语文阅读教学反思

语文阅读教学反思

语文阅读教学反思1

现行的语文课教学模式有两种，一种是“知识理解型”的教

学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。前者教师致力于让

学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题一一释词一一分

段一一归纳中心思想和写作方法一一练习”的程序教学。运用这

种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文

性。只让学生理解语文工具的知识，而忽视培养他们运用这种工

具的能力。后者教师致力于发展学生的智力，一般按照“阅读课

文一一教师提问一一学生讨论一一教师总结”的程序教学。运用

这种模式的教师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工

具性。只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、

性格和良好的个性品质。

以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构,

但它们也有两大共同点，一、是前者教师“一讲到底”，后者教

师“一问到底”。教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体。

二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识内容，

后者是通过理解课文发展学生智力。两者都是重理解，轻感悟；

重分析，轻运用。

根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是

否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;

2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性（知识与能力、情感

与态度、过程与方法的综合）3、是否重视情感、态度、价值观的

正确导向，重视语文课程的人文性；4、是否正确处理基本素养与

创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系；5、是否遵

循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵

循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、

学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交

际和进行综合性学习。我认为阅读教学应注意让学生在主动积极

的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并

重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、

意志、性格和良好的个性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教

学应注意以下几点：

阅读课教学方式的转变

传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是

教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许

多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和

抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个

性，更不要说形成末来社会所必需的各种能力。

阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教

师应组织、指导学生学会合作学习。

例如我在教《索溪峪的“野”》这一课时，尝试采取小组讨

论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成

员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩

较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小

组要解决的四个问题：（1、“野”在课文中指什么意思？2、课文

是从几方面来写这种“野”的？3、是怎样写出这种“野”的'?

