2025年小学教师语文新课程标准（2022版）考试模拟试卷及参考答案（共5套）

小学教师语文新课程标准（2022版）考试模拟试卷及答案（一）填空题（每题1分，共20分）语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、______课程。义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的______和奠基作用。语文课程致力于全体学生______的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和______。文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有______。语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好的语感，能在具体语言情境中有效交流沟通，感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有______。思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、______等认知表现。审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和______的能力。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，分别是基础型学习任务群、______、拓展型学习任务群。基础型学习任务群包括______。发展型学习任务群包括实用性阅读与交流、______、整本书阅读。拓展型学习任务群包括______、跨学科学习。语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标，要注重______的多元与互动。过程性评价贯串语文学习全过程，可采用课堂观察、______、成长记录袋等方式。终结性评价包括______和过程性评价的综合结果。语文课程的总目标中，在识字与写字方面，要求学生有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字______个左右，其中3000个左右会写。第一学段（1-2年级）要求学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，认识常用汉字1600个左右，其中______个左右会写。第二学段（3-4年级）要求学生对学习汉字有浓厚的兴趣，累计认识常用汉字2500个左右，其中______个左右会写。第三学段（5-6年级）要求学生有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中______个左右会写。第四学段（7-9年级）要求学生能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字______个左右。单选题（每题2分，共20分）下列不属于语文课程核心素养的是（）A.语言建构与运用B.文化自信C.审美创造D.数学思维语文课程的根本任务是（）A.提升语文能力B.立德树人C.培养文学素养D.传授语文知识基础型学习任务群不包括（）A.语言文字积累与梳理B.实用性阅读与交流C.整本书阅读D.以上都不对以下哪种评价方式不属于语文课程评价（）A.纸笔测试B.成长记录袋C.体能测试D.课堂表现语文课程的性质是（）A.工具性与人文性的统一B.科学性与人文性的统一C.工具性与实践性的统一D.思想性与艺术性的统一语文课程内容主要以（）组织与呈现。A.单元B.主题C.学习任务群D.知识点下列关于整本书阅读的说法错误的是（）整本书阅读旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系整本书阅读要引导学生制定阅读计划，明确阅读目标和进度整本书阅读要组织学生开展阅读分享和讨论，促进学生的思考和交流整本书阅读要鼓励学生将阅读与写作相结合，培养综合运用语言文字的能力下列关于语文课程理念的说法错误的是（）立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革以上说法都正确下列关于语文课程目标的说法错误的是（）语文课程目标分为总目标和学段目标总目标是从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面提出要求学段目标是根据不同学段学生的特点和需求，对总目标的进一步细化和分解以上说法都错误下列关于语文课程资源开发与利用的说法错误的是（）坚持目标导向，精选优质课程资源调动多元主体，丰富课程资源类型建立合作开发机制，实现课程资源的共建和共享充分发挥课程资源的育人功能，优化教与学活动以上说法都正确多选题（每题3分，共15分）语文课程核心素养包括（）A.文化自信B.语言运用C.思维能力D.审美创造义务教育语文课程的基本理念包括（）立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用基础型学习任务群的“语言文字积累与梳理”旨在引导学生（）感受汉字的特点和魅力，了解汉字的文化价值分类整理、欣赏、交流所积累的词语、名句、诗文等，并在日常读写活动中积极运用，提升自身的中华文化修养在语言实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好的语感梳理学过的语言现象，欣赏优秀作品的语言表达技巧，初步探究语言文字的运用规律发展型学习任务群的“实用性阅读与交流”旨在引导学生（）阅读叙述性、说明性、议论性等文本，学习不同文本的阅读方法，提高阅读能力阅读新闻报道、访谈、述评等，学习筛选信息、概括要点、评价内容等方法，提高信息处理能力阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息，学习根据需要搜集信息、整理资料，提高解决问题的能力在日常生活和学习中，积极参与实用性交流活动，学习文明得体地进行交流，提高口语表达能力拓展型学习任务群的“文学阅读与创意表达”旨在引导学生（）在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品在阅读过程中，能提出自己的疑问，并通过合作探究解决问题，培养探究意识和能力名词解释（每题5分，共15分）学习任务群语文课程核心素养过程性评价简答题（每题5分，共10分）简述义务教育语文课程的总目标。简述语文课程中整本书阅读的教学要点。论述题（每题10分，共20分）论述在义务教育语文教学中如何落实“立德树人”的根本任务。结合实际，谈谈如何在语文教学中培养学生的核心素养。参考答案填空题实践性育人功能核心素养关键能力坚定信心深厚情感归纳判断运用语言文字表现美、创造美发展型学习任务群语言文字积累与梳理文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达文学阅读与创意表达、跨学科学习评价主体作业评价学业水平考试3500800160020003500单选题DBCCACAEDE多选题ABCDABCDEABCDABCDABC名词解释学习任务群是语文课程内容的组织与呈现方式。