2025年义务教育语文课程标准（2022 版）测试卷含答案

义务教育语文课程标准（2022版）测试卷附答案填空题（每题1分，共20分）语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、______课程。义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的______和奠基作用。语文课程致力于全体学生______的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和______。文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有______。语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好的语感，能在具体语言情境中有效交流沟通，感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有______。思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、______等认知表现。审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和______的能力。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，分别是基础型学习任务群、______、拓展型学习任务群。基础型学习任务群包括______。发展型学习任务群包括实用性阅读与交流、______、整本书阅读。拓展型学习任务群包括______、跨学科学习。语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标，要注重______的多元与互动。过程性评价贯串语文学习全过程，可采用课堂观察、______、成长记录袋等方式。终结性评价包括______和过程性评价的综合结果。语文课程的总目标中，在识字与写字方面，要求学生有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字______个左右，其中3000个左右会写。第一学段（1-2年级）要求学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，认识常用汉字1600个左右，其中______个左右会写。第二学段（3-4年级）要求学生对学习汉字有浓厚的兴趣，累计认识常用汉字2500个左右，其中______个左右会写。第三学段（5-6年级）要求学生有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中______个左右会写。第四学段（7-9年级）要求学生能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字______个左右。单选题（每题2分，共20分）下列不属于语文课程核心素养的是（）A.语言建构与运用B.文化自信C.审美创造D.数学思维语文课程的根本任务是（）A.提升语文能力B.立德树人C.培养文学素养D.传授语文知识基础型学习任务群不包括（）A.语言文字积累与梳理B.实用性阅读与交流C.整本书阅读D.以上都不对以下哪种评价方式不属于语文课程评价（）A.纸笔测试B.成长记录袋C.体能测试D.课堂表现语文课程的性质是（）A.工具性与人文性的统一B.科学性与人文性的统一C.工具性与实践性的统一D.思想性与艺术性的统一语文课程内容主要以（）组织与呈现。A.单元B.主题C.学习任务群D.知识点下列关于整本书阅读的说法错误的是（）整本书阅读旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系整本书阅读要引导学生制定阅读计划，明确阅读目标和进度整本书阅读要组织学生开展阅读分享和讨论，促进学生的思考和交流整本书阅读要鼓励学生将阅读与写作相结合，培养综合运用语言文字的能力下列关于语文课程理念的说法错误的是（）立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革以上说法都正确下列关于语文课程目标的说法错误的是（）语文课程目标分为总目标和学段目标总目标是从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面提出要求学段目标是根据不同学段学生的特点和需求，对总目标的进一步细化和分解以上说法都错误下列关于语文课程资源开发与利用的说法错误的是（）坚持目标导向，精选优质课程资源调动多元主体，丰富课程资源类型建立合作开发机制，实现课程资源的共建和共享充分发挥课程资源的育人功能，优化教与学活动以上说法都正确多选题（每题3分，共15分）语文课程核心素养包括（）A.文化自信B.语言运用C.思维能力D.审美创造义务教育语文课程的基本理念包括（）立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用基础型学习任务群的“语言文字积累与梳理”旨在引导学生（）感受汉字的特点和魅力，了解汉字的文化价值分类整理、欣赏、交流所积累的词语、名句、诗文等，并在日常读写活动中积极运用，提升自身的中华文化修养在语言实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好的语感梳理学过的语言现象，欣赏优秀作品的语言表达技巧，初步探究语言文字的运用规律发展型学习任务群的“实用性阅读与交流”旨在引导学生（）阅读叙述性、说明性、议论性等文本，学习不同文本的阅读方法，提高阅读能力阅读新闻报道、访谈、述评等，学习筛选信息、概括要点、评价内容等方法，提高信息处理能力阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息，学习根据需要搜集信息、整理资料，提高解决问题的能力在日常生活和学习中，积极参与实用性交流活动，学习文明得体地进行交流，提高口语表达能力拓展型学习任务群的“文学阅读与创意表达”旨在引导学生（）在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品在阅读过程中，能提出自己的疑问，并通过合作探究解决问题，培养探究意识和能力名词解释（每题5分，共15分）学习任务群语文课程核心素养过程性评价简答题（每题5分，共10分）简述义务教育语文课程的总目标。