4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。）学

生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极

地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论

中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，

我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表

自已的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、

帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有

的对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学

生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会

团体协作的能力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去

学，主动、积极地参与到学习中。“在合作中学会学习，在学习

中学会合作“因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之

有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。

创设开放而有活力的阅读教学

课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的

学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，

靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做

人。例如：我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内

容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关

天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣内容，和解决课文中

的疑惑。再让学生在班上把上网后所坐到的知识进行汇报，各小

组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发

对天文知识的浓厚兴趣，课外我还让学生组织一个天文兴趣小组,

利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，

进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。

注意阅读教学中人文内涵的渗透

语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正

确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受

到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如在教孟郊写的

《游子吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学

了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样

报答母亲的养育之恩？学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何

对自已无微不致的关怀，将来要如何云报答母爱。我听了后，感

到很高兴，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同

学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母

养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如

《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学

生进行讨论做人的道理。在学习中领会了不要做只讲体面而对别

人没有好处的人，要像花生一样做有月的人，对社会有用有贡献

的人。在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取

向C

阅读教学中学生的学法指导

1、互动学习，培养学生的创新能力。

在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中

“传递一一接受”式的师生单向交流的局面，我建立了以学习小

组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力，培养学生

的发散性思维和创造个性。

2、交还自主权，提供学生创新的时空

在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的

学习为本，为学生的学习服务，让学士在自主学习的过程中，有

自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。

3、转换角色，挖掘学生创新的潜质

（1）转换师生之间的角色

这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。

这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑

问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。

（2）学生与学生之间的角色转换

在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以

让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就

可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习

中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内

在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。

（3）学生与学习内容中的角色转换

语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰

富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的

画面。在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与

这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共

鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文

的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。

我觉得语文阅读教学除了让学生获得知识的同时，还应着重

培养学生的语文实践能力，和培养学生良好的个性和健全的人格,

培养学生崇高的理想和思想道德修养。才能真正地体现了语文课

程的工具性和人文性。语文阅读教学反思2

【摘要】小学语文的阅读理解是语文教学中的一项重要任务,

不过传统的语文教学往往只注重知识点的灌输，并不注重阅读能

力的养成，这种方式已经越来越不适应时代的要求。本文就从“读