按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，分别是基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。每个学习任务群都有明确的学习目标和内容，旨在引导学生在真实的情境中，通过积极的语言实践活动，提升语文核心素养。例如，“实用性阅读与交流”这一发展型学习任务群，就是让学生在阅读和交流实用类文本的过程中，提高实用语言运用能力。语文课程核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心；语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好的语感，能在具体语言情境中有效交流沟通，感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚情感；思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现；审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。过程性评价贯串语文学习全过程，可采用课堂观察、作业评价、成长记录袋等方式，对学生的学习过程进行持续的关注和评估。它不仅关注学生的学习结果，更重视学生在学习过程中的表现，包括学习态度、参与度、学习方法的运用、合作能力等方面，旨在及时发现学生学习过程中的问题和进步，为教学调整和学生改进提供依据，促进学生的学习和发展。简答题1.语文课程的总目标是：学生在语文课程学习中，通过积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新等方面的发展，在义务教育结束时达到：能在生活和学习中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。增强对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解与认同，具有丰厚的文化底蕴和良好的文化素养。具有较强的思维能力、审美能力和创造能力，能够独立思考、自主学习、合作探究，具有良好的学习习惯和创新精神。具有积极向上的人生态度和正确的价值观，具有社会责任感和使命感，能够适应社会发展的需要，为终身学习和全面发展奠定基础。1.整本书阅读的教学要点包括：引导学生制定阅读计划，明确阅读目标和进度。帮助学生根据书籍的篇幅、难度以及自身的学习时间，合理安排阅读进程，确保阅读的有序进行。指导学生掌握阅读方法，如精读、略读、浏览等。针对不同类型的书籍和阅读目的，教导学生灵活运用合适的阅读方法，提高阅读效率和质量。组织学生开展阅读分享和讨论，促进学生的思考和交流。通过分享会、小组讨论等形式，让学生交流阅读心得、见解，碰撞思维火花，加深对书籍内容的理解。引导学生进行阅读反思和评价，提高阅读质量。鼓励学生对书中的内容、人物、主题等进行深入思考，反思自己的阅读收获和困惑，并对书籍的价值进行评价。鼓励学生将阅读与写作相结合，培养综合运用语言文字的能力。可以让学生写读书笔记、读后感、故事改写等，将阅读中的感悟和积累转化为书面表达。论述题1.在义务教育语文教学中落实“立德树人”的根本任务，可以从以下几个方面入手：深入挖掘语文教材中的德育元素：语文教材涵盖了丰富的人文内涵，包含了爱国情怀、社会责任感、道德品质等方面的内容。教师要善于挖掘这些元素，在教学过程中巧妙地渗透德育。例如，在教授古代诗词时，可以引导学生体会诗人对祖国山河的热爱、对国家命运的关切；在讲解现代文时，让学生感受文章中所传递的积极向上的价值观和人生态度。在阅读教学中培养学生的品德和价值观：通过引导学生阅读优秀的文学作品，让他们在阅读中感悟人物的美好品质、体会作品所传达的思想情感。组织学生讨论作品中的人物形象、事件发展，引导学生形成正确的价值判断。如在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，让学生学习保尔・柯察金坚韧不拔、为理想奋斗的精神。在写作教学中引导学生关注生活、表达真情实感：鼓励学生通过写作反映自己对生活的观察和思考，抒发积极健康的情感。在作文命题和指导中，引导学生关注社会热点、身边的人和事，培养他们的社会责任感和爱心。比如，布置以“关爱他人”为主题的作文，让学生在写作过程中深化对这一品德的理解。在口语交际教学中培养学生的文明素养：口语交际教学不仅要培养学生的表达能力，还要注重培养他们的文明礼貌、尊重他人、善于倾听等素养。通过创设真实的交际情境，让学生在实践中学会与人得体地交流，形成良好的人际交往习惯。教师以身作则，发挥榜样作用：教师的言行举止对学生有着深远的影响。在教学过程中，教师要时刻注意自己的品德修养，做到言行一致、关爱学生、敬业奉献，为学生树立良好的榜样，以自身的人格魅力感染学生。1.在语文教学中培养学生的核心素养，可从以下方面着手：◦培养文化自信：加强传统文化教育：在课堂上增加古代诗词、经典文学作品的教学比重，让学生感受中华文化的博大精深。如讲解《论语》中的经典语句，引导学生理解其中蕴含的儒家思想和智慧。组织传统文化活动，如诗词朗诵比赛、书法绘画展览等，激发学生对传统文化的兴趣和热爱。融入革命文化和社会主义先进文化：讲述革命先辈的英勇事迹，如红军长征、抗日战争等，让学生传承红色基因。介绍当代的先进人物和伟大成就，如航天事业的发展、脱贫攻坚的成果等，增强学生对社会主义先进文化的认同感和自豪感。◦提升语言运用能力：注重语言积累：引导学生积累优美的词语、句子、段落，丰富语言库存。通过背诵经典诗文、摘抄好词好句等方式，让学生不断充实自己的语言素材库。开展语言实践活动，如演讲比赛、辩论会、课本剧表演等，让学生在实际运用中提高语言表达能力。加强写作训练：从低年级的写话训练到高年级的作文教学，逐步提高学生的书面表达能力。注重写作过程指导，包括审题、立意、选材、组织语言等环节。鼓励学生多写生活中的见闻、感受，培养真实表达的能力。◦发展思维能力：鼓励质疑和探究：在教学中设置开放性问题，引导学生积极思考、大胆质疑。例如，在阅读教学中，让学生对文章的情节、人物形象等提出自己的疑问，并通过小组讨论、查阅资料等方式探究答案。培养学生的创新思维，鼓励学生在写作、口语表达中展现独特的见解和创意。开展思维训练活动：如进行逻辑推理游戏、思维导图绘制等活动，锻炼学生的分析、综合、归纳、演绎等思维能力。在教学中引导学生对所学内容进行总结归纳，构建知识体系，提高思维的系统性。小学教师语文新课程标准（2022版）考试模拟试卷及答案（二）一、填空题（每题2分，共30分）语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的______、______课程。______与______的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的______中，通过积极的______，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是______和______、______、______的综合体现。