2024年江西省高校教师岗前培训高等教育心理学题库

高等教育心理学第一章心理学概论一、选择题1．动机、需要、兴趣和世界观等心理成份属于(A)。A．心理动力B．心理过程C．心理状态D．心理特性2．从心理学的角度看来，人们平时体现出来的满意、爱慕、厌恶等主观体验属于(C)。A．态度B．情感C．情绪D．认知3．(B)是一个对事物进行深入认知的需要，是需要的详细体现。A．动机B．兴趣C．意志D．认知4．人在认识客观世界时，能在活动中有目标、有计划地改造世界。这种自觉的能动性，是人和动物的本质区分。心理学把这种自觉地确定目标，并为实现目标而故意识地支配和调整行为的心理过程，叫做(A)。A．意志过程B．行动过程C．认知过程D．情绪过程5．下列说法不正确的是（C）。A．因为人具备意识，因而人不但能够认识事物、评价事物、认识自身、评价自身，并且能够实现对环境和自身能动的改造。B．人在梦境中产生的心理现象，就是在无意识的情况下出现的。C．人在清醒的时候，不存在无意识的心理现象。D．意识是人精神生活的重要特性，无意识也是人精神生活的一部分。6．唯理论的代表人物是(A)。A．笛卡尔B．冯特C．洛克D．华生7．(B)主张心理学应当研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。A．经验论B．结构主义C．行为主义D．机能主义8．下列说法不正确的是(C)。A．唯理论以为只有理性才是真理的唯一起源B．经验论以为一切知识和观念都是后天从经验中取得的C．经验论否定客观的物质世界是外部感觉的源泉D．结构主义强调内省的措施9．人不但能直接感知个别、详细的事物，认识事物的表面联系和关系，还能利用头脑中已经有的知识经验去间接地、概括地认识事物，揭示事物的本质联系和内在规律，这是因为人有(D)。A．意识B．理智C．感觉D．思维10．在个体心理系统中，最具备稳定性的是(D)。A．心理动力B．心理过程C．心理状态D．心理特性二、填空题1．1967年，美国心理学家奈塞尔刊登了(《认知心理学》)一书，标志着当代认知心理学的正式诞生。2．德国知名心理学家(冯特)l879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学试验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。3．西方心理学的理论流派重要有(结构主义)、(机能主义)、(行为主义)、(格塔式心理学)、(精神分析学派)。4．(精神分析学派)的代表人物是弗洛伊德，重视对异常心理和异常行为进行分析，强调心理学应当研究无意识现象。5．人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯，以为心理学研究首要任务在于了解人，揭示人性的本质，必须从人的存在出发，（以人为本），用整体分析法对人做出完备的描述；它主张还人以本来面目，研究活生生的、详细的、丰富的个人。6．个体心理是个人具备的或在个人身上发生的心理现象。个体心理能够分为（心理动力）、（心理过程）、（心理状态）和（心理特性）四个方面。7．人的心理是一个动态的活动过程，包括（认知过程）、（情绪过程）和（意志过程）。它们从不一样的角度能动地反应着客观世界的事物及其关系。8．心理特性是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而常常出现的意识特性，重要包括（能力）、（气质）和（性格）。第二章教育心理学与高等教育心理学一、选择题1．我国对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行研究、认识和清理批判是在(A)。A．教育心理学的改造期B．教育心理学的繁荣期C．教育心理学的破坏期D．教育心理学的新生期2．高等教育心理学的研究措施应当符合我国的教育方针和教育标准，能够在日常教育工作中发挥积极的作用。这体现了高等教育心理学措施论的(D)。A．客观性标准B．发展性标准C．理论联系实际标准D．教育性标准3．有目标地观测被试者的外部体现，从而了解其心理活动发生、发展过程的措施，叫做(D)。A．发展法B．试验法C．系统法D．观测法4．有目标地严格控制或创设一定的条件，积极地引起或变化某种心理活动，从而进行分析研究的客观措施叫做(D)。A．发展法B．观测法C．系统法D．试验法5．用具备一定信度和效度的标准化量表（或问卷）对人的心理特性进行测量和评定的措施叫做（A）。A．问卷法B．试验法C．个案法D．产品分析法6．对某个或某些被试者在较长时间内连续进行了解并分析其心剪发展变化的研究措施叫做（A）。A．个案法B．谈话法C．产品分析法D．测验法7．下列不属于大学生心理研究的是（B）。A．对高校学生学习的实质、类型与特点，高等教育的联结学习理论基础，高等教育的认知学习理论基础等的探讨B．对学习方略的培养与应用，心智技能的形成与培养途径等的讨论C．对学习迁移的实质、分类与作用等进行研究D．对大学生学习动机的结构、类型与作用进行研究8．在试验设计中，对试验对象的选择和布署以及对试验程序的先后次序应做出随机安排，使无关变量的效应受到控制，尽也许防止其对试验成果的影响。这遵照了(A)。A．随机化标准B．局部控制标准C．客观性标准D．可控制性标准9．对大学生认知与记忆发展的规律的研究属于(C)。A．大学生学习心理研究B．德育心理研究C．教学心理研究D．心理特性研究10．下列说法不正确的是(C)。A．高等教育心理学的研究要为高等教育实践服务，研究的课题必须起源于高等教育B．观测法的重要优点是被观测者在自然条件下的行为体现真实自然，较少或没有受到“环境的干扰”，搜集到第一手资料。C．个案法的优点在于它所搜集的资料真实性强。D．调查法的准备阶段，重要是将系统、详细的研究目标转为问题。二、填空题1．一个完整的教学活动过程包括(明确教学目标)、任务分析、(确定学生原有水平)、(设计教学课程)、实行教学和(教学评价)六个方面。2．“学生的学与教师的教”反应了教育心理学对象的(特殊性)。3．高等学校具备(教学)、(科研)和(直接服务社会)的三大职能。4．新中国成立50数年来，我国教育心理学的发展大体经历了(改造)、(繁荣)、(破坏)、(新生)四个时期。5．高等教育心理学的重要作用是(有利于提升师资水平)、(有利于提升教育教学质量)、(有利于进行教育教学改革)。6．高等教育心理学研究的详细措施有（观测法）、（试验法）、（调查法）及个案法等。7．青年大学生正处在从不成熟到成熟的过渡阶段，他们的生理和心理都在迅速发展，因此高等教育心理学的研究必须坚持（发展的标准），从（发展）的角度来分析影响大学生心剪发展的诸要素，研究大学生心剪发展的趋势和阶段。8．教师队伍建设的重点在于提升青年教师的（教学水平）。9．在科学技术迅速发展的今日，教师逐渐成为一个专门职业，高校青年教师必须充足了解和认识教师职业的（心理学基础理论），纯熟地掌握和利用（职业心理技能），这么才能顺利实现由学生到教师的角色转换，才能尽快成为一名合格的大学教师。10．教育试验法利用的核心作用是试验设计，试验设计中应当遵守两项基本标准：（随机化标准）和（局部控制标准）。第三章高等教育心理学与高等学校教师一、选择题1．教师实现其中心角色的重要途径是(A)。A：教学B．参加学校管理．C．科学研究D．建立良好的师生关系2．某教师以为，“学生骨头轻，不能给他们好脸色看”。具备这种观点的教师最也许的领导类型是(D)。A．仁慈专断型B．放任自流型C．民主型D．强硬专断型3．教师是学生集体的领导者，是纪律的监督、维持者，因此说教师能够担当起(D)。A．育人的角色B．研究的角色C．代理的角色D．管理的角色4．教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为(A)。A．教师的教学效能感B．教师的教学监控能力C．教师的自我强化能力D．教师的自我校正能力5．教师依照教育实践中遇到的新情况、新问题尤其是突发事件，迅速做出判断、果断加以处理并取得良好效果的教育行为称为(D)。A．教育管理B．教育创新C．教育威信D．教育机智6．教师的教学监控能力真正提升的重要标志是(B)。A．教学监控的敏感性增强B．教学监控的迁移性增强C．教学监控由他控到自控D．教学监控达成自动化7．不下列不属于师爱特性的是（C）A．职业对象性B．标准性C．稳定性D．广博性8．