-写-读”模式出发，探讨小学语文阅读教学模式下的能力培养，

并分析了教学模式的应用要点，希望能为广大小学语文教育工作

者提供一定的参考。

【关键词】小学语文阅读教学应用要点

所谓“读—写一读”教学模式，是指代的教师教授学习方法的

过程，注重学生学习能力的培养。“读”即要求全体学生进行初

次或者浅层的阅读；“写”则要求学生通过阅读进行理解并用书

面形式进行表达，是一种思维的训练过程；最后的“读”就是注

重读写结合，使学生的阅读能力得到提升。

1.“读-写-读”教学模式的提出背景

应试教育和“以考为大”的背景不，多数教师采取了精简知

识点并将之灌输给学生的教学策略，辅之以日常数之不尽的习题

和试卷，为的就是要让学生对知识点有一个鲜明的记忆。但是，

这样的教学手段已经被证实了其非科学性，不仅不能提高学生的

学习能力，甚至会对学生思维发展造成负面影响，长此以往，学

生就会出现解题形式单一、思维发展受限，进而出现厌学的情况。

对学生的个人成长和教师的教学要求都是不利的。从语文教学的

角度分析，由于语文才除了基础的字词理解之外，对文章的阅读

和赏析都是一种主观性很强的学科。教师若只注重知识的灌输，

而忽略学生自学阅读能力和技巧的提升，就会出现学生理解教材

文章而不理解试卷材料的问题。教师对教材文章的分析往往过于

重视文章本身，而缺少学习方法和能力训练的.换将，也因此只会

限制学生的思维，使学生不能达到触类旁通和能力的真正提升，

这些也是导致当前语文教学效率低下的重要因素。

2.“读-写—读”教学模式的应用要点及步骤

“读-写-读”教学模式并不适用二整篇教材文章的学习，而

应该针对文章中的某一部分段落内容进行，“读-写-读”教学模

式的具体应用步骤：

2.1读。这一环节主要是以学生自己阅读为主。

在学生进行阅读之前，教师可针对性的提出一些问题，让学

生带着这些问题去读能充分调动学生的学习积极性。对于段落中

较难的问题，教师也可在设问中加入一定的提示，这样也能帮助

学生对文章段落的理解。

2.2写。学生在阅读过相关章节之后，就会对文章内容形成一

个初步认识。

教师要鼓励学生对文章中的重点语句进行标记，并鼓励学生

将自己的阅读理解和感受进行记录；乜可以将前述的问题和阅读

的思路和结论进行书面化的记录；还可以鼓励学生对文章中的美

文佳句进行摘抄和模仿练笔。总之，在这一环节，要注重学生的

动手“写”过程，而这一过程实质上也是学生进行思考的过程。

2.3读。最后的“读”与第一部分的“读”是有所区别的。

这里的读是指学生经过前面两个步骤之后的读。最后的“读”

步骤，要求学生在完成前述两个步骤的基础之上，将自己对文章

的感情和理解融入到文章段落中，再次进行的阅读。

3.应用“读-写-读”教学模式的注意问题

为了保证“读-写-读”教学模式的应用效果，充分发挥教学

手段的有效性，教师还要在教学过程中注意一些相关问题，以促

进教学工作更好的开展。

3.1要注意教师自身能力的提高。

教师在教学过程中，能不能很好的发挥出教学方法的优势，

能不能很好的引导学生的学习。这要求教师不能完全照搬书本和

教案的标准答案进行教学。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，

特别是语文的阅读教学，教师应该在提升自身阅读知识水平的基

础上，包容学生在阅读上的发散理解，并对学生的发散思维做出

积极引导，使学生在阅读中分清主次，强化阅读能力的培养。

3.2要注重课堂时间和段落选择的把握。

“读-写一读”教学模式只适合于针对文章的部分段落，而并

不适合整篇文章的阅读理解。因此，教师要把握整体的课堂时间，

在对课文整体进行讲解之后，再进行“读-写-读”模式的教学，

并在课文段落的选择上，教师要把握好段落的范围，及在保证时

间的基础上确定好段落的难度，以保证全体学生在这一学习过程

中都能有所收获。小学语文教学中，阅读理解能力的培养是一项

重要的教学内容，不仅关系到语文的阅读理解，对今后的语文写

作也会产生深远的影响。因此，教师要重视小学语文阅读的教学，

积极将“读-写一读”的教学模式及其他先进教学手段运用到日常

的阅读教学工作中来，为培养学生的阅读理解能力提供强大助力,

促进学生语文文学素养的形成。

参考文献：

[1]安可.小学语文教学读与写相结合策略探究[J].求知导

刊，20—,05:30.

作者：翁秀清单位：佛山市顺德区北洛镇三桂小学语文阅读

教学反思3

语文课程标准力纠时弊，强调了阅读的重要作用：阅读能够

沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多

彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间；阅读能够

沟通人与人类的心灵，使人得以与高深的心灵对话，吸取人类精

神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的陶

冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位；阅读能够发展人的语言,

发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力、表达与交流的能

力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力。

这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现，学生必须

成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生

之间是平等的对话关系。那么，在新课程改革的背景下，我们应

该如何来开展语文阅读教学活动呢？

一、培养学生浓厚的阅读兴趣

激发学生的读书闪趣是提高阅读效益的基础，正如于漪老师

所说：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻得进

去，学习就会有成效。”

在阅读教学中，要让学生明确读书是每一个人心灵内在的需

求，也是心与心的交汇，更是灵魂的壮游。教师应向学生展示宽

阔的读书视野，向学生展示文本和书籍的思想和艺术精华，还应

该揭示作品中的艺术技巧;用高品位的书籍和文章，以崇高的人生

境界来震撼学生

的心灵，从而引起学生阅读经典著作的强烈兴趣。

只要有兴趣，学生在阅读时，即使遭遇一定的困难，也往往

自然生发出克服困难的勇气和毅力，从而不断地提高自身的阅读

能力。培养学生的阅读兴趣，我们应做到：

1、鼓励阅读。坚持阅读的无错原则，鼓励学生阅读自己感兴

趣的材料。

2、启发引导。激发学生的阅读兴趣，而不是蛮横地规定阅读

任务。

3、保证阅读自由。给予学生选择合理的'时间、恰当的书籍、

可行的阅读方式和自己表达阅读效果的自由。

4、坚持多样化。坚持阅读材料的选择、阅读观点的表达等多

样化，允许学生在阅读内容和方法上有较大的选择余地和自由度,

改变统一答案的弊端。

二、重视阅读感受的体验

注重情感体验是语文课程标准关于阅读的基本要求，这一要

求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的

阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导

学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多；如果没有受到感情

的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象、故

事情节留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的文字留下深刻

的印象。

《课程标准》要求：“对作品的思想感情倾向，能联系文化

背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的

体验；品味

作品中富于表现力的语言。”