简述语文课程中整本书阅读的教学要点。论述题（每题10分，共20分）论述在义务教育语文教学中如何落实“立德树人”的根本任务。结合实际，谈谈如何在语文教学中培养学生的核心素养。参考答案填空题实践性育人功能核心素养关键能力坚定信心深厚情感归纳判断运用语言文字表现美、创造美发展型学习任务群语言文字积累与梳理文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达文学阅读与创意表达、跨学科学习评价主体作业评价学业水平考试3500800160020003500单选题DBCCACAEDE多选题ABCDABCDEABCDABCDABC名词解释学习任务群是语文课程内容的组织与呈现方式。按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，分别是基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。每个学习任务群都有明确的学习目标和内容，旨在引导学生在真实的情境中，通过积极的语言实践活动，提升语文核心素养。例如，“实用性阅读与交流”这一发展型学习任务群，就是让学生在阅读和交流实用类文本的过程中，提高实用语言运用能力。语文课程核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心；语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好的语感，能在具体语言情境中有效交流沟通，感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚情感；思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现；审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。过程性评价贯串语文学习全过程，可采用课堂观察、作业评价、成长记录袋等方式，对学生的学习过程进行持续的关注和评估。它不仅关注学生的学习结果，更重视学生在学习过程中的表现，包括学习态度、参与度、学习方法的运用、合作能力等方面，旨在及时发现学生学习过程中的问题和进步，为教学调整和学生改进提供依据，促进学生的学习和发展。简答题1.语文课程的总目标是：学生在语文课程学习中，通过积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新等方面的发展，在义务教育结束时达到：能在生活和学习中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。增强对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解与认同，具有丰厚的文化底蕴和良好的文化素养。具有较强的思维能力、审美能力和创造能力，能够独立思考、自主学习、合作探究，具有良好的学习习惯和创新精神。具有积极向上的人生态度和正确的价值观，具有社会责任感和使命感，能够适应社会发展的需要，为终身学习和全面发展奠定基础。1.整本书阅读的教学要点包括：引导学生制定阅读计划，明确阅读目标和进度。帮助学生根据书籍的篇幅、难度以及自身的学习时间，合理安排阅读进程，确保阅读的有序进行。指导学生掌握阅读方法，如精读、略读、浏览等。针对不同类型的书籍和阅读目的，教导学生灵活运用合适的阅读方法，提高阅读效率和质量。组织学生开展阅读分享和讨论，促进学生的思考和交流。通过分享会、小组讨论等形式，让学生交流阅读心得、见解，碰撞思维火花，加深对书籍内容的理解。引导学生进行阅读反思和评价，提高阅读质量。鼓励学生对书中的内容、人物、主题等进行深入思考，反思自己的阅读收获和困惑，并对书籍的价值进行评价。鼓励学生将阅读与写作相结合，培养综合运用语言文字的能力。可以让学生写读书笔记、读后感、故事改写等，将阅读中的感悟和积累转化为书面表达。论述题1.在义务教育语文教学中落实“立德树人”的根本任务，可以从以下几个方面入手：深入挖掘语文教材中的德育元素：语文教材涵盖了丰富的人文内涵，包含了爱国情怀、社会责任感、道德品质等方面的内容。教师要善于挖掘这些元素，在教学过程中巧妙地渗透德育。例如，在教授古代诗词时，可以引导学生体会诗人对祖国山河的热爱、对国家命运的关切；在讲解现代文时，让学生感受文章中所传递的积极向上的价值观和人生态度。在阅读教学中培养学生的品德和价值观：通过引导学生阅读优秀的文学作品，让他们在阅读中感悟人物的美好品质、体会作品所传达的思想情感。组织学生讨论作品中的人物形象、事件发展，引导学生形成正确的价值判断。如在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，让学生学习保尔・柯察金坚韧不拔、为理想奋斗的精神。在写作教学中引导学生关注生活、表达真情实感：鼓励学生通过写作反映自己对生活的观察和思考，抒发积极健康的情感。在作文命题和指导中，引导学生关注社会热点、身边的人和事，培养他们的社会责任感和爱心。比如，布置以“关爱他人”为主题的作文，让学生在写作过程中深化对这一品德的理解。在口语交际教学中培养学生的文明素养：口语交际教学不仅要培养学生的表达能力，还要注重培养他们的文明礼貌、尊重他人、善于倾听等素养。通过创设真实的交际情境，让学生在实践中学会与人得体地交流，形成良好的人际交往习惯。教师以身作则，发挥榜样作用：教师的言行举止对学生有着深远的影响。在教学过程中，教师要时刻注意自己的品德修养，做到言行一致、关爱学生、敬业奉献，为学生树立良好的榜样，以自身的人格魅力感染学生。1.在语文教学中培养学生的核心素养，可从以下方面着手：◦培养文化自信：加强传统文化教育：在课堂上增加古代诗词、经典文学作品的教学比重，让学生感受中华文化的博大精深。如讲解《论语》中的经典语句，引导学生理解其中蕴含的儒家思想和智慧。组织传统文化活动，如诗词朗诵比赛、书法绘画展览等，激发学生对传统文化的兴趣和热爱。融入革命文化和社会主义先进文化：讲述革命先辈的英勇事迹，如红军长征、抗日战争等，让学生传承红色基因。介绍当代的先进人物和伟大成就，如航天事业的发展、脱贫攻坚的成果等，增强学生对社会主义先进文化的认同感和自豪感。◦提升语言运用能力：注重语言积累：引导学生积累优美的词语、句子、段落，丰富语言库存。通过背诵经典诗文、摘抄好词好句等方式，让学生不断充实自己的语言素材库。开展语言实践活动，如演讲比赛、辩论会、课本剧表演等，让学生在实际运用中提高语言表达能力。加强写作训练：从低年级的写话训练到高年级的作文教学，逐步提高学生的书