假如教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，通过一段时间，学生感受到教师的关心、爱惜和信任，会愈加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一个积极向上的激情。这阐明（A）A．师爱具备激励功效B．师爱具在感化功效C．师爱具备调整功效D．师爱具备榜样功效9．下列不属于教师教学反思成份的是（B）。A．认知成份B．思维成份C．批判成份D．教师的陈述10．(B)指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。A．教学效能感B．自我效能感C．自我控制感D．自我统一感11．(A)是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决议以及由此所产生的成果进行审阅和分析的过程，是一个通过提升参加者的自我察觉水平，来促进能力发展的途径。A．教学反思B．教学监控C．教学计划D．教学设计12．(B)是指教师为了确保教学达成预期的目标而在教学的全过程中，将教学活动自身作为意识对象，不停地对其进行积极积极的计划、检查、评价、反馈、控制和调整。A．教学反思B．教学监控C．教学计划D．教学设计13．张老师每次和他人说起自己的职业，都会布满自豪感。这阐明张老师处在(C)。A．教师职业角色认知阶段B．教师职业角色认同阶段C．教师职业角色信念阶段D．教师职业角色内化阶段14．在教学反思过程中，反思最集中体目前(C)。A．积极的验证阶段B．重新概括阶段C．观测与分析阶段D．详细经验阶段15．在具备一定的学科知识之后，(A)成为影响教师教学效果的核心性原因。A．教学监控能力B．教学反思能力C．教师的威严D．师爱二、填空题1．教师的特殊功效是(传授知识)，指引学生学会学习，培养学生的各种能力，促进他们的智力发展。2．经典的教学格调有两种形式：(学生中心的教学格调)和(教师中心的教学格调)。3．角色亦称(社会角色)，它指个人在特定的社会环境中对应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，利用一定的权力来履行对应社会职责的行为。4．教师职业角色意识的形成过程包括：(角色认识阶段)、(角色认同阶段)、(角色信念阶段)。5．促进教师角色形成的重要条件有(正确认识教师职业)、(树立学习榜样)、(积极参加教育实践)。6．教学效能感的概念起源于美国心理学家（班杜拉）的自我效能理论。自我效能感是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括（成果预期）和（效能预期）两个成份。7．影响教师教学效能感的原因一般可分为外部环境原因和教师自身原因。教师自身原因包括（价值观）及（自我概念）等。8．教学反思指教师以自己的（教学活动过程）为思考对象，来对自己所做出的行为、决议以及由此所产生成果进行审阅和分析的过程，是一个通过提升参加者的自我察觉水平来促进能力发展的途径。9．教师反思的过程分为如下四个步骤：（详细经验）、（观测分析）、（抽象的重新概括）、（积极验证）。教师藉此来提升反思能力，从而提升教学能力。10．教师的教学监控能力具备（能动性）、（普遍性）、（有效性）的特性。11．(教育机智)是教师在教育教学活动中的一个特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施处理问题的特殊能力。12．师爱即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的(理智感)、(美感)和(道德感)凝聚而成的一个高尚的情感。13．师爱具备(激励)、(感化)、(调整)、(榜样)的心理功效。14．教师的威信是学生接收教育的(基础)和(前提)，是有效影响学生的重要条件。15．(角色变化)技术的目标是让教师形成正确的教育观念，提升其参加教育科研的自觉性和积极性，从而自觉地实现角色的变化。第四章学习心理概述一、选择题1．个体在特定情境下因为练习或重复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是(D)。A．实践B．反应C．反射D．学习2．奥苏伯尔依照学习进行的方式把学习分为(C)。A．知识学习和技能学习B．机械学习和意义学习C．接收学习和发觉学习D．概念学习和意义学习3．最早提出经典性条件反射的人是(B)。A．斯金纳B．巴甫洛夫C．桑代克D．班杜拉4．斯金纳以为行为分为两类，分别是(B)。A．学习行为和操作性为B．应答性行为和操作性行为C．刺激行为和反应行为D．操作性为和反应性为5．依照学习的定义，下列属于学习的现象是(D)。A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛织网D．小朋友模仿电影中人物的行为6．小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习成果类型是(B)。A．动作技能B．概念学习C．言语信息D．辨别学习7．机械学习与故意义学习划分的重要依据是（A）A．学生是否了解学习材料B．学生是否积极学习C．要学习的重要内容是展现或由学生发觉D．学习目标是处理问题或是取得知识8．看见路上的垃圾绕道走开，这种行为是（C）A．强化B．处罚C．逃避条件作用D．消退9．小明本来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习成果分类，这里发生(D)的学习。A．言语信息B．智慧技能C．动作技能D．态度10．依照我国心理学家冯忠良教授的学习分类，培养学生品德要通过(C)。A．知识的学习B．技能的学习C．行为规范的学习D．态度的学习11．桑代克和斯金纳的操作性条件反射属于加涅的学习层次分类的(B)。A．信号学习B．刺激一反应学习C．连锁学习D．概念学习12．依照经典条件反射作用理论，食物能够诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是(D)。A．中性刺激B．无条件刺激C．条件反应D．无条件反应13．斯金纳的操作性条件作用的基本规律中，减少不良行为，清除坏习惯的有效措施是(C)。A．强化B．逃避条件作用C．消退D．处罚14．有机体学会对条件刺激相类似的刺激做出不一样的行为反应，巴甫洛夫称其为(B)。A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激比较D．行为强化15．在几个重要的学习理论中，认知一结构论是(A)提出的。A．布鲁纳B．苛勒C．桑代克D．奥苏伯尔二、填空题1．学习的心理实质指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的(行为)或(行为潜能)的相对持久的变化。2．依照美国教育心理学家加涅的学习成果分类，学习是对(智慧技能)、(认知方略)、(语言信息)、(动作技能)、(态度)的五类学习。3．依照我国心理学家的学习分类，能够把学生的学习分为(知识的学习)、(技能的学习)和(行为规范的学习)三类。4．通过知识、技能的学习而发展学生的(能力)，就能够使学生学会做事；通过行为规范的学习而培养学生的(品德)，就能够使学生学会做人。5．大学生学习在学习措施上体现为(自学方式日益占有重要地位)；(学习的独立性、批判性和自觉性不停增强)；课堂学习与课外和校外学习相结合的特点。6．经典性条件反射是俄国知名的生理学家和心理学家(巴甫洛夫)提出来的。7．强化也是一个操作。强化的作用在于变化(同类反应)在将来发生的概率，而强化物则是某些刺激物，它们的展现或撤除能够增加反应发生的概率。8．布鲁纳是美国知名的认知教育心理学家，主张学习的目标在于以(发觉学习)的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称之为认知一发觉说或认知一结构论。9．认知学习观以为学习的本质是积极地形成(认知结构)。10．依照布鲁纳的认知一结构学习论，学习一门学科包括着三个几乎同剪发生的过程（新知识取得）、（知识的转化）、（评价）。11．意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已经有的适当观念建立起（非人为的和实质性的联系）。12．影响接收学习的核心原因是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。