为落实这一要求，《课程标准》在“教学建议”中特别指出

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅

读实践”，要求学生“能够理解主要内容，体味和推敲重要词句

在语言环境中的意义和作用”，这对改变先前阅读教学繁琐的分

析弊端，是非常有必要的。尤其要指出的是，阅读目标特别强调

阅读者的个性体验，比如，带有“自己”一词的表述就多达九处：

“拓展自己的视野”、“有自己的心得”、“提出自己的看法和

疑问”、“作出自己的评价”、“说b自己的体验”、“通过自

己的思考”、“提高自己的欣赏品位和审美情趣”、“收集自己

需要的信息和资料”、”制定自己的阅读计划”等。语文阅读教

学反思4

以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。主要表现

在：1、没有摆正教师、学生、文本之间的关系。教师是主宰，主

宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。

2没有真正的对话。有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师

的、言不由衷的答问。缺乏学生的独立思考和独特感受。3、没有

把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是串讲串问，是繁琐的课

文内容的分析。那么，在新课程的要求下，新的阅读教学应该是

扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。

1、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视

培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。儿童

是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教

学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来

的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活

动，爱上这门课程。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一

项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣C

教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，

应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。

2、学会阅读的方法，培养阅读能力。

（1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学

以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、

形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破

沉闷呆板的课堂气氛。

各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段

特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感

情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，

要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。

怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、

积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。那么，四年级的

学生应该怎样读好书呢？

首先说说朗读。朗读是阅读教学n最重要，最经常的,练习。

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，

也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提

出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较

多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读,

读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践,，逐步提高朗读的水平。

其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二

年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默

读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一

定的速度。对于四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要

通过反复实践，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明

确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有

明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完

成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较

充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默

读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形

式。

略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读

课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生

理解即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放

手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文

读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能

力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，

独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问

题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。

(2)尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”°

课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读

的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思

维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感

熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌

用自己的分析取代学生的阅读时间。尊重学生的想法注重体验不

仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实

施方法。所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，

体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学

使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生

主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。这也

是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然，个性化阅读也

需要价值引导，不能任由学生乱发挥。老师要及时发挥自己的作

用，虽然说教师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到“高

于学生之上，融于学生之中”的。

（3）培养学生的问题意识，引导学生学会“提问”。

课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读

的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励

自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、

体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，

有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发

现，读出新意。

倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑

和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。爱因斯坦

说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问

题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，