文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的______有坚定信心。语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的______、和，初步具有良好语感。思维能力是指学生在语文学习过程中的______、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的______，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。义务教育语文课程内容主要以______组织与呈现。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“”1个基础型学习任务群，第二层设“______”“______”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“______”“______”2个拓展型学习任务群。“整本书阅读”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高______，丰富精神世界。语文课程评价包括______和______。课堂教学评价是______的主渠道。作业评价是过程性评价的重要组成部分，______是作业评价的关键。第一学段（1-2年级）要求学生认识常用汉字______个左右，其中______个左右会写。第二学段（3-4年级）要求累计认识常用汉字______个左右，其中______个左右会写。二、单项选择题（每题2分，共20分）语文课程的基本特点是（）。A.综合性和实践性B.过程性和整体性C.工具性和人文性D.情境性和实践性语文课程围绕（），体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。A.核心素养B.语言运用C.思维能力D.审美创造以下哪一项不属于语文核心素养的范畴？（）A.文化自信B.语言运用C.道德品质D.审美创造义务教育语文课程内容主要以（）组织与呈现。A.知识点B.学习任务群C.主题单元D.文体类型第一学段（1-2年级）对于“识字与写字”的要求，以下说法错误的是（）。A.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望B.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写C.能用音序检字法和部首检字法查字典D.学习独立识字阅读教学中，各个学段都要重视（）。A.诵读和浏览B.朗读和默读C.精读和略读D.批注阅读语文课程资源的开发与利用，应该（）。A.以教材为主，无需拓展B.只关注课堂内资源C.充分利用各种资源，拓展学生学习空间D.由教师独自完成课程标准规定，小学阶段课外阅读总量应不少于（）万字。A.100B.145C.260D.400以下哪一项不属于“实用性阅读与交流”学习任务群的目标？（）A.引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息B.根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息C.满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要D.感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验语文课程实施的教学建议中，强调要充分发挥师生双方在教学中的（）。A.主导作用B.主体作用C.引导作用D.辅助作用三、多项选择题（每题3分，共15分）课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须（）。A.坚持马克思主义的指导地位B.体现马克思主义中国化最新成果C.体现中国和中华民族风格D.体现党和国家对教育的基本要求E.体现国家和民族基本价值观F.体现人类文化知识积累和创新成果语文课程理念包括（）。A.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能B.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性C.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合D.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革E.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用语文课程内容的主题包括（）。A.中华优秀传统文化B.革命文化C.社会主义先进文化D.反映世界文明优秀成果、科技进步、日常生活特别是儿童生活等方面以下属于“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学提示的有（）。A.培养学生阅读古今文学作品的兴趣，感受文学作品的语言魅力和形象感染力B.引导学生了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位C.鼓励学生观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品D.组织学生开展多种形式的文学活动，如文学社团、朗诵会、戏剧表演等过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的（）。A.学习态度B.学习方法C.核心素养的发展水平D.学习成绩E.学习进步四、判断题（每题2分，共10分）语文课程只需要培养学生的语言文字运用能力，无需关注文化传承等方面。（）学习任务群的设置，弱化了语文课程的阶段性和发展性。（）阅读教学中，教师应注重引导学生逐字逐句分析课文，无需关注学生的自主阅读体验。（）作业评价只需关注学生作业的完成情况，无需关注作业的设计质量。（）语文课程资源的开发与利用，有助于拓宽学生的学习空间，提高学生的语文素养。（）五、简答题（每题5分，共25分）简述语文课程的性质。请阐述语文课程理念中“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”的具体内涵。简述核心素养内涵。简述义务教育阶段语文课程核心素养的四个方面及其相互关系。实施教学评价时，应遵循哪些具体原则？参考答案一、填空题综合性；实践性；工具性；人文性语言运用情境；语言实践文化自信；语言运用；思维能力；审美创造生命力积累；梳理；整合联想想象审美经验学习任务群语言文字积累与梳理；实用性阅读与交流；文学阅读与创意表达；整本书阅读；跨学科学习整体认知能力过程性评价；终结性评价过程性评价作业设计1600；8002500；1600二、单项选择题C2.A3.C4.B5.C6.B7.C8.B9.D10.B三、多项选择题ABCDEF2.ABCDE3.ABCD4.ABCD5.ABC四、判断题×（语文课程不仅要培养学生的语言文字运用能力，还要关注文化传承与理解、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等方面，促进学生核心素养的全面发展。）