（先行组织者）就是先于学习任务自身展现的一个引导性材料。13．维果斯基在心剪发展上强调（社会文化历史）的作用，尤其是强调活动和社会交往春的高级心理机能发展中的突出作用。14．建构主义学习理论的基本观点包括（知识观）、（学习观）、（学生观）15．（接收学习）是在教师指引下，学习者接收事物意义的学习。接收学习是概念同化过程，是课堂学习的重要形式。第五章学习动机及其培养一、选择题1．自我提升内驱力和从属内驱力属于(B)。A．内部动机B．外部动机C．直接动机D．间接动机2．个体的成就动机中含有两种成份：追求成功的倾向和(B)。A．追求利益的倾向B．防止失败的倾向C．回避困难的倾向D．追求刺激的倾向3．个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为(C)。A．认识动机B．赞许动机C．成就动机D．交往动机4．最重要和最良性的学习动力是（B）A．学习兴趣和教师的期待B．学习兴趣和远大的理想C．教师的期待和远大的理想D．教师的期待和家长的期待5．因为对学习活动的社会意义或个人前途等原因引起的学习动机称作（A）A．远景的间接性动机B．社会动机C．间接性动机D．志向性动机6．认知内驱力、自我提升内驱力和从属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在(A)从属内驱力最为突出。A．小朋友早期B．少年期C．青年期D．成年期7．在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于(B)。A．内部的、稳定的、不可控制的B．外部的、稳定的、不可控制的C．内部的、不稳定的、可控制的D．外部的、不稳定的、可控制的8．依照维纳的三维成败归因理论，属于稳定的内在原因的是(A)。A．能力B．努力C．任务D．运气9．在学习动机的理论中，需要层次理论的代表人物是(B)。A．阿特金森B．马斯洛C．维纳D．班杜拉10．教育心理学研究表白，新的学习需要能够通过两条途径来形成。利用(A)重要应考虑的就是怎样使学生原有学习需要得到满足。A．直接发生途径B．直接转化途径C．间接发生途径D．间接转化途径11．下列能代表高成就需要的描述是(B)。A．他宁愿担任专业工作也不肯做企业家B．他总是为他的行为负担责任C．他极少依赖外界反馈D．他常常让他人提出问题12．依照学习动机的社会意义，能够把学习动机分为(C)。A．社会动机与个人动机B．工作动机与提升动机C．高尚动机与低级动机D．交往动机与荣誉动机13．人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为(D)。A．自我期待感B．自我归因感C．自我预期感D．自我效能感14．对学习内容或学习成果感兴趣而形成的动机，可称为（A）A．近景的直接性动机B．兴趣性动机C．情趣动机D．直接性动机15．下列情境中代表内在动机的情境是（D）。A．王老师对张华的数学测验成绩表示满意B．学生把目前的学习和国家利益联系在一起C．老师表扬爱劳动的学生D．王佳天天独自听音乐16．因为个体的内在的需要引起的动机称作(C)。A．外部学习动机B．需要学习动机C．内部学习动机D．隐蔽性学习动机17．因为外部诱因引起的学习动机称作(A)。A．外部学习动机B．诱因性学习动机C．强化性动机D．激励性学习动机18．学习效率和动机水平之间存在(C)。A．线性关系B．U型关系C．倒U型关系D．平行关系19．假如一个家长想用看电视作为强化物奖励小朋友仔细按时完成作业的行为，最适宜的安排应当是(D)。A．让小朋友看完电视以后立即督促他完成作业B．要求每七天看电视的适当初间C．处罚孩子过度喜欢看的行为D．只有按时完成家庭作业后才能看电视20．依照成就动机理论，力求成功者最也许选择的任务的成功概率为(B)。A．25％B．50％C．75％D．100％二、填空题1．(学习动机)是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一个内在过程或内部心理状态。2．高尚的、正确的学习动机的核心是(利他主义)，学生把目前的学习同国家和社会的利益联系在一起。3．大学生学习动机重要有四大类：一是报答性和从属性学习动机；二是(自我实现)和(自我提升)的学习动机；三是谋求职业和确保生活的学习动机；四是事业成就的学习动机。4．(学习动机)是影响学习行为、提升学习效果的一个重要原因，但却不是决定学习活动的惟一条件。5．美国心理学家(维纳)对行为成果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。6．自我实现理论以为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、(归属和家的需要)、(尊重的需要)、(自我实现的需要)。7．自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，影响自我效能感形成的最重要原因是(个体自身行为的成败经验)。8．学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成(学习积极性)。9．创设问题情境，实行(启发式教学)，一是要讨教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；二是要讨教师充足了解学生已经有的(认知结构状态)，使新的学习内容与学生已经有水平组成一个适当的(跨度)。10．来自学习成果的种种反馈信息。对学习效果有明显影响。这是因为：首先学习者能够依照反馈信息调整学习活动，改进(学习方略)；另首先学习者为了取得愈加好的成绩或防止再犯错误而增强了(学习动机)，从而保持了学习的积极性和积极性。11．（表扬与奖励）比（批评与指责）能更有郊地激发学生的学习动机，因为前者能使学生取得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。12．大学生的主导性学习动机有：（求知探索的动机）、（友谊交往的动机）、（成就建树的动机）、自尊自主的动机。13．大学生的（直接性学习动机）随年级的升高而逐渐减弱；（间接性学习动机）随年级的升高而逐渐加强。（间接性学习动机）是大学生重要的学习动机。14．动机具备三种功效：一是（激活功效）；二是（指向功效）；三是（强化功效）。15．学校情境中的学习驱力由如下三个方面组成：（认知内驱力）、（自我提升的内驱力）、和（交往内驱力）。第六章学习迁移及其促进一、选择题1．学过高等数学后有利于初等数学的深入了解和掌握，这属于(B)。A．顺向正迁移B．逆向正迁移C．顺向负迁移D．逆向负迁移2．已经取得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的(A)。A．迁移B．动机C．方略D．技巧3．如下不是影响迁移的客观原因的是(D)。A．教师指引B．学习材料特性C．媒体D．认知结构4．依照迁移内容不一样进行划分，能够分为(C)。A．水平迁移与垂直迁移B．正迁移与负迁移C．一般迁移与详细迁移D．同化性迁移、顺应迁移与同组迁移5．因为具备较高的概括水平的上位经验与具备较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为（D）。A．顺向迁移B．逆向迁移C．水平迁移D．垂直迁移6．（B）的根本特点是自下而上，原有经验结构是下位结构，新的经验结构是上位结构。A．正迁移B．顺应性迁移C．重组性迁移D．垂直迁移7．两种学习之间发生相互干扰、妨碍的迁移称为（C）。A．正迁移B．横向迁移C．负迁移D．纵向迁移8．因为先前活动而形成的心理的一个特殊准备状态称为(C)。A．迁移B．变式C．定势D．原型启发9．“举一反三”和“触类旁通”所说的是(B)。A．纵向迁移B．侧向迁移C．特殊迁移D．学会学习10．由处在同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为(C)。A．顺向迁移B．逆向迁移C．水平迁移D．垂直迁移11．产生式迁移理论证明了(C)。A．学习能够自动迁移，而无须有学习者的故意识注意B．桑代克的共同的“S—R”成份能够导致迁移C．纯熟的基本技能能够自动迁移D．方略学习能够自动迁移12．在当代迁移理论中，提出认知结构迁移理论的是(C)。A．桑代克B．贾德C．奥苏伯尔D．安德森13．哈洛用恒河猴作学习定势试验。猴子通过训练与学习，迁移体现是(D)。A．