天地凛然尚英雄-统编教材四年级上册《古诗三首》学习任务群设计

天地凛然尚英雄——统编教材四年级上册《古诗三首》学习任务群设计天地凛然尚英雄

——统编教材四年级上册《古诗三首》学习任务群设计

语文学习任务群应以学生的实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。那么，在小学的古诗教学中如何设计实施学习任务群呢？本文以统编教材四年级上册第七单元的《古诗三首》为例展开探索。该单元人文主题是“天下兴亡，匹夫有责”，语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。

一、时空壮行与呼吁，各显特点展英雄

任务1：指向内容的学习任务

《古诗三首》中的英雄人物分别指谁？他们各做了什么而被视为英雄。

《出塞》人物事件

《凉州词》人物事件

《夏日绝句》人物事件

《出塞》表示时空的词语有从

中你有什么体会(说一说)

《凉州词》哪些地方写出了这是边塞西域从中你有什么感受？(说一说)

《夏日绝句》是李清照的呼吁，她为什么有这样的呼吁？结合资料谈谈。

《出塞》中的英雄人物是“龙城飞将”，事件是“不教胡马度阴山”。王昌龄的这首《出塞》，历来被称为唐人七绝的“压卷之作”，正是因为它体现了历史时空下的宏大情怀。秦时、汉时，有一种穿越而来的时间感。明月，连接着古今，还连接着边塞与家乡，征人凝视着的那一轮明月，也是亲人遥望着的那一轮明月；边关，是历史的见证，更是绵延恒长的地域；而万里长征，则直接描绘出了空间的广阔。在这样的时空下，“人”的思乡之情，“人"的报国之志，“人”对良将的渴求，“人"对和平的企盼更有张力、更加厚重。于是，就有了亘古恒长的气势、苍凉厚重的气节。

《凉州词》写的是出战前的壮行宴，开篇点明了边塞地点，“葡萄美酒夜光杯”，犹如突然间拉开帷幕。“琵琶马上催",是说正当大家准备畅饮之时，乐队奏起了琵琶，着意渲染一种紧张激昂的氛围，与后两句表达出的将生死置之度外的激情浑然融合，跌宕的节奏所反映出来的情绪是奔放的。

《夏日绝句》是李清照以赞项羽是“人杰”“鬼雄”，呼吁时代的热血男儿。1129年，在宋高宗不断南逃之际，任建康知府的李清照的丈夫赵明诚，听说城中爆发叛乱，不思平叛，临阵脱逃。李清照路过乌江，有感于项羽的悲壮，创作了此诗。

二、平上去入，音韵格律吟英雄

任务2：指向实践的学习任务

写出下列词语的读音：教()、葡萄（）、琵琶（）

在古诗朗读中，七绝的节奏一般二二三，五绝的节奏一般是二三，节奏处平声应长吟，仄声应停顿。按这样的规则，给《古诗三首》作吟诵记号，并按记号吟诵——

在这样的吟诵中，你又体会到了什么？

古诗教学，就应“以声之色，塑古诗之形；以音之律，构古诗之境”，抓住古诗的韵律来体会古诗深层的含义。这三首古诗节奏处的长短停顿是这样的：

出塞

王昌龄

秦时——明月\汉时关——

万里\长征——人未还——

但使\龙城——飞将在人亲出，且

不教——胡马\度阴山——，面贝作的

凉州词

因影王翰

葡萄——美酒\夜光杯—

欲饮\琵琶——马上催——

醉卧\沙场——君莫笑\

古来——征战\几人回——

夏日绝句

李清照

生当——作人杰

死亦(为鬼雄——

至今——思项羽

不肯\过江东——

在这样的节律中不难发现，两首七绝的平仄节奏是一样的，都是平起首句押韵。"平起，在节韵上就奠定了恒长的音调。而《出塞》所用十五删韵，有“艰难”“艰深"之感，就像这首诗所表达的复杂情怀一样：对战争的反思、对连年战乱的厌倦，对征夫不归的同情、对国家民族的热爱，对建功立业的向往、对世无良将的惋惜，对卫国栋梁的期盼、对和平的企望……《凉州词》所用十灰韵，“杯”“催"回”，使“壮行"中不仅仅有豪壮，还有悲壮之音：上战场必有牺牲，如果马革裹尸，就当是“醉卧沙场”吧，豪放又悲壮地笑谈生死。这些，都是从音韵中才能体会的。

《夏日绝句》开头两句中三个入声字“作"杰”“亦”，铿锵有力、落地有声，有毅然决然的坚定感，而所押的一东韵又有一种雄浑的力量。

平上去入，音韵格律,让英雄的情怀穿音而出。

三、战场之人“回”“未还”，千秋历史皆英雄任务3：指向思辨的学习任务

找出三首诗中共同出现的一个字

这三首诗各要赞的“英雄”分别是

整合这三首诗，说说你对“英雄"的理解。这三首诗中共同出现的一个字是——“人”。我们要致敬的这些“人”，不论是战争凯旋的名人、捐躯沙场的名人，还是绝大多数深藏功与名或捐躯沙场的无名之人，他们都是英雄。天地英雄气，千秋尚凛然。

通过三首诗的整合，学生对英雄就有了更深的理解。

任务4：指向积累的学习任务

摘抄写英雄的诗句，读一读，背一背。

每个前进的时代都需要英雄，每个向上的民族都崇尚英雄。

戴叔伦说——

愿得此身长报国，何须生入玉门关。

文天祥说——

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。