×（学习任务群的设置，注重了课程的阶段性与发展性，不同学段的学习任务群在内容和要求上既相互衔接又有所提升，体现了语文课程的进阶性。）×（阅读教学中，教师应引导学生自主阅读，注重学生的阅读体验，鼓励学生发表自己的见解，而不是单纯地逐字逐句分析课文。）×（作业评价不仅要关注学生作业的完成情况，更要关注作业的设计质量，合理的作业设计有助于促进学生核心素养的发展。）√五、简答题语文课程的性质：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性体现在语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。人文性则体现在语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。通过语文学习，学生能够汲取中华文化的精华，传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”的具体内涵：义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群。基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”，重在引导学生积累语言材料和语言经验，形成良好语感，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。发展型学习任务群包括“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，分别从不同角度培养学生在生活、文学、思维等方面的语文能力。拓展型学习任务群“整本书阅读”和“跨学科学习”，旨在拓宽学生的语文学习领域，提升综合素养。在不同学段，学习任务群的内容和要求既相互衔接又有所提升。例如，第一学段注重培养学生对汉字的兴趣、基本的阅读习惯和简单的语言表达能力；第二学段在此基础上，进一步提高识字量，加强阅读的理解和表达能力，开展初步的探究性学习；第三学段则对阅读的深度、广度以及思维能力的要求更高，强调综合运用知识解决问题。这种设置体现了课程的阶段性与发展性，使学生在不同阶段逐步提升语文素养。核心素养内涵：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心；语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维；审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力，涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。义务教育阶段语文课程核心素养的四个方面及其相互关系：四个方面：文化自信：学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心，通过语文学习传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识。语言运用：学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，能够正确、熟练、有效地运用语言文字进行交流沟通。思维能力：学生在语文学习过程中展现出联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，涵盖直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，有助于提高学生分析和解决问题的能力。审美创造：学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得审美经验，具备初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力，培养高雅情趣和正确的审美观念。相互关系：文化自信是核心素养的根基，为语言运用、思维能力和审美创造提供文化底蕴和价值导向。学生在语言运用过程中，不断发展思维能力，通过对语言文字的理解和表达，实现审美创造，同时也进一步增强文化自信。思维能力贯穿于语言运用、审美创造和文化传承的过程中，为其提供智力支持。审美创造则以语言运用和思维能力为基础，通过对美的感知和创造，丰富文化内涵，提升文化自信。四个方面相互交融、相互促进，共同构成义务教育阶段语文课程的核心素养体系。实施教学评价时应遵循的具体原则：以核心素养为导向：教学评价要以学生的核心素养发展为出发点和落脚点，全面考查学生在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等方面的表现，关注学生在学习过程中核心素养的形成和发展情况。过程性和整体性相结合：评价不仅要关注学习结果，更要重视学习过程。通过课堂观察、作业分析、学习档案等多种方式，对学生的学习过程进行持续、动态的评价，同时也要对学生在一个阶段内的学习成果进行综合评价，全面反映学生的学习状况。多元化：采用多种评价方式和手段，如教师评价、学生自评、互评，书面测试、口头表达、实践操作等，从不同角度、不同层面获取评价信息，使评价结果更加客观、全面、准确。以激励为主：评价要充分发挥激励作用，关注学生的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，增强学生的学习自信心和积极性，激发学生的学习动力和潜能。关注个体差异：尊重学生的个体差异，了解不同学生的学习特点、兴趣爱好和发展水平，制定个性化的评价标准和方式，使每个学生都能在评价中得到适合自己的反馈和指导，促进其在原有基础上的发展。小学教师语文新课程标准（2022版）考试模拟试卷及答案（三）一、填空题1.语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养（语言文字运用）能力。2.义务教育语文课程围绕（立德树人）根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用。3.语文课程致力于全体学生（核心素养）的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础。4.（文化自信）是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。5.语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好的语感，能（交流沟通）。6.思维能力是指学生在语文学习过程中的（联想想象）、分析比较、归纳判断等认知表现。7.审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和（运用语言文字表现美、创造美）的能力。8.语文课程内容主要以（学习任务群）组织与呈现。9.义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，分别是基础型学习任务群、（发展型学习任务群）、拓展型学习任务群。