小学音乐苏少版三年级下册第五单元 赶花会对鲜花 编花篮第二课时教案设计

小学音乐苏少版三年级下册第五单元赶花会对鲜花编花篮第二课时教案设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容：小学音乐苏少版三年级下册第五单元《赶花会对鲜花编花篮》第二课时，主要学习歌曲《编花篮》。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课以歌曲《编花篮》为载体，引导学生进一步学习歌曲的演唱技巧，提高学生的音乐素养。歌曲内容与学生生活实际紧密相关，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的审美情感。核心素养目标分析本节课旨在培养学生以下核心素养：1）审美感知，通过欣赏和演唱《编花篮》，让学生感受音乐的美，提升音乐鉴赏能力；2）艺术表现，引导学生通过编花篮的动作体验，提高身体协调性和音乐表现力；3）文化理解，让学生了解歌曲背后的民间文化，增强对传统文化的认同感和传承意识。教学难点与重点1.教学重点：

-核心内容：歌曲《编花篮》的旋律演唱与节奏把握。

-具体细节：引导学生准确识读乐谱，掌握歌曲的节奏和旋律，能够流畅地演唱歌曲。例如，通过示范和跟唱，让学生熟悉歌曲的旋律走向，并通过节奏练习，确保学生能够准确把握歌曲的节奏感。

2.教学难点：

-难点内容：歌曲中复杂节奏的演唱与动作协调。

-具体细节：歌曲《编花篮》中包含了一些较为复杂的节奏型，如切分音和附点音符。难点在于如何让学生在演唱的同时，协调编花篮的动作。例如，教师可以通过分解节奏，逐步引导学生掌握复杂的节奏型，并通过实际操作，让学生在编花篮的动作中自然地融入节奏感。此外，难点还在于如何让学生在集体演唱中保持整齐的音准和节奏，这需要教师通过集体练习和个别辅导，帮助学生克服这一难点。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过教师的示范演唱和讲解，帮助学生理解歌曲的旋律和节奏。

2.演练法：组织学生进行集体演唱和编花篮动作的练习，提高学生的实际操作能力。

3.互动法：鼓励学生提问和回答，通过小组讨论和合作，增强学生的参与感和团队协作能力。

教学手段：

1.多媒体辅助：利用PPT展示歌曲背景和编花篮动作图示，帮助学生直观理解。

2.音响设备：使用音响播放歌曲，让学生在听觉上感受音乐的魅力。

3.教学软件：利用音乐教育软件进行节奏练习，提高学生的节奏感。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《编花篮》歌曲的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“同学们，你们喜欢唱歌吗？有没有喜欢编花篮的游戏？”

-展示一些关于民间节庆活动的图片或视频片段，如花会场景，让学生初步感受民间文化的魅力。

-简短介绍《编花篮》这首歌曲的背景，以及它在民间节日中的意义，为接下来的学习打下基础。

2.《编花篮》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《编花篮》的基本概念、旋律和节奏。

过程：

-讲解《编花篮》的定义，包括歌曲的旋律、节奏和歌词特点。

-通过乐谱展示，详细介绍歌曲的旋律走向和节奏型，使用图表或简笔画帮助学生理解。

-播放《编花篮》的音频，让学生感受歌曲的旋律和节奏，引导他们跟随节奏打拍子。

3.《编花篮》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《编花篮》的特性和演唱技巧。

过程：

-选择几段《编花篮》的演唱片段，分析其中的演唱技巧，如如何保持音准、如何处理节奏等。

-引导学生模仿演唱，注意声音的强弱变化和节奏的准确性。

-分组练习，让学生在小组内互相纠正，提高演唱水平。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组讨论如何更好地演唱《编花篮》，包括呼吸控制、情感表达等。

-每组分享讨论成果，其他小组和学生提出建议和意见。

-教师总结各组的讨论内容，强调团队合作的重要性。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《编花篮》的认识和理解。

过程：

-各组轮流上台演唱《编花篮》，其他学生和教师进行点评。

-教师针对演唱中的亮点和不足进行点评，提出改进建议。

-学生互相评价，鼓励彼此在音乐道路上不断进步。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《编花篮》的重要性和意义。