却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”自主

意味着个人独立学习、自主探究，意味着教师要尊重学生自己的

方式、独到的思维和新颖的见解。低年级侧重引导学生有提出问

题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。中、高年级重在引导

学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。

（4）培养良好的学习习惯，引导学生学会“积累”。

语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼

美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，

只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出

或涌流于笔下。在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累

课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通

过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，

同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课

文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创

设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味

生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一

是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学

生选择，背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄

写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生

积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让

学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用

意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成

习惯。据我所知，很多老师都有一些好办法引导学生积累，如采

蜜本、美词佳句本等，效果很不错。

（5）培养学生的语文实践能力，引导学生学会“应用”。

课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重

培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语

文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教

育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该

让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用

语文的规律。”在阅读教学中，教师要有以引导学生通过应用巩

固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的

方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学

到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，

用语文，多方面提高学生的语文能力。语文阅读教学反思5

经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏

识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。具体从

以下几个方面入手：

一、教师和学生的关系是平等的

在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面

前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师

生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能够充满信

心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这

样，就为学生的积极主动参与，创设？一个轻松愉悦、民主和谐

的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其

道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建

立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，

加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更

大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。

二、相信每个学生都能成功

罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。

教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告

我们：“你的教鞭下有瓦特，你的‘冷眼里有牛顿，你的饥笑中有

爱迪生。”作为老师，应该相信每个士生都有成功的希望，每一

个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。

三、阅读教学，让学生多一点自我感觉

在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地

位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的

答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、

错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、

用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让

学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质

量。

四、作文教学中，让学生学会体现自己

在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失

殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章

脱离了自己真实内心的感受，使作文矢去了鲜活的生命和色彩。

在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后

感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳

跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生

就能够发现自己的写作个性。

教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的

优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结

尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然

作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出,

那么以后作文，学生会更主动热情，并能够更好的展现或表现自

己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并

能够很快提高写作水平。

这是我最近教学过程中的一点点思考，现作以上总结，如有

不足之处还请多指点。语文阅读教学反思6

通过《诗词五首》和《愚公移山》两堂课，学生对多文本阅读

有了初步的了解，阅读兴趣得以开发，阅读能力得以提高。在两

堂课的教学当中，我对多文本阅读教学模式有了新的认识和提高。

下面从学生和老师两个角度来详细阐述我对多文本阅读教学的感

想。

一、多文本阅读教学让学生综合素质有了明显的改变和提高

首先，多文本阅读扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读

量。《诗词五首》和《愚公移山》两堂课反复强调学生应该类比阅

读、扩展阅读和兴趣阅读，课后学生开始利用课外时间阅读中国

诗词小说、外国名著、中国古今中外的历史典籍、学生杂志等各

类书籍，积累了他们学习和生活所需的方方面面的知识。学生通

过一段时间的阅读，认识了许多新的字词，提高了阅读的语感语

速，积累了作文写作的素材。

其次，多文本阅读培养了学生的阅读兴趣和阅读习惯c在《诗

词五首》和《愚公移山》多文本阅读教学过程中，老师通过多种

方式指导学生有目的有兴趣地阅读。通过挖掘诗词和寓言的场景

气氛、人物故事和写作手法来激发学工的阅读兴趣，并通过拓展

故事、代入场景、自由讨论等教学方式引导学生掌握阅读技巧和

写作技巧。课后一段时间，老师发现越来越多的学生会在课外沟

通和探讨最近阅读的书籍以及书籍中的人物和内容，也明显感觉

到学生的阅读兴趣和热情在不断高涨。

再次，多文本阅读提高了学生的阅读速度和写作能力。在《诗

词五首》和《愚公移山》多文本阅读教学过程中，老师指导学生

在阅读过程中以词句为单位整句阅读，并在阅读中快速掌握文句