通过数次尝试，学会了辨别目标物B．通过尝试学会了处理辨别问题C．在后继学习中，处理相同问题速度提升D．通过经验积累，处理新的不一样类型问题的时间大大缩短14．在早期的迁移理论中，倡导两种情境中有相同要素时才能产生迁移的共同要素说的是（A）。A．桑代克B．贾德C．奥苏伯尔D．安德森15．如下有关迁移的了解中，错误的是（C）A．从一般平等四边形有关内容的掌握影响菱形的学习，发球自下而上的垂直迁移。B．在同化迁移中，原有认知结构在迁移中不发生实质性变化，只好到某种充实。C．处在同一概括水平的经验之间的相互影响是垂直迁移。D．定势迁移的影响体现为促进和妨碍。16．桑代克在迁移研究中的最大贡献是(D)。A．发觉了迁移的心理机制B．最早进行迁移试验研究C．否定了普遍迁移的说法D．用试验事实否定了形式训练说17．皮亚杰以为，小朋友思维发展到一定逻辑抽象水平以后，这种思维形式适合用于任何详细领域。从迁移的理论来看，这种观念与(A)接近。A．形式训练说B．关系转换说C．产生式理论D．学习定势说18．下述所列的迁移说中有一个被以为是缺乏科学依照的(A)。A．形式训练迁移说B．同化学习迁移说C．经验类化迁移说D．认知结构迁移说二、填空题1．(学习迁移)是指一个学习中习得的经验对其他学习的影响。学习的迁移现象广泛存在，不但存在于知识、技能的学习之中，并且也存在于态度与品德的学习中。2．学习的迁移现象是多个多样，按照迁移的性质，分为(正迁移)和(负迁移)。3．学习迁移使习得的经验得以(概括化)、(系统化)，形成一个稳定的整合的心理结构，从而愈加好地调整人的行为，并能动地作用于客观世界。4．学习迁移是促进学生心剪发展的核心，是使习得的知识、技能与道德规范向(能力)与(品德)转化的核心。5．形式训练说的心理学基础是(官能心理学)。6．训练和改进“心灵”的各种官能是教学的重要目标，学习的内容并不重要，重要的是所学对象的(难度)及其(训练价值)。学习要想取得最大的迁移效果，必须经历二个痛苦的过程。7．相同要素说以为：只有当两个机能的原因中具备相同的要素时，一个机能的变化才会变化另一个机能。当学习情境与迁移情境具备(共同成份)时，一个学习才能对另一个学习产生影响，即产生学习迁移。8．“顿悟”关系是学习迁移的一个决定原因。迁移不是由两个学习情境具备共同成份、原理而自动产生的某种东西，而是学习者忽然发觉两个学习经验之间存在的(关系)的成果。9．认知结构就是学生头脑内的(知识结构)。10．原有认知结构越巩固，越有利于促进新的学习。倘若在利用原有知识同化新知识时，原有知识自身不巩固，则不但不会产生(正迁移)，反而也许会出现(负迁移)。11．影响学习迁移的条件有：(学习对象的共同原因)、(已经有经验的概括水平)、认知技能与方略、定势的作用。12．(教学目标)是一切教学工作的出发点和最后究宿，一切教学工作都是为教学目标服务的。确立系统、明确而详细的(教学目标)是促进学习迁移的重要前提。13．学习不只是要让学生掌握一门学科或几门学科的详细的知识与技能，并且还要让学生学会怎样学习，即掌握(学习的措施)。14．定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的(心理准备状态)。它对于学习迁移既有也许产生积极影响，也也许起妨碍作用。15．学习的迁移是一个学习中习得的经验对另一个学习的影响，也就是已经有经验的详细化与新课题类化过程或新旧经验的(协调)与(整合)的过程。已经有经验的概括水平，必然要影响到迁移的效果。第七章认知发展与知识领会一、选择题1．假如一个学生思绪宽广、能随机应变，我们说他的思维具备(A)。A．灵活性B．灵敏性C．深刻性D．独创性2．在思维的(B)，思维的结构十分简单，动作是思维的起点，也是思维的终点。A．言语前思维阶段B．直觉行动思维阶段C．详细形象思维阶段D．形式逻辑思维阶段3．“主句就是句子开端部位的词”，这句话属于(C)。A．言语直观B．形象直观C．感性概括D．理性概括4．利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为(C)。A．形象直观B．实物直观C．模像直观D．言语直观5．老师在讲惯性时，不但举出固体的惯性现象，也举出液体和气体的惯性现象，让学生形成“一切物体都有惯性”的正确观念，预防学生产生“只有固体才有惯性”的错误观念。在这一过程中，老师充足利用了(D)的作用。A．比较B．正例和反例C．言语直观D．变式6．下列直观方式中，不属于模像直观的是（B）。A．图片B．演示试验C．图表D．模型7．如下不属于实物直观的是（A）。A．观测教学电影B．观测实物C．演示试验D．到实地参观访问8．（A）是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于组成一个整体为人们所清楚地感知。A．组合律B．活动律C．强度律D．差异律9．到工厂进行参观访问属于(D)。A．模像直观B．形象直观C．感知直观D．实物直观10．对有关历史生活的领会，不能缺乏(A)。A．言语直观B．形象直观C．感知直观D．表象直观11．有的学生看到锐角、直角、钝角等图形中都有两条交叉的线，就以为角是由两条交叉的线组成，这属于(B)。A．理性概括B．感性概括C．形象直观D．言语直观12．下列说法不正确的是(B)。A．理性概括揭示的是事物的一般原因与本质原因B．理性概括是一个自发的过程C．只有通过理性概括，才能取得揭示事物本质的科学概念和命题D．通过理性概括，学生对事物的认识上升到了理性阶段。二、填空题1．(感知)是感觉与知觉的总称，是人类认识客观世界的最基本的认知形式。2．知觉反应事物的整体及其联系与关系，它是人脑对各种感觉信息进行(组织)和(解释)的过程。3．观测是一个受思维影响的、故意识的、积极的和系统的知觉过程，也叫(思维的知觉)，它包括有了解、思考的成份，是故意知觉的高级形式。4．大学生思维发展的基本特点是：处在由(形式逻辑思维)向(辨证逻辑思维)过渡的阶段；在常规思维继续发展的同时，(创造思维)也在明显发展；在思维能力高度发展的同时，形成了对(思维的元认知)。5．(教材直观)是指主体通过对直接感知到的信息或(直观材料)的表层意义、表面特性进行加工，形成对有关事物的详细的、特殊的、感性的认识的认知活动。6．(实物)直观所得到的感性知识与实际事物间的联系比较亲密、比较一致，在实际生活中定向作用很好，在将来的职业活动中也能很快地发挥作用。7．一般而言，(模像直观)的教学效果优于(实物直观)。8．利用(强度律)、差异律、(活动律)、组合律等感知规律，能够突出直观对象的特点，实既有效的观测。9．观测前，教师应让学生明确观测的（目标任务），进行有关知识的准备，并确定详细的观测计划。只有这么，才能正确地组织学生的注意，使之指向和集中在所要观测的对象上。10．教材概括是加工改造感性知识以形成发展理性知识的过程，也就是（了解知识）的过程。11．（分析）指把事物的整体分解为各个部分、各个方面、各种属性或各种特性。（综合）指把事物的各个部分、各个方面、各种特性或各种属性结合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体。12．提升教材概括与知识了解成效的条件有：（配合利用正例和反例）、（提供丰富多彩的变式）、（科学地进行比较）、（启发学生进行自觉概括）。13．大学生观测具备相正确（深刻性）和（稳定性）。14．（理性概括）是在前人认识的指引下，通过对感性知识经验进行自学的加工改造，来提示事物的一般的、本质的特性与联系的过程。15．人们利用存贮在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，就是(思维过程)。第八章记忆的发展与知识的巩固一、选择题1．对遗忘原因的一个最古老的解释理论是起源于(D)。A．桑代克B．巴甫洛夫C．苏格拉底D．亚里士多德2．短时记忆容量有限，为了使其包括更多的信息，可采取的方式是(C)。A．感觉登记B．注意C．组块D．复述3．瞬时记忆的贮存时间大约为(B)。A．2秒～1分钟B．O．25～2秒C．5秒～2分钟D．O．2～O．5秒4．所谓的及时复习，应当是指(A)。A．在学习结束立即复习B．一周之后复习C．在大面积遗忘开始之前复习D．当日复习5．奥苏伯尔提出解释的解释遗忘原因的理论是（C）A．痕迹衰退说B．干扰说C．同化说D．动机说6．最早提出知名的遗忘曲线的心理学家是（A）A．艾宾浩斯B．巴甫洛夫C．冯特D．弗洛伊德7．