单元主题视角下英语语法教学策略探析

摘要：新课标背景下，高中英语教师基于单元主题视角开展日常教学活动，能够帮助学生梳理单元学习逻辑，构建条理知识框架，形成完善的英语学习思维。本研究立足语法教学模块，着重阐述当前语法教学面临的问题，并从四个维度阐述单元主题背景下英语语法教学的实践策略，具体为：阅读单元语篇提炼语法知识、重现单元内容探索语法规律、营造语法情境感知主题意义、扩展单元主题促进语法运用。旨在提升学生对语法知识的理解运用能力，进一步强化其学科核心素养。关键词：语法教学；路径探索；单元主题；核心素养英语新课程标准提到，高中英语教师应当将教材单元作为开展主题教学活动的一个基本单位，深度解析单元素材，依托学情科学整合并归纳主题相关的学习策略、语言技能、文化知识以及语言知识[1]。由此看来，单元整体教学需始终围绕主题内涵，引导学生综合应用语言技能及基础知识完成探究活动，继而实现文化理解与语言学习的深度融合。文章认为英语教师能够把语法模块纳入单元主题教学环节中，通过营造主题情境促进学生对语法知识的理解，有效提升其综合技能。一、当前英语语法教学面临的主要问题（一）受到传统教学观念桎梏传统语法教学模式下，高中英语教师主要作为知识“灌输”者，单方面为学生传授基础知识，并未过多关注学生的理解情况。学生在“填鸭式”教学中没有获得更多的自主表达机会，无法与教师进行沟通交流，久而久之就会丧失学习热情。高中阶段涵盖的语法知识较为烦琐零碎，而学生被动吸收的知识内容较少，这也导致课堂整体气氛低迷，学生难以长久保持较高专注力，最终影响到语法课堂的教学效果[2]。实际上，语法教学不仅仅是知识积累的过程，更是学生进行情感交流与体验的过程。然而，传统模式下的语法教学往往孤立于文本语篇之外，学生无法透过文本语境切实领悟情感价值，这样割裂的教学方式不利于学生应用意识的发展，也会让学生对英语语法产生厌学情绪。新课标背景下，英语教师应彻底转变传统教学观念，尽可能地为学生提供自主探究的机会，鼓励学生逐步成为语法学习的主体，培养学生逐步形成正确的语言思维习惯。（二）教学体系较为孤立零碎当前教师主要采用碎片化、孤立化教学形式开展语法教学，这使得学生虽然能够理解所学内容，却无法构建系统的语法知识框架。为了降低学生理解语法规则的难度，英语教师会将其拆解为众多独立的知识点进行讲解，短期来看确实能够提高课堂教学质量，但不利于学生梳理语法思维，导致学生无法科学整合所学内容，只是通过死记硬背的方式学习语法知识。在这样的环境下学生对语法的理解只停留在浅层学习阶段，其不仅无法深刻剖析语法知识的内涵要义，更是不清楚如何运用这些知识进行表达交流[3]。此外，孤立的教学方式会极大制约学生语言综合技能的发展，让学生过度关注语法的使用规则，却忽视了其在文本语篇中的应用技巧。由此看来，英语教师应将单元主题理念作为语法教学的载体，深度整合教材内不同单元的语法逻辑关联，从而引导学生从整体角度理解语法知识、运用语法知识。（三）忽视培养学生语法思维过去英语教师一般通过“理论讲解、习题训练、知识回顾”的形式开展语法教学，会在课堂中为学生系统讲解各类语法的表达技巧及应用规律，最后通过“题海战术”组织学生进行复习与巩固，上述形式虽然能够帮助学生快速记忆语法要点，却会进一步制约学生的深层探究，导致学生将过多的时间停留在语法浅层学习阶段，不仅会极大降低学生学习语法知识的兴趣，更不利于学生对语法规则的整体认知。传统教学模式难以有效激发学生对语法知识的自主探究意识，也忽视了学生对所学内容的实践运用，使得学生虽然记住了语法规则，却无法在具体情境中运用规则进行表达[4]。机械记忆无法让学生感受到语法学习的魅力，亦不利于学生学习思维的发展。语法思维需要在具体学习情境中产生，利用学生熟悉的生活场景来调动其学习热情，只有这样才能够促进学生学科素养的发展。