10.语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标，要注重（评价主体）的多元与互动。二、单选题1.下列不属于语文课程核心素养的是（）A.语言建构与运用B.数学思维C.审美创造D.文化传承与理解答案：B2.语文课程的根本任务是（）A.提升语文能力B.立德树人C.培养文学素养D.传授语文知识答案：B3.基础型学习任务群不包括（）A.语言文字积累与梳理B.实用性阅读与交流C.整本书阅读D.思辨性阅读与表达答案：C4.以下哪种评价方式不属于语文课程评价（）A.纸笔测试B.成长记录袋C.体能测试D.课堂表现答案：C5.语文课程的性质是（）A.工具性与人文性的统一B.科学性与人文性的统一C.工具性与实践性的统一D.思想性与艺术性的统一答案：A三、名词解释1.学习任务群答：学习任务群是语文课程内容的组织与呈现方式。按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，分别是基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。每个学习任务群都有明确的学习目标和内容，旨在引导学生在真实的情境中，通过积极的语言实践活动，提升语文核心素养。例如，“实用性阅读与交流”这一发展型学习任务群，就是让学生在阅读和交流实用类文本的过程中，提高实用语言运用能力。2.文化自信答：文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，学生能够热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。比如，学生在学习古代诗词、经典文学作品时，能感受到中华文化的博大精深，从而增强文化自信。四、简答题1.简述义务教育语文课程的基本理念。答：义务教育语文课程的基本理念包括：立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；（5）倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。2.语文课程的总目标是什么？答：语文课程的总目标是：学生在语文课程学习中，通过积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新等方面的发展，在义务教育结束时达到：能在生活和学习中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字；（2）增强对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解与认同，具有丰厚的文化底蕴和良好的文化素养；具有较强的思维能力、审美能力和创造能力，能够独立思考、自主学习、合作探究，具有良好的学习习惯和创新精神；（4）具有积极向上的人生态度和正确的价值观，具有社会责任感和使命感，能够适应社会发展的需要，为终身学习和全面发展奠定基础。3.简述语文课程中整本书阅读的教学要点。答：整本书阅读的教学要点包括：引导学生制定阅读计划，明确阅读目标和进度；指导学生掌握阅读方法，如精读、略读、浏览等；组织学生开展阅读分享和讨论，促进学生的思考和交流；引导学生进行阅读反思和评价，提高阅读质量；（5）鼓励学生将阅读与写作相结合，培养综合运用语言文字的能力。例如，在阅读《西游记》时，可以让学生先制定每天的阅读量，然后指导他们如何分析人物形象、理解情节寓意，再组织讨论孙悟空的性格特点，最后让学生写一篇读后感。4.语文教学中如何培养学生的思维能力？答：在语文教学中，可以通过以下方式培养学生的思维能力：设计具有启发性的问题，引导学生思考和探究；鼓励学生发表不同的观点和见解，培养批判性思维；通过文本分析、写作训练等活动，锻炼学生的逻辑思维和创造性思维；引导学生进行比较、归纳、推理等思维活动，提高思维的准确性和敏捷性；（5）创设情境，让学生在实际问题的解决中培养思维能力。比如，在阅读一篇议论文时，让学生分析作者的论证思路，找出论点和论据之间的关系，从而培养逻辑思维。五、论述题论述在义务教育语文教学中如何落实“立德树人”的根本任务。答：在义务教育语文教学中落实“立德树人”的根本任务，可以从以下几个方面入手：1.深入挖掘语文教材中的德育元素：语文教材涵盖了丰富的人文内涵，包含了爱国情怀、社会责任感、道德品质等方面的内容。教师要善于挖掘这些元素，引导学生在学习语文知识的同时，受到思想道德的熏陶。例如，在教学《狼牙山五壮士》时，让学生感受革命烈士的英勇无畏和爱国精神。2.以语文实践活动培养学生的品德：通过组织语文综合实践活动，如演讲比赛、主题征文、志愿服务等，让学生在实践中培养合作精神、关爱他人、社会责任感等品德。比如，开展“关爱孤寡老人”的志愿服务活动，并让学生记录活动感受，提高学生的道德认知和实践能力。3.发挥教师的榜样示范作用：教师的言传身教对学生有着重要的影响。教师要以身作则，展现良好的道德品质和行为规范，用自己的人格魅力感染学生。4.注重语文评价的育人导向：在评价学生的语文学习时，不仅关注知识和技能的掌握，还要关注学生的品德表现和价值观。通过积极的评价，激励学生树立正确的价值观和道德观。5.引导学生在阅读和写作中思考人生价值：在阅读经典文学作品时，引导学生思考作品所传达的人生哲理和道德观念；在写作训练中，鼓励学生表达对真善美的追求和对社会问题的思考。总之，义务教育语文教学要将“立德树人”贯穿于教学的全过程，让学生在语文学习中不仅提高语言文字运用能力，更能形成良好的品德和正确的价值观。六、案例分析题以下是一位教师在教授《匆匆》一文时的教学片段：教师：同学们，今天我们来学习朱自清先生的《匆匆》。请大家先自由朗读课文，然后说说你从文中感受到了什么。（学生自由朗读后）学生1：我感受到时间过得很快。学生2：我觉得作者很珍惜时间。教师：很好，那作者是怎样表达时间匆匆而过的呢？我们来找找文中的相关语句。（学生纷纷举手发言，找出文中描写时间匆匆的语句）教师：那大家再想想，我们应该怎样珍惜时间呢？学生们展开了热烈的讨论。请结合语文课程标准，对这位教师的教学进行分析。答：这位教师的教学符合语文课程标准的要求，主要体现在以下几个方面：1.注重学生的自主阅读和感受：让学生先自由朗读课文，然后谈自己的感受，体现了以学生为主体，尊重学生的个性化阅读体验。2.引导学生对文本进行深入理解：通过提问“作者是怎样表达时间匆匆而过的”，引导学生关注文本的语言表达，培养学生的语言鉴赏能力。3.关注学生的思维发展和价值观引导：提出“我们应该怎样珍惜时间”的问题，引发学生的思考和讨论，不仅培养了学生的思维能力，还引导学生树立珍惜时间的价值观。4.营造了积极的课堂氛围：学生们能够积极发言、参与讨论，教师给予了充分的肯定和引导，促进了学生的学习积极性和主动性。然而，也可以在以下方面进一步改进和完善：1.可以让学生在讨论珍惜时间的方法后，进行写作练习，将想法落实到文字上，进一步锻炼学生的语言运用能力。2.可以引导学生联系生活实际，分享自己在生活中浪费时间或珍惜时间的经历，增强学生对珍惜时间的深刻理解。小学教师语文新课程标准（2022版）考试模拟试卷及答案（四）填空题1.思维能力是指学生在语文学习过程中的