在识记“女孩”、“小鸟”、“森林”、“唱歌”4个词时，可用自然语言把这些离散的词重新组织为“一个女孩在森林里听小鸟唱歌”，这么便于记忆。这一事例中，利用了（D）。A．视觉编码B．语言听觉编码C．语义编码D．语言中介编码8．“舌尖现象”能够用来证明(B)。A．知识同化说B．提取失败说C．经验干扰说D．痕迹衰退说9．一般来说，考试之前的学习效率比平时高，这阐明(C)。A．材料的性质影响识记的效果B．对材料意义的了解度影响识记效果C．识记的积极性和目标性影响识记的效果D．对材料的组织影响识记效果10．在参观了服装博览会后，能够记住一件件新的服装样式和颜色，这属于(A)。A．形象记忆B．情景记忆C．情绪记忆D．运动记忆二、填空题1．从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行(编码)、(存贮)和(提取)的过程。2．大学生记忆发展具备(逻辑记忆能力得到明显提升)、各种记忆品质得到全面发展、(掌握各种有效的记忆措施)的特点。3．短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为(5秒到2分钟)；它的容量相称有限，大约为(7±2)个组块。4．任何信息都必须通过(瞬时记忆)、(短时记忆)才也许转入(长时记忆)。5．识记是人们取得个体经验的过程，或者说是对信息进行(编码)的过程。6．影响知识识记与编码的重要原因是：材料的(数量)与(性质)、识记的(目标性)与(积极性)、对材料意义的了解度、组块化编码、多个分析器协同活动、觉醒状态、识记的信心等。7．知识保持是一个动态过程，存储信息在内容和数量上都会发生变化。数量方面的变化重要体现为保持的数量随时间的推移而逐渐下降，这就是(遗忘现象)。8．保持是(识记)和(再现)的中间步骤，在记忆过程中有着重要的作用，没有保持也就没有记忆。9．（组块）是一个信息组织与再编码，是人利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的故意义的较大单位的过程。10．（情景记忆）是对个人亲身经历、发生在一定期空关系中的某个事件的记忆。11．（故意识记）指具备明确目标，采取一定措施，并需一定意志努力的识记。12．重复能够看作是巩固原有的记忆痕迹的过程。没有重复，记忆痕迹也许伴随时间的推移而衰退。记忆痕迹衰退也是导致（短时记忆）遗忘的原因。13．干扰重要有两种情况，即（前摄抑制）和（倒摄抑制）。14．依照识记材料有无意义或学习者是否了解了其意义，能够把识记分为(意义识记)和(机械识记)。15．(联想)是由一个经验想起另一个经验，或由想起的一个经验再想起其他的经验的过程第九章认知方略与心智技能的形成一、选择题1．阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能都属于(B)。A．操作技能B．心智技能C．应用技能D．学习技能2．通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是(A)。A．智力技能B．知识迁移C．智力D．思维程序3．在心智技能形成过程中，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程称为(D)。A．原型启发B．原型定向C．原型操作D．原型内化4．心智技能的特点有（B）A．物质性、外显性、简缩性B．观念性、内潜性、简缩性C．物质性、外显性、展开性D．观念性、内潜性、展开性5．工作记忆中为了保持信息，利用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的措施称为（B）A．组织方略B．复述方略C．计划方略D．调整方略6．在学习新材料时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简明的语词，按材料中的逻辑关系，写下重要和次要观点，这属于（D）A．复述方略B．了解一控制方略C．精加工方略D．组织方略7．不属于元认知方略的是(B)。A．计划方略B．学习方略C．监控方略D．调整方略8．为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆方略是(A)。A．复述方略B．精细加工方略C．组织方略D．生成技术9．调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于(B)。A．认知方略B．元认知方略C．资源管理方略D．精细加工方略10．在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以协助了解和记忆。这种学习措施属于(B)。A．精细加工方略B．组织方略C．复述方略D．做笔记方略11．认知方略这个术语最初是由(B)提出来的。A．加涅B．布鲁纳C．斯滕伯格D．弗拉维尔12．整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系形成新的知识结构是(C)。A．精细加工方略B．复述方略C．组织方略D．计划方略13．学习课文时分段、总结段意属于(C)。A．复述方略B．了解一控制方略C．精细加工方略D．组织方略14．元认知的实质是人对认知活动的自我意识和（A）A．自我控制B．自我认识C．自我指引D．自我学习15．元认知方略总是和（B）共同起作用的。A．监视方略B．认知方略C．资源管理方略D．组织方略16．测验时跳过某个难题，先做简单的题目，这属于（B）。A．认知方略B．元认知方略C．资源管理方略D．精细加工方略17．如下属于认知方略的是（C）。A．在阅读困难或不熟的材料时放慢速度B．对每一天的活动，都列出一张活动次序表C．将所学的知识再用试验证明、写成报告、做出总结D．意识到不了解课的某一部分时，退回去读困难的段落18．在学习过程中，学习者采取在主题句下画线的措施协助学习，这种学习方略属于(C)。A．组织方略B．精细加工方略C．复述方略D．资源管理方略二、填空题1．知名认知心理学家安德森把个体的知识分为两类，一类为(陈述性知识)，另一类为(程序性知识)。2．程序性知识也叫(操作性知识)，是个人缺乏故意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。3．加涅以为，程序性知识可分为两个亚类：一类为利用概念和规则对外办事的程序性知识，可称之为(智慧技能)，重要用来加工外在的信息。另一类为利用概念和规则对内调控的程序性知识，可称为(认知方略)，重要用来调整和控制自己的加工活动。4．元认知指个体对自己的认知过程和成果的意识。它包括两个基本成份：(元认知知识)和(元认知控制)。5．元认知方略是个体调整和控制认知行为的措施与规则，它是个体在学习中随经验的增加而逐渐发展起来的。元认知方略大体可分三种：(计划方略)、(监控方略)和(调整方略)。6．心智技能，也叫智力技能，是一个调整和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的(心智活动方式)。7．知识有简单和复杂之分，简单知识学习的重要问题是怎样依据记忆规律，促进(知识的保持)；复杂知识学习的核心是(了解)。8．信息要长期地保持，最有效的方略就是对信息进行(编码)和(组织)。9．对于复杂知识的学习，(组织方略)往往体现为对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分析，详细体现为学习者识别材料中各种思想间的重要内部联系的“网联”方略。10．（精细加工）是指对学习材料中进行深入的加工活动，即通过对要学习的新材料增加有关的信息来达成对新材料的了解和记忆。11．认知方略中的（元认知成份）是方略训练成败的核心，也是影响方略的概括性、保持度和可迁移性的重要原因。12．用心理模拟法来建立心智活动的（实践模式）需通过两个步骤，即创拟确立模型和检查修正模型，其中第一步是核心。13．（原型内化）指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。14．心智技能的分阶段形成包括（原型定向）、（原型操作）、（原型内化）。15．陈述性知识也叫描述性知识，也称为（记忆性知识）。第十章问题处理与创造性的培养一、选择题1．下面哪一个是“问题处理”?(C)A．回忆一个人的名字B．幻想自己是“灰姑娘”C．用一个词来造句D．荡秋千2．常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于(C)。