单元语篇中蕴含了丰富的语法学习情境，英语教师应充分依托单元文本创设多元情境，鼓励学生在阅读与探究中形成完善的语法思维。二、单元主题背景下语法教学的具体策略文章以译林版高中英语教材为例，着重从四个层面阐述单元主题背景下英语语法的教学策略：第一，阅读单元语篇，提炼语法知识；第二，重现单元内容，探索语法规律；第三，营造语法情境，感知主题意义；第四，扩展单元主题，促进语法运用。（一）阅读单元语篇，提炼语法知识英语教师应当以单元主题为导引，科学设计语法教学方案，通过将语法知识放置在具体语境中进行讲解，充分提高学生对语法规则的理解运用能力，进一步强化学生认知，促进学生对单元主题的感知与领悟。因此，英语教师需要深度剖析教材内不同单元的学习主题，整合并筛选出主题相关的基础语法知识，鼓励学生在文本阅读中系统归纳语法知识的使用规则及表达方式。具体教学中，英语教师需结合班级学情设计探究任务，适宜难度的探究任务既能够调动学生对语法知识的学习积极性，更是能够让单元学习更具挑战性。例如，在讲解“TheUniversalLanguage”单元时，英语教师需结合单元主题确定本次语法学习的重难点，分别为：第一，能够正确理解-ing动词形式在单元文本中的含义；第二，能够总结-ing动词形式在宾语及主语语境下的使用规则。因此，教师需要充分联系“UniversalLanguage”这一单元主题创设语法学习的语境，要求学生一边阅读文本内容一边勾画出语篇内包含的-ing动词形式，尝试分析其在语句中承担的语法功能。本环节能够强化学生对-ing动词形式的认知，帮助学生有效提炼单元语篇内的语法知识。精读结束后，英语教师可以鼓励学生进行互动交流，要求学生分析-ing动词形式在单元语篇内的表达规律，系统归纳语法规则。最终教师能够整合学生观点，在PPT中为学生罗列-ing动词形式在宾语位置及主语位置的使用规则，并通过几个具体案例进行佐证。如“Enjoylearning”中-ing动词形式是作为宾语进行表述，而“Readingthebooksisveryrelaxing”中-ing动词形式是作为主语进行表述。（二）重现单元内容，探索语法规律单元文本是学生学习语法知识的有效载体，学生能够基于语篇独有的逻辑关联、语言形式以及文化特征来剖析主题含义，继而在丰富的语言情境中理解语法规则。因此，英语教师能够将单元主题和语法形式结合起来，继而通过特定的语言表达方式呈现英语语法的使用规则，帮助学生更好地理解不同语法在语篇文本中的实际功能。教师应当依托班级学情，深度整合单元主题相关的文本素材，使其有效契合语法教学目标，依据文本素材的语言难度、文化特征以及其与主题的相关性来开展相关语法教学，组织学生精读语篇内容，结合上下文含义解析语法规则。此外，英语教师还能够基于问题引导开展单元主题教学活动，鼓励学生在阅读与讨论中总结归纳语法知识，进一步强化学生对语法规则的应用能力。例如，在讲解“ProtectingOurHeritageSites”单元时，教师需基于语篇内容带领学生理解同位语从句的相关知识，并鼓励学生在类似语境中正确运用目标语法进行表达，在阅读与分析中深刻感知目标语法的运用方式。首先，教师能够引导学生阅读单元中有关“保护文化遗产”的文本内容，充分调动学生对单元主题的探究积极性；然后，教师可鼓励学生发散思维，思考保护文化遗产的重要意义，进一步提高学生对同位语从句的基础认知。为了提升阅读质量，教师可指导学生一边阅读单元文本一边勾画出同位语从句的位置，并思考其在文中发挥的作用，有效强化学生对同位语从句的理解与感知。在教学尾声，教师带领学生回顾目标语法在单元文本中的出现规律，尝试自主归纳其使用规则，并利用几个典型例句加以佐证。