论和互评的形式，培养学生运用矛盾分析法分析现实问题的能力，评价关注学生的分析思维和表达能力。对于拓展层次学生，教师布置“新时代社会主要矛盾分析”等研究性任务，通过项目式学习和成果展示的方式，引导学生运用辩证唯物主义观点分析复杂社会问题，评价重点关注学生的创新思维和综合运用能力。（二）优化课堂教学设计，提升学习参与体验在教学中，通过将诊断性评价、形成性评价和终结性评价贯穿于整个教学过程，教师能够实现教与学的良性互动，保证教学效果的持续优化[4]。教师需要在课前基于学情诊断评价的结果，精心设计具有探究价值的问题情境；同时制定相应的评价标准，在课堂上通过提问反馈、观察记录等形式，实时评估学生对问题的理解程度和参与热情，进而及时调整教学策略和问题设置的难度。教师要将议题探究活动与形成性评价紧密结合，通过设计包含自评、互评和师评的多元评价方案，在学生开展探究时，利用评价量表、观察量规等工具，动态记录每个学生的探究过程和思维发展轨迹，并据此调整和优化探究任务的难度与方向。教师要将案例分析与终结性评价有机整合，通过建立明确的评价指标体系，在学生进行案例讨论的过程中，采用表现性评价、档案袋评价等方式，全面考查学生的知识掌握程度、思维发展水平和价值观形成情况。例如，在教学《社会历史的主体》这一课时，教师可以先通过课前测试和问卷调查，评估学生对历史发展动力的已有认知，并据此设计分层的教学目标和评价标准。在课堂导入环节，教师通过展示改革开放前后的对比图片和脱贫攻坚的典型事例，设置“谁是历史的创造者”这一核心问题，同时运用提问评价表，记录每位学生的回答情况和思维特点，根据评价结果及时调整后续教学内容的难度和深度。在开展议题探究时，教师设计“为什么说人民群众是历史的创造者”等层次性问题，同时发放探究过程评价表，引导学生在分组讨论和资料收集过程中进行自评与互评，教师则通过巡视指导和观察记录，实时评估各小组的探究进展和存在的问题，适时提供针对性的指导和帮助。在最后的案例分析环节，教师引导学生运用历史唯物主义的观点，分析土地改革、改革开放等重大历史事件中人民群众的历史主体作用，通过分析报告评价、观点评价量表等多元评价方式，对学生的思维深度和认知水平进行综合评价，并基于评价结果布置有针对性的课后拓展任务。（三）构建互助学习机制，深化知识内化理解在开展课堂教学的时候，教师需要根据教学目标和学情分析结果，科学设计同质性学习小组，合理分配学习任务和小组角色，在小组讨论过程中通过设置不同层次的学习任务和互动环节，引导学生在合作探究中逐步深化对知识的理解。教师要创设有效的同伴互助学习情境，通过设计结构化的互助任务，如知识讲解、问题研讨、观点辨析等，激发学生主动参与互助学习的积极性，在互助过程中把握学生的学习进展。教师要搭建开放的生生互动平台，通过组织多样化的交流分享活动，如观点展示、成果汇报、研讨辩论等，引导学生在思维的交流与碰撞中不断深化认识，形成对知识的深度理解。例如，在教学《正确认识中华传统文化》这一课时，教师可以首先根据学生的知识基础和学习能力，将全班划分为若干个同质性学习小组，为每个小组分配不同的传统文化主题，如“儒家思想的核心价值”“中华传统美德的现代意义”等，通过设置分层探究任务引导学生开展合作学习。在小组探究过程中，教师通过巡视指导、即时反馈等方式，观察记录每个小组的讨论情况，适时引导学生围绕核心问题展开深入探讨，帮助学生在交流互动中深化认识、加深对知识的理解。（四）强化实践应用环节，促进能力迁移运用实践应用环节是通过将教学内容与现实生活紧密结合，在实践过程中评估学生的能力发展状况，有助于教师及时调整教学策略，实现学生知识向能力的有效转化[5]。教师需要基于教学内容和学生的认知水平，精心设计贴近学生实际生活的情境任务，在设计过程中将知识要点、能力目标和评价指标有机结合，使情境任务既有实践性又有层次性。然后，教师要将课堂教学与社会实践活动有机融合，通过组织学生开展调查研究、访谈交流、社会考察等活动，在实践过程中设置观察点和评价节点，实时掌握学生的实践表现和认知发展情况。最后，教师要通过系统化的实践反馈和总结，引导学生将所学知识转化为解决实际问题的能力，在实践活动的反思与总结中，帮助学生形成对知识的深层理解，实现知识向能力的有效转化。例如，在教学《正确对待外来文化》这一课时，教师可以从学生日常生活中广泛存在的外来文化现象入手，设计一项关于“外来节日在中国的本土化改造”的实践调查任务，要求学生通过走访社区、调查访问等方式，了解民众对圣诞节、感恩节等外来节日的认识和态度，在调查过程中教师通过设置观察要点，实时了解学生对文化认同和文化选择的理解程度。在此基础上，教师组织学生开展“探寻本土文化与外来文化的融合”主题调研活动，引导学生实地考察社区中的中西餐厅、中外合资企业等场所，观察记录不同文化的交融现象，通过现场走访和数据收集，深入分析外来文化本土化的具体表现和影响因素，教师则通过观察单、访谈记录等方式，评估学生的实践能力和分析水平。在实践总结阶段，教师组织学生围绕“如何正确对待外来文化”这一主题进行研讨，引导学生从实践经验出发，深入分析文化交流的规律和特点，形成对文化选择和文化认同的理性认识，通过实践反思促进学生将理论知识转化为实际处理文化关系的能力。（五）建立动态反馈机制，实现持续改进提升建立动态反馈机制是将教学、学习和教学评价有机统一的关键，通过在教学全过程中实施多维度评价、即时反馈和持续改进，形成教学与评价互促互进的良性循环，从而实现对学生学习过程的全面指导和有效调控。例如，在教学《文化强国与文化自信》这一课时，教师可以首先根据课程标准和教学目标，设计多维度、分层次的评价内容和标准，在导入环节通过设置“如何理解文化自信的深层依据”的探讨性问题，通过观察和记录学生的回答内容、思维层次和论证方式，评估学生对文化自信概念的初步认识程度，并以评价结果为依据，确定后续教学的重点、难点和突破口，做到教、学、评的有机统一。在教学实施过程中，教师围绕“中华优秀传统文化的时代价值”“社会主义文化建设的基本经验”“文化强国建设的重要路径”等核心问题，设计递进式的教学任务和相应的评价标准，通过观察学生参与讨论的深度、观点的准确性、论证的严密性等方面，评估学生对知识的理解水平和思维发展程度，并根据评价结果及时调整教学节奏、讲解方式和互动策略，确保每一个教学环节都能有效促进学生的发展。在课程总结阶段，教师通过组织“增强文化自信的实践路径研究”主题讨论，设置与核心素养相对应的评价标准，在学生交流展示的过程中，通过观察其对知识的运用程度、思维的发展水平和价值的认同程度，全面评估教