A．思维定势B．原型启发C．功效固着D．酝酿效应3．问题是给定信息和要达成目标之间有某些障碍需要被克服的(A)。A．刺激情境B．即定疑问C．思维状态D．思维起点4．有关问题情境与问题处理关系表述正确的一项是(A)。A．问题情境中所包括的事物太多或太少都不利于问题的处理B．问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题处理没有影响C．问题情境中事物的空间安排与问题处理没有关系D．“心理眩惑”有利于问题处理5．有关问题的种类，对代数式a2-2ab+b2进行因式分解属于(B)。A．一般问题B．有结构问题C．无结构问题D．特殊问题6．一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对l司一问题想出多个不一样类型的答案，这表白其思维具备(B)。A．流畅性B．变通性C．指向性D．独创性7．问题处理的过程包括发觉问题、了解问题、提出假设和(C)。A．思维程序B．调查研究C．验证假设D．论证假设8．下面几个事物不属于创造性作品的是（D）A．《红楼梦》B．《四书集注》C．《爱弥儿》中文译文D．《金刚经》原文手抄稿9．从当代认知心理学的观点看，创造力培养的最佳途径是（D）A．进行发散性思维训练B．进行反省认知训练C．加强基本技能训练D．在重视基础知识、基本技能的同时，注意处理问题方略训练10．创造性的基本结构中不包括(D)。A．创造性人格B．创造性思维C．创造性意识D．创造性勇气11．创造性是指个体产生新颖、独特的、有社会价值的产品的(D)。A．智力技能B．思维品质C．思维程序D．能力或特性12．如下属于智力原因的是(A)。A．注意力B．动机C．情感D．意志13．教科书上的练习题多属于(A)。A．有结构的问题B．无结构的问题C．简单问题D．复杂问题14．因为看到鸟的翱翔而创造了飞机，此类创造活动的重要心理影响机制是(A)。A．原型启发B．功效固着C．负向迁移D．定势影响15．通过集体讨论，使思维相互撞击，进发怒花，达成集思广益的效果的思维训练措施称为(B)。A．讨论法B．头脑风暴法C．启发法D．用途扩散法16．受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为(D)。A．原型启发B．功效固着C．负向迁移D．定势二、填空题1．按照当代认知心理学的了解，问题就是在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的(情境)。2．问题处理有两种类型：一是(常规性问题处理)；二是(创造性问题处理)。3．美国心理学家桑代克于20世纪初提出的一个阐明处理问题的性质和过程的模式，以为问题处理是一个尝试错误性质的渐进过程，一个通过尝试，错误的行为动作逐渐减少，正确的行为动作逐渐增加，最后形成固定的、稳定的刺激一反应联结的过程。这就是(尝试——错误模型)。4．德国心理学家苛勒于19提出了一个阐明处理问题的性质和过程的模式。该模式以为问题处理要求看出问题情境中的各种关系，而对这种关系的了解是忽然产生的，是一个(顿悟)过程。5．杜威的问题处理模型以为处理问题一般包括五个步骤，依次是：(失调)、(诊疗)、(假设)、(推断)、(验证)。6．英国心理学家瓦拉斯1926年提出的有关创造性处理问题的理论模型，又称(创造性思维四阶段论)。7．信息加工观点以为，问题处理过程可分为(问题表征)、(选择操作)、(实行操作)和(评价目前状态)四个阶段。8．分析问题就是要分析问题的(要求)和(条件)，找出它们之间的联系和关系，把握问题的实质，确定处理问题的方向。9．检查假设的措施有两种：(直接检查)和(间接检查)。10．（定势）是在先前的活动中形成的、影响目前问题处理的一个心理准备状态。11．（问题情境）是个体面临的刺激模式与其已经有知识结构所形成的差异。12．问题处理能力训练的基本步骤有：（建立接纳意见的气氛）、激励学生仔细地界定问题、教育学生学习分析问题的措施、激励学生多角度提出假设、评价每个假设的优缺陷、考虑影响处理问题的原因、（提供问题处理的机会并予以反馈）。13．创造指一个最后产生创造产品的活动或现象，有（真创造）和（类创造）之分。14．发散思维有三种基本特性：（流畅性）、（灵活性或变通性）和（独特性）。15．南加得福尼亚创造性测验由吉尔福特编制，重要测量（发散性思维）。16．在创造性思维的培养方面，心理学家提出了诸多详细的训练措施，其中影响较大的有(头脑风暴法)和(戈登技术)。第十一章自我意识的发展与自我教育一、选择题1．自我感觉、自我观测、自我观念、自我分析和自我评价都属于(A)。A．自我认知B．自我体验C．自我调控D．自我感觉2．个体对自己的身体、外貌、体能等方面的意识属于(C)。A．社会自我B．投射自我C．生理自我D．心理自我3．一般说来，(B)是个人追求的目标。A．社会自我B．理想自我C．投射自我D．心理自我4．个体的自我意识萌芽发生在(A)。A．出生8个月左右B．1岁左右C．1岁以后D．2岁左右5．个体社会自我的取得一般是在(D)。A．1岁左右B．2岁左右C．2～3岁D．3岁以后6．大学生对个人将来的社会角色、社会义务、社会归属等方面的思考属于（C）。A．以学习成才为中心的自我探究B．以社交活动为中心的自我探究C．以个人将来的前途与发展为中心的自我探索D．以自我的社会价值为中心的探究7．以为理想自我难以实现甚至永远不也许实现的，现实自我太不争气甚至无法容忍，但又没法变化，这属于（D）。A．自我矛盾型B．自我扩张型C．自我否定型D．自我萎缩型8．大学生能够对自己的内心深处的情感体验、需要动机、意志特性、理想及政治思想等进行深入的分析，这阐明其自我概念具备(A)的特点。A．丰富性B．完整性C．概括性D．稳定性9．有些大学生在取得成绩时，轻易产生积极、肯定的情感体验，有时甚至骄傲自满，忘乎因此；一旦遇到挫折，轻易产生悲观、否定的情感体验，甚至悲观失望、自暴自弃。这阐明他们(A)。A．自我体验具备丰富性和波动的特点B．自我体验具备敏感性和情境性的特点C．自尊感和自卑感相互交织D．自我认识具备积极性和自觉性的特点10．下列不属于自我扩张型的自我意识是(D)。A．对现实自我的评价过高，虚假的理想自我占优势B．悦纳自我过度，盲目自信、妄自尊大C．忘掉了客观社会现实对自己的约束D．自我认识、自我体验、自我调控缺乏稳定性、确定性二、填空题1．自我意识包括个体(对自身的意识)和(对自身与周围世界关系的意识)两个方面。2．意识是在社会实践活动中，借助于语言对客观世界的高级反应形式，是心剪发展的高级阶段，具备(自觉性)和(能动性)两个特点。3．从形式上看，自我意识体现为认知的、情感的和意志的三种形式，分别称为(自我认识)、(自我体验)和(自我调控)。4．因为意识转向以自己自身的心理活动为对象，自我意识一分为二：一是(理想自我)，二是(现实自我)。5．大学生的自我探究包括：以(学习成才)为中心的自我探究、以(社交活动)为中心的自我探究、以(个人将来的前途与发展)为中心的自我探索、以自我的社会价值为中心的探究。6．自我统一意味着主体我和客体我的统一，意味着(自我认识)、(自我体验)和(自我调控)的统一，也意味着自我与外部世界的统一。7．大学生的自我意识具备较明显的时代特点。体现为政治方面的(改革意识)、(民主意识)、竞争意识；求知方面的成才意识、(探索意识)、(创造意识)；思想品德方面的道德意识、(审美意识)；行为方面的(参加意识)、社交意识等。8．(自尊感)是指一个人能％晚纳”并尊重自己，对自己抱肯定态度的情感；(自卑感)则是指一个人对自己的不满、贬损，对自己持否定态度的情感。9．(自我教育)是主体自我按照社会要求对客体自我自觉实行的教育。10．自我是认识的主体，又是认识的客体，要使认识具备全面性、正确性，就要凭借各种（正确的参考系）11．（悦纳自己）就是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度。12．培养学生积极悦纳自己的态度，首先要引导他们（积极地评价自己）。13．自我完善是个体在认识自我、悦纳自我的基础上，自学规划行为目标，积极调整自身行为，积极改造自己的个性，使（个性全面发展）以适应社会要求的过程。14．个体自我意识的发生与发展经历了（自我中心期）、（客观化时期）、（主观化时期）。15．（全面认识自我）是形成正确自我意识的基础。第十二章态度与品德的形成及其培养一、选择题1．态度的核心成份是(