、

、归

纳判断等认知表现，主要包括

、形象思维、

、辩证思维和创造思维。2.审美创造是指学生通过

、

、

、

语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字

、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的

和正确的

。3.语言文字是人类社会最重要的

和

，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的

活动以及

活动，存在于人类社会的各个领域。4.在语文学习过程中，培养

、

、

思想道德，逐步形成正确的

、

、

。5.认识和书写常用

，学会

，能说

。主动积累、梳理基本的语言材料和

，逐步形成良好的

，初步领悟语言文字运用规律。学会使用常用的语文

，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。6.文化自信是指学生认同

，对中华文化的

有坚定信心。通过语文学习，热爱

，热爱

，继承和弘扬中华优秀传统文化、

、

，关注和参与当代

，初步了解和借鉴

，具有比较开阔的

和一定的

。7.语文课程是一门学习

运用的综合性、实践性课程。

与

的统一，是语文课程的基本特点。8.语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立

、培育

，实现

等方面具有不可替代的优势。语文课程的

和

，决定了它在九年义务教育中的重要地位。二、单选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（C）A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C）A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B）A、第一学段B、第二学段C、第三学段D、第四学段4、阅读教学过程是：（D）A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（A）A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中C、在家庭生活中D、在与社会人群交往中三、名词解释。语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。自主学习：自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。简答题1、语文课程的基本理念是什么？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。全面提高学生的语文素养。把握语文教育的特点。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。2、课程的性质和地位是什么？《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”3、为什么语文教育要重实践、重体验？“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。4、新课程要求老师角色怎么转变？答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。义务教育语文(2022版）课程标准测试题及部分答案（二）填空。（每空2分，共30分）语文课程评价要注意（识字与写字）、阅读、（写作）、口语交际和（综合性学习）五个方面的有机联系，注意（知识与能力）、过程与方法、（情感态度价值观）的相互交融。

语言文字是最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。

小语新课标第一学段要求学生认识汉字1600个左右，其中（800）个左右要求会写；第二学段要求累计认识常用汉字（2500）个左右，其中1600个左右会写；第三学段要求学生有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中(2500)个左右会写。初步学会默读，做到不出声不指读。5至6年级要求学生默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于（300）字。在阅读中了解文章的（表达顺序），体会作者的（思想感情），初步领悟文章基本表达方法。背诵优秀诗文（60）篇。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（100）万字。

单选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（C）A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C）A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B）A、第一学段B、第二学段C、第三学段D、第四学段4、阅读教学过程是：（D）A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（A）A、在各科教学活动以及日常生活中B、在口语交际课中C、在家庭生活中D、在与社会人群交往中三、多选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。1、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：（D）①全面提高学生的语文素养。②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。③努力建设开放而有活力的语文课程。④正确把握语文教育的特点。A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）①识字写字是阅读和写作的基础。②1～2年级要多认少写。③引导学生掌握基本的书写技能。④初步感受汉字的形体美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④3、各个学段的阅读教学都要重视：（B）①朗读②分角色读。③表演读。④默读A、①②③④B、①④C、②③D、③④4、综合性学习的评价应着重于学生的：（C）①合作精神②创新意识③参与程度④探究精神A、①②③B、③④C、②④D、①②③④5、学生作文修改的评价要：（D）①注意考察学生修改作文内容②注意考察学生修改作文态度③注意考察学生修改作文过程④注意考察学生修改作文方法A、①B、①③C、①③④D、①②③④三、简答题（一）义务教育课程标准关于课程方案的主要变化？1.完善了培养目标。2.优化了课程设置3.细化了实施要求（二）义务教育课程标准（2022版）修订原则的三个“导向”是什么？1.坚持目标导向2.坚持问题导向3.坚持创新导向四、论述题结合你的教学实践，重点围绕新课标的三维目标，谈谈怎样上好一堂课。答：新课标按照九年一贯整体设计，在目标设计上有知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求。这三个维度的目标是相互交融、渗透的，特别是在教学过程中。义务教育语文(2022版）课程标准测试题及部分答案（三）一、填空题1、语文课程资源包括(课堂教学资源)和(课外学习资源)。2、语文教师应高度重视课程资源的（开发）与（利用），创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合（学语文）、（用语文）的意识，多方面提高学生的（语文素养）。3、学生是语文学习的主体，教师是学习活动的(组织者)和(引导者)。语文教学应在(师生平等对话)的过程中进行。