过程：

-简要回顾《编花篮》的学习内容，包括歌曲的旋律、节奏和演唱技巧。

-强调学习《编花篮》对提高音乐素养和传承民间文化的重要性。

-布置课后作业：让学生回家后和家人一起练习《编花篮》，并在下次课上进行展示。

7.课后作业（5分钟）

目标：巩固学习效果，提高学生的音乐实践能力。

过程：

-布置作业：让学生回家后尝试自己编花篮，并用歌曲《编花篮》进行伴奏，记录下自己的表演过程。

-鼓励学生与家人分享学习成果，增进家庭亲子关系。教学资源拓展1.拓展资源：

-民间音乐：《编花篮》作为一首流传于民间的歌曲，可以拓展学习其他类似的民间音乐作品，如《小放牛》、《茉莉花》等，了解不同地区的民间音乐风格。

-民间舞蹈：介绍与《编花篮》相关的民间舞蹈，如花鼓舞、腰鼓舞等，让学生了解音乐与舞蹈的结合。

-民间工艺：展示与编花篮相关的民间工艺，如剪纸、编织等，让学生感受民间艺术的魅力。

2.拓展建议：

-阅读推荐：鼓励学生阅读关于民间音乐、舞蹈和工艺的书籍，如《中国民间音乐概览》、《民间舞蹈教程》等，增加对传统文化的了解。

-视频学习：推荐学生观看与民间音乐、舞蹈相关的纪录片和教学视频，如《中国民歌之路》、《民间舞蹈表演》等，直观感受民间文化的魅力。

-家庭活动：建议家长与学生一起参与民间艺术活动，如一起编花篮、学唱民间歌曲等，增进亲子关系，同时传承民间文化。

-校内活动：鼓励学校举办民间艺术文化节，邀请民间艺术家进行现场表演和教学，让学生有更多机会接触和学习民间艺术。

-社会实践：组织学生参观博物馆、民俗村等，了解民间艺术的起源、发展和现状，激发学生对传统文化的兴趣。

-创作实践：鼓励学生结合所学内容，创作自己的民间音乐作品或舞蹈表演，提高学生的创造力和实践能力。

-研究性学习：引导学生进行民间音乐、舞蹈和工艺的研究性学习，如调查本地区民间艺术资源，撰写研究报告，增强学生的研究能力和团队协作能力。教学反思这节课下来，我觉得收获颇丰，但也发现了一些需要改进的地方。

首先，我在导入新课的时候，通过提问和展示图片视频，成功地引起了学生的兴趣，他们对《编花篮》这首歌曲表现出浓厚的兴趣。但我注意到，在介绍歌曲背景时，可能有些学生因为不熟悉相关文化背景，对歌曲的内涵理解不够深入。因此，我打算在今后的教学中，结合更多的生活实例和故事，帮助学生更好地理解歌曲背后的文化意义。

在讲解《编花篮》的基础知识时，我发现学生们对于节奏和旋律的掌握程度不一。有的学生能够快速跟上节奏，但旋律的演唱却不够准确；有的学生旋律掌握得不错，但节奏却总是出现问题。这让我意识到，在教学过程中，我需要更加细致地观察每个学生的掌握情况，因材施教，针对不同学生的薄弱环节进行重点辅导。

案例分析环节，我选择了几个具有代表性的案例，让学生们深入了解《编花篮》的演唱技巧。但是，我发现有些学生在讨论过程中，缺乏深度和广度，只是简单地描述了案例的内容，而没有深入挖掘案例背后的内涵。这让我反思，在今后的教学中，我需要引导学生进行更深入的思考，培养他们的批判性思维。

在学生小组讨论环节，我看到了学生们积极参与、互相帮助的场景，这让我感到非常欣慰。但同时，我也发现，部分学生由于性格内向，在小组讨论中发言较少，这可能会影响他们的学习效果。因此，我需要在今后的教学中，关注每个学生的表现，鼓励他们积极参与讨论，提高他们的自信心。

课堂展示与点评环节，学生的表现让我看到了他们的进步。然而，在点评环节，我发现部分学生的点评过于简单，缺乏针对性。这提醒我，在今后的教学中，我需要教会学生如何进行有效的点评，提高他们的评价能力。

课堂小结时，我简要回顾了本节课的学习内容，强调了《编花篮》的重要性和意义。但我觉得，在今后的教学中，我还可以通过设计一些互动环节，让学生在总结的同时，再次巩固所学知识。板书设计①本文重点知识点：

-《编花篮》歌曲名称

-歌曲节奏特点：切分音、附点音符

-歌曲旋律走向：主旋律、副旋律

-歌词内容：编花篮的动作与歌词对应

②关键词句：

-编花篮

-节奏

-旋律

-歌词

③教学步骤：

-歌曲介绍

-节奏练习

-旋律学习

-歌词理解

-小组讨论

-课堂展示

-总结回顾课后作业1.创作与《编花篮》相关的歌词，要求至少包含三句歌词，并体现编花篮的动作。

答案示例：编花篮，编花篮，篮儿里装满花，跳起舞，唱起歌，幸福快乐乐陶陶。

2.分析《编花篮》的节奏特点，并尝试用简谱表示其中一个节奏型。

答案示例：节奏特点：附点音符和切分音。

简谱表示：X.X.X.X.（此处为附点音符）X.X.X.（此处为切分音）

3.选择《编花篮》中的任意一句歌词，尝试用不同的声调演唱，并说明为什么选择这种声调。

答案示例：歌词：“编花篮，编花篮。”

声调选择：高声调。

说明：这句歌词表现了欢快、活泼的氛围，高声调能更好地传达这种情感。

4.画出《编花篮》歌曲的旋律线，并标注出旋律的起伏变化。

答案示例：旋律线图（此处用文字描述旋律线的形状）：

（高音）┐┌──┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┌──┐┐┌──┐┐┌──