B)。A．认知成份

B．情感成份

C．行为成份

D．能力成份2．(

C)决定个体是否乐意完成某些任务，即决定行为的选择。A．能力

B．道德

C．态度

D．情绪3．下列哪种成份不是品德的心理结构(

B)。A．道德认知

B．道德观念

C．道德情感

D．道德行为4．个体品德的核心部分是(

A

)。A．道德认知

B．道德观念

C．道德情感

D．道德行为5.一个人的对人对己、对事、对物的态度是（D）。A．与生俱来的

B．在先天原因基础上形成的

C．是实践锻炼的成果

D．通过学习形成的6．爱国主义情感属于（D）的道德情感。A．直觉的

B．想像的

C．行为的

D．伦理的7．皮亚杰以为形成小朋友道德的他律道德在（B）A．0-5岁B．6-8岁C．8-10岁D．10-12岁8．认同是在思想、情感、态度和行为上积极接收他人的影响，使自己的态度和行为(

D)。A．与他人基本相同

B．与大家保持一致C．被他人认可

D．与他人相接近9．与遵从相比，认同更深人一层，它不受外界压力控制，行为具备一定的(

A)。A．自觉性、积极性和稳定性

B．积极性C．适应性和社会性

D．内化性和意志性10．态度与品德形成过程经历的第二阶段是(

C

)。A．遵从

B．接收

C．认同

D．内化11．在柯尔伯格的有关小朋友道德判断发展阶段的研究中，服从与处罚取向阶段属于(

B

)。A．习俗水平

B．前习俗水平

C．后习俗水平

D．权威水平12．影响态度与品德学习的外部条件，不包括(

B

)。A．家庭教养方式

B．道德认知

C．社会风气

D．同伴群体13．在态度和品德的形成过程中，对榜样的模仿属于哪个阶段?(

B

)A．依从

B．认同

C．同化

D．内化14．清楚地意识到道德概念、原理和标准为中介的情感体验称为(

C

)。A．直觉的道德情感

B．想像的道德情感C．伦理的道德情感

D．形象的道德情感15.形成道德品质的核心在于培养（B）A．道德认识

B．道德信念C．道德情感

D．道德意志16.人们在具备了道德认识与道德感的条件下,是否会产生对应的道德行为,重要取决于其（A）A．道德信念

B．道德意志C．道德动机

D．道德知识17.柯尔柏格道德判断发展阶段论的观点,只依照行为后果来判断对错的小朋友,其道德判断发展水平处在（B）A．“好孩子”取向阶段

B．处罚和服从取向阶段C．良心或标准取向阶段

D．权威和社会秩序取向阶段18．依照柯尔伯格的观点道德推理的最高阶段是(

C

)。A．“好孩子”取向阶段

B．处罚和服从取向阶段C．良心或标准取向阶段

D．权威和社会秩序取向阶段19．依照皮亚杰的道德发展阶段论，(

B)的小朋友对行为的判断重要依照客观成果，而不考虑主观动机。A．自我中心阶段

B．权威阶段

C．可逆性阶段

D．公正阶段20．品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时体现出来的心理特性和倾向，它是(

D)。A．比较不稳定的

B．受先天原因制约的C．时稳时变的

D．比较稳定的二、填空题1．态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的(内部状态)。2．态度的结构包括：(态度的认知成份)、(态度的情感成份)、(态度的行为成份)。3．品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时体现出来的比较稳定的(心理特性)和(倾向)。4．品德的心理结构包括：(道德认识)、(道德情感)、(道德行为)三部分。5．皮亚杰对小朋友的道德判断进行了系统研究，提出小朋友的道德判断有一个从(他律)到（