4、关于“写作”的目标，第一学段定位于(“写话”)，第二学段开始(“习作”)，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的(写作兴趣)和(自信心)。5、(口语交际能力)是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行(人际交流)的素养。6、综合性学习应强调(合作)精神，注意培养学生(策划)、(组织)、(协调)和(实施)的能力。7、语文教学要注重(语言)的积累、感悟和运用，注重(基本技能)的训练，让学生打好扎实的语文基础。8、(识字)、(写字)是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。9、在写作教学中，应注重培养学生(观察)、(思考）、(表达)和(创造)的能力。要求学生说(真话)、(实话）、（心里话)，不说(假话)、(空话)、(套话)，并且抵制抄袭行为。10、(口语交际)能力是现代公民的必备能力。应培养学生(倾听)、(表达)和(应对的能力)，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。选择。（每小题2分，共10分）

评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（C）

关注学生的学业成绩

B、关注学生在群体中的位置

关注和促进学生的发展

D、帮助学生认识自我，建立自信

教育的中心和灵魂在（A）

学生

B、学校

C、教师

D、校长

（B）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。探究精神和合作能力；B、创新精神和实践能力；

C、自主意识和探究精神；D、合作能力和创新精神；

4.新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B）

A、第一学段B、第二学段

C、第三学段D、第四学段

5.各个学段的阅读教学都要重视：（AD）（多选题）

A、朗读

B、分角色读

C、表演读

D、默读名词解释。（每小题5分，共10分）

语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。自主学习：自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

四、简答题。（共20分）

1.请简要谈谈小学语文课程的基本理念。（10分）

答：（1）全面提高学生的语文素养；

把握语文教育的特点；

积极倡导自主合作探究的学习方式；

（4）努力建设开放而有活力的语文课程是语文课程。

2.你认为当前课堂上的合作学习存在哪些问题？（10分）

答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在花架子和假繁荣问题，主要表现在以下几个方面：活动安排不充分，小组成员学习目标不明确或难以实施。没有充分独立的自学基础。视小组学习为小组交流，只讲不写。小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第五，为合作而合作，不该分工的分了工，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，优生独舞唱主角。第七，不顾学生合作学习的基础。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

五、材料分析题。（10分）

一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。

想――我想听到花开的声音。活泼――河里的水很活泼。

悄悄――我们听不懂小鱼的悄悄话。丢――上街时，毛毛把爸爸丢了。

爬――牵牛花像个小弟弟，爬在树上。

老师不假思索就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。

你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该如何处理？

答：我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子非常富有童真，句子充满了童趣。小学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣，乐于表达的习惯。特别是孩子的创造性思维应该得到保护，案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上给予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。

论述题。（20分）

请结合你的教学实践，重点围绕新课程的三维目标谈谈怎样上好一堂课。

答：新课标按照九年一贯整体设计，在目标设计上有知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求。在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体,过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。义务教育语文(2022版）课程标准测试题及部分答案（四）一、填空题1.语言文字是人类社会最重要的

和

，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的

活动以及

活动，存在于人类社会的各个领域。2.语文课程是一门学习

运用的综合性、实践性课程。

与

的统一，是语文课程的基本特点

。3.语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的

中，通过积极的

，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展

，提升

，形成自觉的

，培养高雅的

，积淀丰厚的

，继承和弘扬

、

、

，增强对

的理解和认识，全面提升核心素养。4.聚焦中国学生发展

，培养学生适应未来发展的

、

和

，引导学生明确人生发展方向，成长为

全面发展的社会主义建设者和接班人5.语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立

、培育

，实现

等方面具有不可替代的优势。语文课程的

和

，决定了它在九年义务教育中的重要地位。二、简答题（一）语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生的哪些方面打下基础？1.为学生学好其他课程打下基础；2.为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；3.为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。（二）义务教育语文课程标准的课程理念包括哪几条？1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。（三）如何理解“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性”？首先，义务教育语文课程结构要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑。其次，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。再次，学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。义务教育语文(2022版）课程标准测试题及部分答案（五）一、填空题1.第一学段（1-2年级）对“表达与交流”的要求：学说

，逐步养成说

的习惯，有表达交流的自信心。2.第一学段（1-2年级）对“表达与交流”的要求：能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看影视作品，能

和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述

的见闻。与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极

，敢于发表自己的意见。3.第一学段（1-2年级）对“表达与交流”的要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写

的话，写

的事物。在写话中乐于运用

和

中学到的词语。4.第一学段（1-2年级）对“表达与交流”的要求：根据表达的需要，学习使用逗号、

、

、感叹号。5.第二学段（3-4年级）对“表达与交流”的要求：能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求

。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用

和

与他人交流，有礼貌地请教、回应。6.第二学段（3-4年级）对“表达与交流”的要求：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的