课后，教师需布置单元主题相关的语法练习题，要求学生进一步完善“保护文化遗产”相关的短文，并依据具体要求写下恰当的同位语从句。上述方式不仅能够提升学生对目标语法的迁移能力，还能够引导学生联系上下文要义分析同位语从句的语法功能。在成果展示过程中，教师应系统整理学生易错易混淆问题，鼓励学生自主发现学习问题，并及时弥补学习漏洞。（三）营造语法情境，感知主题意义英语教师能够将单元语境作为语法教学的切入口，组织学生结合语篇情境分析理解语法规则、深度探究语法含义，继而达到功能、意义和形式的统一[5]。因此，教师需要根据单元主题构建多元语法情境，为学生营造良好的语言学习平台，鼓励学生灵活运用所学语法进行语言的输出及输入，引导学生在不同的学习场景中遵循语法规则、感知语法意义。具体教学中，教师应当将语法功能、语法意义以及语法形式三者教学进行融合，依据单元学习主题营造具体情境活动，组织学生深度剖析不同语境条件下目标语法的使用规律，引导学生在反复实践中有效感知语法功能，进一步强化学生对抽象知识的理解。例如，在讲解“Lights，Camera，Action！”单元时，教师需结合电影主题展开台词教学活动，要求学生在对话练习中揣摩主语和谓语动词单复数间的关联，继而总结得出“主谓一致”的语法要点。导入环节中，教师可为学生播放一段热门影片的片段，帮助学生快速进入英语学习的状态，有效激发学生对单元主题的学习兴趣。观看结束后，教师为学生分发对话文本，组织学生大致浏览台词含义，并将文中包含的“主谓一致”情况标注出来。学生在阅读中能够深刻反思谓语及主语间的联系，并在真实语境下理解主谓一致的含义及使用规则。自主探究结束后，教师可引导学生共同分析主谓一致的语法结构及基本规律，继而明白we、they等复数主语应当搭配are等复数形式谓语进行表述，it、he、she等单数主语需要搭配is、loves等单数形式谓语进行表述。为了提高学生的应用意识，教师可为其布置与电影相关的主题任务，要求各小组成员结合单元情境拟定故事情境，并根据人物性格填写对话内容，整个过程中学生需与组员反复敲定文本内容，确保严格遵循“主谓一致”原则完成创编人物，继而在多元语境下深刻领悟语法内涵。由此看来，英语教师需采取多元教学形式设计单元主题活动，引导学生在实践运用中理解主谓一致的语法规则，这不仅能够为学生营造更为广阔的语言表达平台，更能够让学生在真实情语境中有效吸收、内化语法知识。（四）扩展单元主题，促进语法运用单元主题模式下英语教师需要为学生提供更多的语言输出机会，鼓励学生在交流与表达中掌握语法知识。然而教材内涵盖的语篇素材较为有限，英语教师需结合班级学生的实际情况扩展单元主题，有效整合相关课外资源，鼓励学生在新的语法情境中感悟语法内核，有效丰富学生情感表达能力，最终完成语言能力向情感态度的教学转变。此外，教师需在延伸教学中及时掌握学生的学习反馈，了解到学生语言表达中容易存在的语法问题，并开展针对性辅导。例如，在讲解“ExploringLiteratureGrammar”单元时，英语教师应着重引导学生学习情态动词的含义及规则。要求学生结合单元主题开展拓展型情境活动，鼓励学生站在文学视角探析不同语境下情态动词的出现规律。教师可选取几本学生喜爱的文学书籍作为延伸教学的载体，要求学生在精读中剖析文本思想，并分析情态动词在相似情境中的应用意义。活动开展初期，先为学生分发本次延伸阅读的文本材料，引导学生快速浏览并勾画出情态动词（oughtto、should、shall、must、might、may、could、can）的出现位置，联系上下文思考情态动词在文本中的具体含义。随后，组织学生进行写作训练，鼓励其发散思维探索单元主题内涵，继而撰写研究型报告，文中应至少运用六类情态动词。作业提交后，教师需仔细批改学生作品，针对其存在的语法问题给出针对性辅导。