自律)的发展过程。6．（柯尔伯格)提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。7．道德认识水平的提升与思维水平的提升平行，要提升学生的道德认识水平，必须大力发展学生的(

思维能力)8．文化相对主义以为，道德教育的任务只是让个体掌握(自身所属文化)的那一套道德准则体系。9．强化是(联结理论)的核心概念。10．在柯尔伯格的道德发展阶段论前习俗水平的处罚服从取向阶段，个体的道德价值来自(

对外力的屈从)或(逃避处罚)。11．道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要制约作用，要提升学生的道德品质。必须加强(

道德认识)的教育。12．在对态度和品德教育的详细措施上，教师应采取(

诱导性)的教育方式，反对死板的说教和强硬的灌输。13．人们通过观测他人的行为及行为的后果而间接产生学习，被称为(

观测学习)，亦称(社会学习)。14．一般而言，教师向学生传递社会道德规范重要有两条途径，一条是(言语教诲)，一条是(身体力行)。15．强化决定学习者是否把学会的行为体现出来，即强化对人的行为具备调整和控制作用，强化包括(外部强化)、(替代强化)和(自我强化)三种形式。第十三章群体心理与人际交往的调适一、选择题1．班级、小组、少先队属于(

B)。A．一一般群体

B．正式群体

C．非正式群体

D．特殊群体2．群体发展的最高阶段是(

C

)。A．涣散群体

B．联合群体

C．集体

D．正式群体3．以个人好恶、兴趣兴趣为联系纽带具备强烈情感色彩的群体是(

D

)。A．联合群体

B．正式群体

C．涣散群体

D．非正式群体4．班级里的小集团属于（D）A．联合群体

B．正式群体

C．涣散群体

D．非正式群体5．在群体压力下，组员有也许放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是（B）A．集体观念

B．从众

C．服从大局

D．集体凝聚6．（A）是指个人对他人的意识，包括他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率的提升。A．社会助长

B．社会消退

C．社会惰化

D．社会干扰7．下列有关非正式群体积极作用的论述，不正确的是(

D)。A．能够满足大学生多方面的心理需要

B．及时处理问题C．增强信息的沟通

D．有利于班集体工作的开展8．在人际交往的(

C)，谈话开始广泛包括自我的许多方面，并有较深的情感卷入。A．定向阶段

B．情感探索阶段

C．感情交流阶段

D．稳定交往阶段9．(

B

)是集体组员知识水平、道德水平、价值观、信奉、兴趣、需要和期望的反应。A．集体目标

B．集体舆论

C．集体凝聚力

D．集体规范1O．集体规范的积极作用不包括(

D

)。A．协调集体组员的活动

B．提升集体整合水平C．统一集体组员的认识

D．有利于调动组员的积极性二、填空题1．(群体)也称团体，是指人们彼此之间为了一定的共同目标，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具备情感联系的两人以上的人群。2．(社会助长)也称社会助长作用，指个人对他人的意识，包括他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率的提升。

3．(社会惰化)，也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。4．(冒险转移)是群体极化在决议方面的特殊体现。人们倾向于在群体共同决议时比个人决议时体现出更大的冒险性。5．从众是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态，即在(

知觉)、(判断)、(信奉)以及(行为)上体现出与群体中多数人一致的现象。6．模仿是指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起一个与他人的行为（类似）的行为。7．感染的产生重要受两个原因的制约：（被感染者与感染刺激发出者的相同性）、（被感染者的自我意识水平）8．班集体的类型有：（简单聚合型）、（一般型）、（成熟型）9．集体舆论对集体的组员起着一个（评价监督）和（行为引导）的作用。10．集体凝聚力是集体对组员的一个（吸引力），也就是集体组员乐意留在集体中的（倾向）。11．人际交往包括两个方面的涵义：从动态的角度说，人际交往是指人与人之间的（信息沟通和物品互换）；从静态的角度说，人际交往是指人与人之间已经形成起来的关系，即一般所说的（人际关系）。12．人际关系的建立与稳定的过程中最初的印象深刻地影响着交往的深度，建立良好第一印象的六条途径是：(真诚地对他人感兴趣)、(人际关系)、多提他人的名字、做一个耐心的听者，激励他人谈他自己、谈符合他人兴趣的话题、以真诚的方式让他人感到他很重要。13．模仿有两种，一个是(

故意识的模仿)，一个是(无意识的模仿)。14．社会助长作用的原因在于群体的背景增加了人们的(内驱力)。15．依照群体是否具备明显的表面结构，将群体划分为(正式群体)和(非正式群体)。第十四章心理健康教育一、选择题1．(

C

)是指人格组成要素的气质、能力、性格和理想、人生观等各方面平衡发展。A．健康

B．心理健康

C．人格完整

D．情绪稳定2．进人大学意味着一个独立，周围人会用一个看待成人的眼光来看大学生，对他们生活的独立性、社会的责任感都提出了更高的要求。这表白(

D

)。A．生活环境的变化

B．人际环境的变化C．学习内容及措施的变化

D．角色地位的变化3．大学生在人际交往中的自卑、怯懦、偏执及性格上的某些缺陷表白其人际交往中的(

C)。A．认知障碍

B．情绪障碍

C．人格障碍

D．技能障碍4．大学生职业辅导的首要任务是（A）A．协助学生了解自我

B．协助学生了解职场

C．协助学生发展健全的职业自我概念

D．求职技巧指引5．大学生职业辅导的目标是（C）A．协助学生了解自我

B．协助学生了解职场

C．协助学生发展健全的职业自我概念

D．求职技巧指引二、填空题1．心理健康包括两层涵义：其一是(无心理疾病)；其二是能(积极调整自己的心态)，顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活。2．心理健康的大学生在社会生活中有较强的(适应能力)和较充足的(安全感)。3．心理卫生是以促进人们的(心理健康)为目标的。4．大学新生面临的变化重要包括四方面：一是(生活环境)的变化；二是(人际环境)的变化；三是(学习内容及方式)的变化；四是角色地位的变化。5．大学生的(学习障碍)是指影响大学生学习潜力的发挥，导致学习效果不理想，常常伴有焦虑感的种种心理原因。6．消除过度的考试焦虑，能够从(充足备考增强考试信心)、(

形成对考试的正确评价)、学习掌握必要的应试技能等方面对学生进行指引。7．大学生人际交往的特点有：追求平等、(情感性强)、(富于理想)。8．培养大学生的交往意识和技能最重要是培养学生勇于交往、善于交往和正确的(交往动机)。9．要克服交往中的认知障碍就得学会(客观评价

)自己和他人，克服认知偏见。10．对大学毕业生进行职业辅导，就是协助他们调整个人的(择业心态)，选择适合自己的工作；协助他们建立一个将来在社会中扮演积极故意义的角色的同时，使个人的潜能得以发展，拥有一个充实而满足的人生。11．为了提升学生的(自学)能力，教师要指引学生学会怎样读书、做笔记，利用图书资料，制定切实的学习计划并合理安排课余时间。12．心理健康的大学生，其行为具备(理智)性和(一贯)性，即能合理地控制自己的情绪行为，行为能一直受到意识的控制。13．团体咨询辅导着重处理某些学生