。背诵优秀诗文

篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于

万字。7.第三学段（3-4年级）对“表达与交流”的要求：观察周围世界，能

地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写

。能用便条、

等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的

，特别是有新鲜感的词句。8.第三学段（5-6年级）对“表达与交流”的要求：表达有条理，

、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。能根据

和

，稍作准备，作简单的发言。9.第三学段（5-6年级）对“表达与交流”的要求：懂得写作是为了

和与人

。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富

，珍视个人的

，积累习作素材。二、简答题（一）第一学段“整本书阅读”的学习内容有哪些？1.阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐；2.阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣；3.阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。（二）跨学科学习任务群的要旨是什么？1.旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓展语文学习和运用领域；2.围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。小学教师语文新课程标准（2022版）考试模拟试卷及答案（五）一、选择题（每题2分，共20分）1.义务教育语文课程的核心素养主要体现在哪些方面？（多选）（）A.文化自信B.语言运用C.思维能力D.审美创造2.义务教育语文课程内容主要以什么形式组织与呈现？（）A.知识点罗列B.学习任务群C.课文背诵D.练习题集3.以下哪个不属于语文学习任务群的层次？（）A.基础型学习任务群B.发展型学习任务群C.拓展型学习任务群D.应试型学习任务群二、填空题（每题3分，共15分）1.义务教育语文课程标准中，语言文字积累与梳理属于________学习任务群。2.在语文课程中，按照内容整合程度不断提升，学习任务群分为________个层面。3.根据新课标要求，教师在实施课程时应创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的________功能。三、简答题（每题10分，共30分）1.请简述义务教育语文课程标准中对学生核心素养发展的要求。教师在实施语文课程时，应如何理解并把握学生核心素养发展的基本规律？3.请举例说明如何在语文教学过程中，鼓励学生大胆创意并勇于创新。四、论述题（每题15分，共30分）1.结合实际教学经验，谈谈你对义务教育语文课程标准中“学习任务群”理念的理解和应用。2.请分析并阐述在义务教育语文课程标准下，如何设计一份既符合课程标准又能满足学生个体差异的试题。五、案例分析题（每题10分，共10分）请根据以下教学片段，分析教师是如何体现新课标理念的，并指出其中可能存在的问题和改进建议。教学片段：教师在讲解《春》这篇课文时，不仅让学生朗读和背诵课文，还组织学生进行小组讨论，分享对春天的感受和想象，并鼓励学生创作与春天相关的诗歌或画作。答案及解析一、选择题解析1.【答案】ABCD【解析】义务教育语文课程的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。因此，选项A、B、C、D均正确。2.【答案】B【解析】义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。因此，选项B正确。3.【答案】D【解析】根据新课标，语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，分别为基础型、发展型和拓展型，没有应试型学习任务群。因此，选项D错误。二、填空题答案1.【答案】基础型【解析】第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群。2.【答案】三【解析】根据新课标，语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群。3.【答案】育人【解析】新课标要求教师在实施课程时，应创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。三、简答题答案1.【答案】义务教育语文课程标准要求学生在语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的核心素养，具体包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。这些核心素养是相辅相成的，共同构成了学生全面发展的基础。2.【答案】教师在实施语文课程时，应准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律。这包括了解学生的学习特点、兴趣和发展需求，根据学生的实际情况灵活调整教学策略，以促进学生核心素养的全面发展。3.【答案】在语文教学过程中，教师可以通过设计开放性的教学任务、组织学生进行小组合作探究、鼓励学生发表个人观点等方式，来激发学生的创意和创新精神。同时，教师还可以及时给予学生肯定和鼓励，增强他们的自信心和积极性。四、论述题答案1.【答案】“学习任务群”是新课标中提出的一种重要的教学理念，它强调通过相互关联的系列学习任务来促进学生的核心素养发展。在实际教学中，我通过设计多样化的学习任务，如阅读、写作、口语表达等，来帮助学生提升语文能力。同时，我也注重任务之间的关联性，让学生在完成任务的过程中，能够形成对语文知识的整体认识。然而，在实施过程中也存在一些问题，如任务设计的难度控制、学生的参与度等，需要进一步加以改进。2.【答案】在设计符合课程标准且满足学生个体差异的试题时，首先应依据新课标的要求，明确各个学段的知识、能力和素质发展标准。同时，要充分考虑学生的个体差异，通过设置不同难度层次的题目，以满足不同学生的需求。此外，试题的题型应多样化。2022版义务教育语文课程标准考试测试卷及答案（二）一、选择题（每题2分，共20分）1.《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的课程理念中，哪一项强调语文课程的实践性和综合性？（）A.立足学生核心素养发展B.构建语文学习任务群C.增强课程实施的情境性与实践性D.倡导课程评价的素养导向2.下列哪一项不属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的课程目标？（）A.激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情B.引导学生丰富语言积累，培养语感C.发展学生的思辨能力，提升思维品质D.培养学生掌握运用祖国语言文字的能力3.《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的四个基本理念不包括以下哪项？（）A.全面提高学生的语文素养B.正确把握语文教育的特点C.积极倡导自主、合作、探究的学习方式D.努力提高学生的考试成绩二、填空题（每空2分，共20分）1.《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、________、________、________的综合体现。2.《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的________、________、________课程，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。三、简答题（每题10分，共40分）1.请简述《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的课程目标中“文化自信”的内涵。2.谈谈你对《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出的“学习任务群”概念的理解。四