要点，在规定时间内完成阅读。许多学生在课外严格按照老师的

要求刻意练习阅读速度，并明显感觉到自己阅读速度有了明显提

升，语句的阅读理解能力也得到增强。部分学生逐渐养成了做标

注、写读书笔记的好习惯，并有意识地将学到的知识和技巧运用

到笔记和作文中，在写作练习中提高了自己的写作水平。

另外，多文本阅读开拓了学生的眼界，并有助于学生培养良

好的品格。学生在中学这个阶段接触的事物是相对狭窄的，两节

多文本阅读教学课程引导学生正确阅读和积极思考，学生通过广

泛读书，增加了在文学、历史、地理、科学、社会和哲学等方面的

,知识，扩展了学生对学习、对社会、发国家的认识。《诗词五首》

展现了陶渊明豁达开朗性格、杜甫忧国忧民的情怀、李贺报效祖

国的抱负、杜牧英发俊爽的气度和李清照幽怨婉约的风格，学生

对不同的人物形象的代入和理解也在穴同程度上影响到他们自身

性格的塑造。《愚公移山》所展现出来的决心和意志更是对学生影

响至深，许多学生懂得树立远大的理想，并变得更加勤奋好学。

二、多文本阅读教学使老师在教学水平得以提升

首先，老师在多文本阅读教学过程中，对素质教育教学有了

更深的理解，提升了素质教育教学的能力。在教学过程中更加尊

重学生主体性和主动精神，注重开发学生的智慧潜能，以全面提

高学生的基本素质。通过两堂多文本阅读教学实践，老师从思想

和行为上实现了教学从“教育者为中心”向“学习者为中心”的

转变。过去教学只是注重传授学生知识和技能，现在教学更注重

对学生进行能力的培养，培养学生学习的方法；过去教学重结论

轻过程，现在教学重结论的同时更重过程，在讲授老师和社会对

课文失望普遍观点和评价的同时，倡导学生积极参与讨论和评价,

重视学生学习过程中的情感体验，不再以分数作为评价学生的唯

一标准，而是把学生的创新思维、道德素质和动手能力等方面予

以综合考虑，对学生进行客观全面的评判。

其次，多文本阅读教学促使老师加强学习，与时俱进，不断

积累知识储备和教学经验。多文本阅读教学需要老师具有广阔的

视野、充裕的知识和丰富的阅历。这客观上驱动老师对书本知识

更深层次地剖析和更多层面的解读，对课外知识更宽泛地汲取，

对教学课件更精心地设计，对课堂节奏更熟练地把控，对教学经

验更虚心地请教。在教育学生的同时，老师自己也学到了新的知

识，获得了新的提高。

再次，多文本阅读教学增进了师生感情，通过教与学的配合，

提高了教学效率。师生在课堂上的互动、互信，培养了教学的默

契程度，能使老师更快把握课堂内外学生的兴趣和诉求，从而根

据形势的变化及时调整教学方式和内容，进而提高学生的学习能

力和学习效率。通过《诗词五首》和《愚公移山》两堂课，学生在

课堂上表现越来越活跃，积极参加课堂内外的各类讨论，并敢于

同老师探讨不同的意见。老师的悉心教导和学生的主动好学，大

大提高了教学效率。

综上，多文本阅读教学作为初中语文教学的一种新尝试，注

重阅读范围扩大化、理解分析多元化、师生参与深入化、学生学

习自主化，要求学生广泛阅读优质书籍，并运用所学知识进行多

层次、多角度分析，并把自己的意见和看法同老师和同学们深入

讨论，通过讨论使自己的想法得以修正，最终通过多元化的阅读

和学习过程形成属于自己的知识储备和能力储备。多文本阅读教

学改变了传统的教学模式，丰富了学仁的阅读面、激发了学生的

阅读兴趣、培养了学生的阅读能力、提升了学生的文化修养和品

格，同时也提高了老师的教学水平，对初中阶段的素质教育有着

非常重要的影响。语文阅读教学反思7

1、充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。

在做阅读理解题时，首先要对阅读材料进行充分感知，要心

平气和，带着求知明道的阅读心理去阅读。

第一遍阅读时不要在个别生字、新词、难句上纠缠，读后自

问：该语段写了些什么内容？

再阅读第二遍，阅读要更快，较熟的内容可跳读，选读重点

语段。第三遍阅读要控制好时间。

总之，要通过整体阅读充分感知阅读材料，深刻理解语段内

容。

2、细心揣摩文后题目，认真审清题干要求。

答题要正确的理解题干要求，准确接收题目信息。要逐字逐

句分析，万不可匆匆一看，便去作答。有些学生往往对自己过于

自信，似乎看一眼就全部理解了题目，不逐字逐句推敲，只是凭

经验思考，凭感觉做题，还把日常学习中的'不良习惯带入考试。

另外，有的同学平时语文基础不宜，概念把握不清，常把写

作手法、修辞手法、说明方法弄混，以至于问东答西，张冠李戴。

审清审准题干是“方向性”问题，方向错了，考试中因此失误失

分者不在少数。

3、注重规范答题语言，准确严谨表述答案。

语文答题对语言的要求较高，特别是表述题、阐释题。语言

应准确、严谨、周密、规范、卷面整治。

不少学生在这方面做得远远不够，具体表现在：

(1)用词用语不当，词不达意，心里在想的和笔头写的不一样。

(2)语言过与繁琐，讲了许多无关的话。有的过与简单粗浅,

省略了许多应该说的话。

(3)语病太多，句子不通，不能正确使用标点符号。

(4)答题无条理，胡敛乱凑。

(5)书写混乱，乱改乱划。对此，答卷应做到书写工整，成行

成列，语言成句，不写错别字，对于要改的字、词、句，一律用统

一的修改符号，如删除单字用双斜线，删除句子用平行线，万不

能乱涂乱抹，画“黑圈”或乱“拉线”。

总之，要想使学生在阅读方面取得成绩，就必须培养学生的

阅读理解能力、准确答题的能力。只要学生持之以恒，严格要求

自己，使自己养成好的习惯，就一定能取得好成绩。小学三年级

语文教学反思语文教学反思案例九年级语文教学反思语文阅读教

学反思8

摘要：阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，通

过阅读，可以使学生对语言的感悟能力和对文章思想的领悟能力

得到培养，同时也能开阔学生视野、丰富学生知识，促使学生的

综合性语文能力得到提升。结合相关教学经验，对小学语文阅读

教学策略进行初步研究与探讨。

关键词：小学语文；阅读教学；主体地位；阅读技巧；教学情

境

阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，那么，在

小学语文教学中，我们该采取怎样的阅读教学策略提升学生的阅

读水平、提高语文阅读教学效率呢？下面，笔者就从三方面对此

问题做出论述。

一、更新教育理念，确定学生的阅读主体地位

《义务教育语文课程标准》中提巳“学生是学习的主体，教

师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的

对话者之一。”所以，作为一名小学语文教师，在课堂中我们就

不应以自身阅读行为来代替学生的阅读行为，而是要及时更新教

育理念，把学生当作阅读教学活动的主体，让学生通过自主阅读

来建立学习主体地位的意识，并对阅读文本内容产生深刻的理解

和认知。比如，在学习一篇课文时，我们可以给学生提供充足的'

时间进行自主阅读，然后凭借自己对课文的理解，自主对段落大

意和主题思想进行概括，并分段分层，分析作品的写作特色，我

们则以指导者的身份，对学生的自主阅读行为加以适时点拨和引

导，以帮助学生明确自身在课堂上的主体地位。如此，我们通过

充分发挥学生在阅读课上的学习自主性，既是对新课改教学理念

的很好落实，学生通过自主阅读和自主分析也能对课文内容产生

深刻的认知和理解。

二、教给学生正确的阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏，对于学生的阅读效果具有重要的影响。但

是，作为一名小学语文教师，我们在进行阅读教学时都会有这样

一种感受：在让学生对材料进行阅读时，学生经常表现得心不在

焉、漫不经心，他们的注意力很快会从阅读材料上转移到其他对

他们更有吸引力的事物上去，这样，一节课下来，阅读教学的效

果常常是难遂人愿。产生这种现象的原因，我认为，是由于小学

生年龄小、自控能力差，他们无法专心投入到对死板、冷冰冰语

言文字的阅读当中，加上小学生缺乏正确的阅读技巧指导，他们

不知如何去阅读、如何从阅读材料中找到自己想要的信息。鉴于

此，作为小学语文教师，我们就应教授给学生正确的阅读技巧，

有了技巧作为指导，学生能很快投入到阅读状态中，久而久之，

学生也能形成良好的阅读习惯，对于学生阅读能力的提高有着重

要的促进作用。比如，我们要提醒学仁，在阅读时，要静下心来

读文章，绝对不能一心二用；在阅读过程中，可以不断提出自己

想不通的问题。对于阅读理解材料，我们可以告诉学生具体的解

题步骤，如首先对阅读材料后面的题目进行认真通读，理解题意，

明确题目的要求；然后带着问题，对阅读材料进行仔细阅读，并

通过认真思考来组织答案；最后，对答案进行检查，看内容是否

完整、是否切题。这样，有了正确的阅读技巧作为指导，学生在

阅读时就能有章可循，对于学生阅读效果的提高有着极大的促进

意义。

三、创设生动的阅读教学情境，激发学生的阅读兴趣

单纯枯燥的语言讲解，难以让学士快速进入对文本内容的阅

读状态中，而生动形象的阅读情境的创设，则可以激起学生的阅

读兴趣，让学生以兴趣盎然的心态对文本内容进行阅读。所以，

在阅读教学中，教师就可依据具体的材料内容，采取有效的方式，

创设生动的阅读教学情境，以此让学勺兴致勃勃地对文本材料进

行阅读。比如，在学习《埃及金字塔》这一课时，在正式让学生阅

读课文内容之前，我运用现代信息技术给学生播放了金字塔的图

片与视频片段，看着巍峨屹立的金字塔，学生的眼光立即被吸引

了，然后，我趁机说道：“同学们，你们现在看到的金字塔，是世

界十大奇迹之首，那么，你们想不想对金字塔有更多的了解，想

不想探索出更多的未解之谜？下面，就请大家读一读我们这节课

要学习的课文。”这样，我通过运用现代信息技术，为学生创设

了生动的阅读教学情境，学生迅速进入了对课文的阅读状态中。

综上所述，阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，我

们要积极探究各种科学、有效的阅读教学方法，以此来提升学生

的语言感悟能力，培养学生对文章思想的感悟能力，促使学生的

综合性语文能力得到提升。

参考文献：

[1]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江

西师范大学，20_.

[2]杨会贤.浅谈小学语文朗读教学[J]・学周刊，20__(8).

作者：朱平单位：长春市双阳区城中小学语文阅读教学反思

9

阅读是语文教学中的一个重要部分，在语文课堂教学中，阅

读教学所用的时间是最多的。通过阅读能使学生吸取人类几千年

积累起来的文化知识，不断的提高科学文化水平。凭借书本的知

识认识客观世界，不断扩展知识的领域，与人交流，与社会沟通。

一、自读感悟，领略美的旋律。孩子是一群思想的精灵，在

他们看似短暂的人生经历中，他们已经有了对生活、自然，以及

世界上所有事物的独到看法和见解。在教学过程中，教师如果只

不断陈述、分析，灌输自己的知识让学生去模仿，那学生就会变

成一个没思想的克隆人。所以教师应该让学生凭着自己的能力去

读懂，去感悟，去体验，去领略文中美的旋律。

1、初读课文，感悟整体。要学懂一篇课文，知道课文说些什

么，首先就要让孩子去读。读过课文，对语言的感觉，对文章思

想的感悟，或多或少，都会有一些。在教学这一课时，一开始就

让学生自己去读课文，并且提出一个要求：”你能读懂些什么？”一

读好，学生们就纷纷举手发表自己的观点、

学生是那样迫不及待地要发表自己的观点，即使是最粗浅的

感悟，他们也是欣喜若狂，跃跃欲试。那是他们真正的思想在努

力呀！这种极具个性的思维火花，是多么令人兴奋。

2、再读课文，感悟语言、入编小学语文教材的课文都是名篇

佳作，文中的语言都是十分优美感人、如果让学生慢慢再读，就会

有更深一层的感悟、例如《九寨沟》一文，作者用富有诗意的语

言和巧妙的修辞手法，把一幅幅美丽的图画展现在我们面前，特

别是描写九寨沟的雪峰、湖泊、森林、

彩池、飞瀑时，让我们仿佛是身临其境，领略了九寨沟的童

话世界，好像进入了人间仙境，让人留连忘返。

二、创设问题情景，让学生发现并解决问题。古人云：“学

贵置疑，疑是思之始，学之端。”思想是一篇文章的灵魂，而作

者大多都通过不同的手法间接的表现出来。教师可以根据学生的

实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，创设

生动、有趣、有味的问题情境，让学生产生疑问，激发探索欲望，

唤起学生思维的能动性，乐于发现问题、提出问题，最后在大家

的谈论声中解决问题。例如，在分析《月球之谜》一文前，可以设

计一连串简单而又连贯的问题让学生思考。月球什么样？这堂课写

了月球那些谜？这些谜解决了没有？作者为什么写这篇文章？学生

带着这些问题边思考边看书，就能更快的了解文章内容，为老师

的进一步分析打下好的基础。

三、引导学生在合作中学习、合作学习是一种学习形式，课

标指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围

绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”俗话说，一

人见短，两人见长。在教学中可以把学生分成几个学习小组，让

他们围绕着问题各抒己见，在激烈的讨论中，学生既可以提高口

头表达能力，又可以增强自信心和集体感。另外，可以让合作学

习延展到课外中去。根据课文的需要，布置学生按学习小组集中

或分别收集和整理资料，通过在上课前介绍给其他同学或出黑板

报等的方式，把资料转化成知识，从中激发学生的学习兴趣，扩

展学生的知识面，培养学生良好的阅读习惯。例如，在教学《颐

和园》时，我让学生收集有关北京有名旅游景点的资料，更可以

扩展到全国或全世界的著名旅游景点后，综合起来把资料绘制成

一张旅游景点地图C

四、运用现代化教具进行阅读教学、在小学语文阅读教学中，

要充分调动学生阅读学习的积极性，提高参与学习的主动性，就

必须改变传统的课堂教学结构，把现代教育技术科学合理地运用

于阅读教学中。因此，在小学语文阅读教学中，教师要善于利用

多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发精心设

计课件，以激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，提高学

生的学习效率。

1、激发学生自主探知的主动性。由于传统教学留给学生学习

的时间很少，阅读容量少，即使是很形象化的饿语言描绘，始终

不是形象本身。而多媒体教学可以使教学内容不受时光限制、形

象地传输保存和再现知识原型，将教学内容中涉及到的'形形色色

的人物、包罗万象的事物、如诗如画的盛景等，有选择的再现于

课堂。如果教师在教学中能紧扣课本内容充分利用多媒体辅助教

学，就能有效地激发学生们探知的主动性。如在《小蝌蚪找妈妈》

的教学中，借助多媒体理解课文第二、三、四自然段。在只读精

读的基础上，分别运用动画效果，显示“迎，追，游”三个教学

重点的动感画面，让学生形象感知其演变的全过程。这样不仅让

学生积极主动地理解课文，还将学生从被动地接受信息的地位，

转变到积极主动进行信息加工的认知主体位置上来。

2、创设情景，激发兴趣。现行教材中的许多事物对小学生来

说，都是陌生的。这时候若光靠教师讲解，学生是不易理解的。

借助多媒体课件，就能为学生创设生动直观的教学情景，化难为易,

并且激发学生的学习兴趣。例如教学《北京》，要求学生说清楚天

安门广场上东、南、西、北四个方位的建筑物，这对于大多从未

去过北京，方位概念又模糊的小学生来说，是有一定难度的。这

时，教师用多媒体课件展示天安门广场四周的景物，学生有了真

切感受，就能容易地完成学习任务。

五、利用课外阅读，拓展学生的视野

在小学语文教学中，我们要让学生养成良好的阅读习惯，课

外阅读总量不少于150万字。如果学生只阅读课内的范文，一个

学期才阅读几十篇文章，即使篇篇读得滚瓜烂熟，所得又有几何？

必须让学生利用掌握的方法、知识去广泛地阅读课文以外的书籍，

使他们“得法于课内受益于课外”。

1、制定课外阅读规划。教师根据学生的实际情况，从课外阅

读的规划、目标、内容、总量、活动方式、评价方法等方面制定具

体的计划和措施。阅读量依据大纲的规定。阅读目标首先要定位

于培养学生的兴趣，其次从掌握阅读的方法养成阅读的良好习惯

等方面分解出不同层次的目标。我采月“自主性”和“计划性”

相结合的方法选定课外阅读的内容。“自主性”就是让学生自由

选择自己感兴趣的读物，教师只要求坐生在选择读物时要涉及到

时事新闻、科学知识、文艺作品、历史故事等不同的门类，进行

广泛地阅读，而不是具体指定读哪本书。“计划性”是指着眼于

本校的办学特色，思考“我班的学生毕业时应该有怎样的文化积

淀”从而确定我班每位学生在校期间都必须读完100本左右的书

2、结合阅读教学，教给阅读方法。许多学生有课外阅读的兴

趣，

但在如何“读”的问题上，并不很明确。如有的只凭兴趣，

凡有生动情节的就走马观花地读读;有的读了好的文章，也不懂得

积累知识，吸取技巧，用到作文上。因此，要进一步引导他们不

但要爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。我的做法

主要是结合阅读教学，向他们介绍行之有效的读书方法。一是选

读法，即根据自己在课内外学习或写作上的某种需要，有选择地

阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。二是精读

法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地读。比如阅

读教材推荐的有关文章，我常常使用这种方法，让学生在校内外

的课余时间或回家之后，去反复阅读，并按我预先提出的思考题

去思考、去解答。三是摘读法，即用抄文章有关内容或重要词句

的方法去读。这是我在课外阅读指导中常用的一种方法。在我班

中，人人都备有这样的摘抄本，美其名曰《大海拾贝》。每当指导

学生作文时，我就要求学生翻翻自己的《大海拾贝》，从中选用资

料，以丰富自己的写作内容。

总之，阅读教学是语文教学的基本环节，是识字的重要途径。

它既可以提高听话，说话和作文能力，使学生增长知识，发展智

力，在潜移默化中受到思想教育和美的熏陶。教师应想方设法，

培养学生的能力和良好的阅读习惯，为以后的语文教学打下良好

的基础。初中语文阅读教学反思篇三

初中语文的阅读教学，一直以来都是中学语文教学的一个重

要的环节。因为它是和其他知识全面综合运用的过程，是语言能

力、思维能力及思想认识水平的综合反映。所以，长期以来这一

直是语文教学中的一个重要部分。但是，实际上学生对这一部分

知识掌握得并不好，尤其是我们农村中学的学生。很长一段时间

以来，本人一直思考着这么一个问题，即为什么在教学中花费了

很大力气进行语文阅读的训练，却总是达不到基本过关的要求呢?

学完这些视频后，反思这个问题，我认为原因有以下几点：

一是教师的教学理念没有得到彻底改变。以学生为主体的课

堂教学理念虽然早就形成了共识，但真正去实施的教师并不多，

它只是成为了一个口号，直流于形式，久而久之，学生就对老师

形成一种依赖，学生的积极性得不到发挥，只是一个接收知识的

囊袋而已。因而我们还要多学，多研究学生的心理。

二是教学方式单一。也许我们还况于老习惯中c语文阅读教

学目前采用的大多是接受式学习，而且是采用被动式地接受学习，

学习主要是接受现成的知识，思考不够，理解不充分。教师就算

设计问题，也是要引导学生从嘴里说出自己所需要的结论，但不

尽人意，学生很少有真正的语言实践。学生只能按照教师预先设

计好的思路去思考。初中学生直接阅读文章和思考感悟的时间少,

不能够积极去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以学

生的阅读能力得不到有效的提高，自然阅读题失分也就多了。

1、教师观念的改变。教师要把课堂还给学生，相信学生，把

以“教师为中心”、“课堂为中心”、“知识为中心”的教育方

式改变为“以“学生为中心“、多渠道教学”、“培养能力”的

新的教育思想，一切教学活动都应从学生出发，归宿于学生。教

师的主导作用不变，但是应以学生为主体，让学生做学习的主人，

让学生积极主动参与学习。教师的引导能力在这时尤为重要。这

样，就能充分激发学生的学习兴趣，从而有利于提高学生的阅读

能力。

2、教学方式的改变。阅读教学的过程是学生个性化的行为过

程，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，应让学生在主动

积极地思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考。

在阅读教学中要正视学生独特的感受。体验和理解，要给学生留

有充分的思考时间°自主学习不能流于形式，应当让学生发表意

见，充分尊重学生想法，挖掘其闪光点。培养学生独立思考的积

极性。语文阅读教学反思10

阅读是人们重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，

陶冶情操，让人身心愉悦，每一个有时代感、责任感的教师都应

该重视学生的阅读。如何才能通过阅读教学使学生从小养成良好

的阅读习惯，培养独立的'阅读能力，从而适应时代的要求，就成

了我们小学语文教师必须思考的一个紧迫问题了。

所以我们所提倡的“探究性阅读”和“创造性阅读”有着现

实的意义。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。

联系阅读教学，就是要提倡自主性阅读、交流性阅读、创造性阅

读。

在阅读教学过程中应尽可能地提供给学生主动权，让学生在

自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学

生的创造性。相信学生在学习性阅读中应该而且也可能进行探究

性和创造性阅读。阅读创造，就其结构，包括创造意识和创造能

力；就其过程，包括理解中的创造和运用中的创造；就其层次，

包括原创和仿造；就其核心，包括创造性思维和创造性想象。在

形成良好阅读习惯上，要让学生养成阅读行为定势；但在训练创

造性思维和想象时，却要突破阅读思维定势，引导学生从不同角

度、不同层次去探究c在阅读探究中如果小学生能有一点独特体

验，哪怕是肤浅的，但确实是自己在读中悟到的见解，都应热情

鼓励。语文阅读教学反思11

一、激励交往热情，低年级语文教学反思。根据培智学生缺

乏合作交流的特点，我们在教学时要多方激发学生参与交往的热

情，引导学生从交往中体验合作的快乐。创设交往情境，让学生

入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问

题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。

在教学《牙刷牙膏》一课时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，

设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生立即

充满兴趣地进行了热烈的讨论。

二、培养交往技能。培智学生可以说并心直口快，往往还没

有想好就脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。

对于这样的学生，要求小组成员对他们提出更正的意见，再重新

来说。还要培养学生“认真倾听”的习惯，小组成员在交流时其

它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我

们发现许多培智学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培

养。比如让学生静静地听老师说一句话，然后再请同学重复。也

可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会

认真倾听。

三、提供交往机会合作学习作为一种有目标导向的活动，强

调课堂上的互动交往，以此提高学生的认知水平，培养学生良好

的非认知品质。在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和

教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不成教

学任务而剥夺学生交往的机会。教学中注意加强同学之间的互动,

培养学生的交往情感和合作意识。

(1)在交往中识字。语文课程标准要求培养学生主动识字的

愿望和独立识字的能力。学生在听读识字的'过程中，通过听与问

的途径自学生字，还可以自制生字卡片。在课堂教学时，教师提

供让学生在课堂里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交

流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，伙伴可以

提醒再认一认。如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，

教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高

了识字效率。

(2)在交往中欣赏。在学习识字的过程中，要求学生自制生

字卡片，下课后同学们在老师的帮助下，许多学生会做出许多的

漂亮实用的生字卡片，这样，在教学过程中，可以安排学生小组

交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体验亲自动手劳动的快乐。

从而更愿意动手去做这些工作。语文阅读教学反思12

《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的

发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础°”我现身为课

改教师，深知课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示

的平台。如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改

革那鲜活的生命力。我作为一名语文教师，必须在学习中培养学

生主动学习，主动探究的精神。使学且真正成为课堂的主体。那

么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，

培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面

就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，

教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到

陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学

生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地

感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、引入情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极

的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自

选商场》，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极

主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小朋友们，

你们去过自选商场吗？今天，李想小朋友将带我们到自选商场里

去逛一逛，她说‘她要买好多东西'，请小朋友们看仔细了，她

买了哪些商品？”接着，我就开始放冢像。录像一放完，不用我

问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有

了初步感性认识。通过录像情境的创设，把学生带入自选商场的

情境中。都想去了解自选商场。

另外，我还用图画展现形象，产之美感，把学生引入情境。

利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还

是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动

地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心

理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果

教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学

生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的

不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开

成连动的整体情境。

下面我还是以《自选商场》为例，在学生们认识了九种商品

名称以后，但要让学生学会分类，且？解自选商场购物的,方便,

我又创设了情境：老师成了“快乐自选商场的总经理“，并告诉

同学，今天却不快乐了，因为商品卖入出去，所以现在想聘请三

位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐C接着就请三位同学当售

货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的

创设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购

物真方便。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语

文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师

做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去

领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学

生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作

学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一

个明确的目标。如我在教学《三只白鹤》时，我提出这样的学习

目标：

（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小

组合作读；

（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共

同交流解决；

（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，

学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出

学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，

那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们

自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习

兴趣定会大大提高。我还是以《三只白鹤》为例，由于这篇课文

几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的太阳来表

达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情

绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、

展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起

到引导的作用。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流,

那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学

生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教

师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力

就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评

价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的

评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些

表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生

展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会

还你一个惊喜。

2、质疑问难，发现问题自主学习

创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题

的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学

贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生

疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《狐狸和

乌鸦》时，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读

课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话

有什么联系？”教学《我多想去看看》提示课题后，学生问：“课

题中的“我”是诺？‘我'想去看什么？”等等。他们正用问

“？”来擦出创新思维的火花。

再如我在教四年级《草船借箭》这篇课文后，我班骆吉祥同

学提出：“老师，课题中的‘借'用的不恰当，我认为应该用

'骗'。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿

别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意,

也没有归还。”说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机

一动何不来个辩论赛，分正方反方，E