粤教科技版四年级科学上册教案

一、热

1-1.冷与热

教学目的：

1、通过本课的学习，使学生仔细视察、搜集、整理，讨论有关冷与热的事实材料，懂得冷与热的

原理。

2、通过亲身理论用手触摸的方式把烫、热、温、凉、冷分开，并说出各有什么特征。

3、通过合作理论，并尝试把学到的科学学问运用到生活中去。

课前准备：

每组准备4个矿泉水剪成的杯子和两个小塑料袋，一瓶热水，一瓶冷水等。

教学过程：

一、谈话、体验：

今日的天气大家感觉是冷还是热？请两位同学上台用手摸•摸预先准备好的两瓶水，•瓶

冷一瓶热,并说出触摸的感觉。

二、理论探究

（一）探究冷水与热水的根本差异

师：提出：你能不能帮我用冷水和热水采纳什么方式能倒出4杯冷热不同的水？分组进展活动

生1：我组倒出了热水、冷水、温水三种

生2：我组倒出了烫水、温水、凉水

教师：你们很聪慧，能倒出这么多种类的水，从中总结出：水的分类：烫水、热水、温水、凉水、

冷水。

理论：让学生用手触摸各种水，说出有什么感觉。

生1：我感觉烫水会烫伤皮肤。

生2：我感觉热水泡手很舒适。

生3：我发觉温水可洗脸洗手很舒适。

生4：我感觉凉水不会烫手，清凉爽凉的。

生5：我感觉冷水很冷。

师：对，你们都说出了各种水的特征与作用，重点强调烫水会烫手，以后生活中应当心，避开烫

伤，假设真的烫伤了，怎么办呢？

生：讨论：假设万一不当心，让烫水烫伤了，用哪种方法好呢？

1、用自来水止痛。

2、把水泡弄破。

3、涂上烫伤膏或植物油。

生：汇报讨论结果：涂上烫伤膏或植物油这种方法好。

（二）探窕冷水和热水有什么不同。

师：冷水和热水除了具有冷热特性外，还有别的现象吗？

生：分组进展理论往冷水和热水中各滴入一滴红墨水，让学生视察变更。

生：汇报视察结果：红墨水在热水中扩散快，在冷水中扩散慢。

生：在冷水和热水中，放一些糖发觉热水中糖溶得快。

生：操作：把装有冷水的塑料袋放入热水中混，装有热水的小塑料袋放入冷水中浮。

生：各自进展总结冷水和热水有什么不同

幻灯出示：（结论）

1、冷水和热水具有冷和热的特性。

2、物质在热水里的扩散速度比冷水快。

3、热水具有上浮性。

（三）探究热水上浮的缘由。

生：合作与沟通：再一次把装有冷水的塑料袋放入热水中，再把装有热水的塑料袋放入冷水中，

视察变更状况。

生：做做想想：把装满水的试管用气球皮蒙上，并用皮筋扎紧，放入热水中，发觉了什么，又

放到冷水中，又发觉了什么？

生：汇报结果：发觉水在变热过程中重量没有增加，但体枳增加了。是因为热水上浮的缘由。［结

论：热水具有上浮力］

师：［同学们真棒，这节课学习了有关水的学问，我们知道了水的作用很大，大家要疼惜水资源,

节约用水，虽然本节课没有告知你答案，但是你通过亲身体验，亲身感受，把问题一一解决了，这就

是科学的方法，渴望同学们接着努力，将来会成为一名科学家。］

数学反甩:

本课主要内容是讨论“冷和热”的奇妙，引导学生从体验中孕伏新知，活动中发觉新

知，运用中深化新知。采纳谈话、体验引入新课，组织学生做试验，指导学生参与活动，

引导学生理论体验，视察总结结果等方法进展教学，使学生通过学习驾驭了冷水和热水的

特征，物质在热水里的扩散速度比冷水快，热水具有上浮性，还使学生建立了科学概念，

获得了科学学问，激发了学生对科学的爱好和新奇心。

1-2.《温度计》

教学目的：

学问与技能

（1）通过学习，相识温度计构造，从而驾驭如何读作和写作，这是正常运用温度计的根底学问。

（2）过各种理论活动，学会如何在日常生活中应用温度计，从而培育视察实力和应用实力

过程和方法：

（1）视察和试验

（2）正确运用和生活应用

（3）主要的教学方法：迁移法、视察法、发觉法、讨论法、试验法

情感与开展：

（1）通过学习，懂得日常生活中的物理学原理

（2）通过学习，使学生懂得了科学与医学之日新月异，造福人类社会，从而树立学生“敬重科学、

酷爱科学，让科学造福人类社会”的志向。

教学难点：

相识温度计构造（玻璃泡、煤油柱、（水银柱）、刻度、摄氏度单位和符号表示、如何读作

和写作、探温计内的弯曲位设计）

教学重点：温度计（气温计和体温计）的正确运用和日常应用

教学准备：活动（一）：一般气温计：相识温度计的构造

在烧杯内倒入不同的温度的水：驾驭温度计的正确运用方法

活动（二）：气温计的应用

活动（三）：体温计的应用（名括传统型、掌上探温计和耳窝探温计（后两种有条件的状况下可准

备））（重点提示：传统的医用体温针是用水银做，要轻拿轻放，以免

打烂，若打烂了要清扫好现场，但千万不能用手干脆接触，因水银有毒性。）

教学过程：

一、创设情景，引出学习任务:

（1）在实物投影仪上显示出书本P2的图片和P6的图片，利用第1课《冷与热》教学内容，用身

体感觉到环境的冷与热以及用手去感受冷水、温水与热水，这些全

（2）在实物投影仪上显示出P7的图片（但事先把课题覆盖着）。我们可以凭生活阅历和感觉来

推断天气的冷与热，但如何知道具体温度呢？

（设计目的：运用学问迁移方法从旧学问引入，从“怎么知道哪个地方更热呢”这个句子,从引导

学生想出用“温度计来测量”的方法，从而导出本节课的学习的内容：温度计）。教师由此说出本节课

的学习目的：相识温度计和温度计的应用（提醒课题、简洁明瞭，直奔主题）

二、师生共同探究，获得新知

（1）先让学生自己说说对温度计的理解以及还想知道的

（设计目的：首先确定学生所知道的学问，然后，让学生带着接着探究的精神去学习新知）

（预设：学生可能会问到温度计是用什么来做的，或为什么要用水银来做等问题，教师可先确定学

生的好学精神，再重新点明这一节课的学习目的。学生的问题留待以后进一步深化探究。）

（2）活动（一）相识温度计相识刻度及所表示的意义

A、相识温度的常用单位是摄氏度及其单位和符号的表示法

B、相识和学会温度的读作与写作（包括0度以下的的读作和写作）

C、如何才能准确地读出温度计的度数（运用P9的讨论）（学生可试做）

讨论后教师小结：（1）玻璃泡不能位容器底及侧壁，必需浸没在液体中

（2）要等温度计的示数稳定后再读数（即煤油柱或水银柱的上升的进度稳定后）

<3）以平视的角度读数

（预设：学生可能会提及到“华氏”，教师可先确定学生的有确定学问面，略说一下“华氏”其实

也是国际惯用另•种常用温度单位以及与摄氏刻度互相比照）

理论应用：以小组为单位视察自己小组所用的温度计（把准备好的三种温度计分派给小组）

A根据小组所用的温度计填写P9的表格

B选用哪一种温度计测水温？为什么？

C什么叫量程。

教师小结同时引入另一新知：我们口常生活中常用的温度计是气温计和体温计。我们先来应用一下

温度计。

（3）活动（一）用约5至10分钟时间测气温并做好记录（P11）：同一时间测量教室内外不同地

方的气温（P10）

（4）活动（三）测体温

A、传统的测体温步骤是好何的？

B、为什么要把体温计甩几下？

C、体温计内的曲位的的作用（先让学生细致视察体温计内有什么特殊的地方，用发觉法去提醒问

题：曲位的作用。教师释疑：曲位的作用是当你把探温计从腋窝中抽出时，受热胀冷缩影响，水银柱在

弯曲位断开，让水银柱保持在原来的刻度。这也是为什么重新探测体温时要把体温计甩几下，把原来的

甩至低于摄氏35度。（难点）

D、相识各种新型的体温计。

第一种：红外测温器（预设：如时间答应的，可联络到广东曾发生的SARS病情。

第二种：掌上体温计用60秒时间测出你的体温（个别学生理论）

第三种：耳窝体温计用1秒时间测出你的体温（个别学生理论）

E、学生讨论：新型的探温计与传统探温计之比拟（从好与不好两方面）

三、课堂反应：让学生说说这一节课对温度计又理解了多少。

四、教师总结：我们今日相识了温度计并驾驭了如何正确运用和日常生活中的应用。这与我们生活

有严密联络。还有■些特殊的温度计用在特定的方面（如P13资料所示的），假设同学们感爱好的可

利用互联网搜寻更多有关温度计的学问。

教学后记：

通过学习，相识温度计构造，从而驾驭如何读作和写作，这是正常运用温度计的根底学问。

1-3《热往哪里传》

教学目的：

学问目的：1、知道不同材料的物体导热性能不一样；

2、通过讨论和搜集资料，知道热在人们的生活、消费中的应用。

3、理解生活中对太阳能的利用。

实力目的:

学会简洁的科技制作，培育学生动手操作实力；

通过制作曲线图，培育学生对信息挑选、整理、分析和综合应用的实力；

通过经验猜测一一试验探究一一结果分析的过程，培育学生自主探究的实力;

情感目的：

引导和扶植学生开展活动，在探究过程中开展学生的求知欲。

照实记录试验数据，学会敬重事实，敬重科学。

教学重点、难点：

重点：理解热传导的规律，知道不同材料的物体导热性能不同。

难点：试验过程的设计和试验结果的处理分析。

活⑶J视察烧杯里和水槽找寻水温变更猜测、记录、

水温的变更

1里水温的变更的规律分析

讨论、推理

在加热的过程

用酒精灯加热烧杯酒精灯火焰的

中，酒精灯的火焰

讨论中的水，讨论加热过程中热是经过哪些物体

会使四周的哪些物

哪些物体会变热使水变热的

体变热

分别在木勺、铝勺、

不锈钢的勺的勺柄上粘知道不同的物

活动哪颗豆子先掉试验操作、视

张绿豆后放进热水杯里，体导热的实力是不

2下来察、记录

视察不同的勺子上的绿一样的

豆掉下来的依次

调查家庭中的炊具物体导热性能

调查炊具各局

拓展各局部是用什么材料制不同在生活中的应调查、发觉

部的材料

作的用

用棉布、毛巾、纸、

活动探究各种材料

保温与材料棉花、塑料和泡沫等多种试验、记录

3的保温性能

材料制作保温瓶

利用盒子、易拉罐、通过制作太阳

做“太阳能

拓展剪刀、卡纸、铝箔等材料炉、体验如何利用试验制作

炉，，

制作太阳炉太阳能

你想理解更多

登陆“小学科学”理解生活中如

网上的关于太阳能的应

网站理解更多的关于太何利用太阳能应用网上查资料

用，。请登陆“小

阳能应用方面的学问的学问，拓展视野

曼科矍，网站

教学时间：2课时

教学准备：

教师准备：各种保温材料的幻灯片，相关表格。幻灯机。给热水加热的试验装置。秒表、酒精灯、

凡士林、各种金属材料、烧杯、温度计、纸板、棉布、毛巾、纸、塑料、棉花和泡沫、废旧盒子、易拉

罐、剪刀、卡纸、铝箔等。

学生准备：各种保温材料以及制作工具、搜集各种热传递的资料（包括文字的图片的、音像的）准

备参与活动时沟通，尝试通过不同渠道理解热传递的根本学问，学生活动手册。

教学过程:

教学设想教学施行反思与分析

一、创设情境：

学生对动画中的问题特

一、创设情境：播放动画：小明的爸爸刚从外面干完

别感爰好・，并想出了很多的

通过出示动画中的疑问，激农活回来，满头大汗。小明想倒一杯水给

方法，而且方法都很科学好

发学生的新奇心和探究科学学爸爸喝，可是水很烫。

用。

问的欲望。并在前二课学习的根提问：谁能帮帮小明，怎么做才可以

底上提出相关的讨论课题。让他爸爸尽快喝到水？

提示：想方法将热水的温度降低。

学生的答复主要是如何

如今的学生学问面比拟广，同学们想的方法很好，可是你们知不

将热水变成冷水的问题上，

课外已经驾驭了一些关于热传知道，热水的温度为什么会降低呢？其中

如何引导到热的传递上来，

递的简洁粗浅的学问，这里的环的热量跑到哪里去了呢？（提醒课题）

还须要教师的提示和补允。

节设计主要是目的有二点：1、

驾驭学生关于热传递的简洁学

学生能根据前面的动画

问拥有状况；2、给学生展示课有谁知道关于热传递的一些学问呢？

内容举出一些日常生活中关

外学问的时机。说出来和大家一起共享吧。

于冷和热的现象，关于热传

递的方式还没有驾驭。

二、新课教学

活动一：水温的变更

猜测：

本活动根据“猜测一一验提出问题：刚刚有的同学说将热水放猜测局部进展的很顺

证一一分析一一结论”的流程在冷水里，并适当搅拌就可以让热水的温当，学生普遍都能正确猜测。

进展设计。让学生初步驾驭了科度降下来，说的很好。请大家大胆揣测一其中有少数学生提出“是热

学探究的一般流程和方法。下，当将装水的杯子放进装有冷水的水槽水降温快，还是冷水升温

以后，他们的温度会有什么变更呢？快”学生进展了简洁的争

猜测局部承接上面学生的根据学生提出的问题板书：辩。该问题可以作为本课程

发言提出。在这个环节处理上的热水会变冷，冷水会变热的拓展局部教学内容。

猜测结果不重要，关键是让学生试验设计：

经验这样的一个过程而已。提出问题：刚刚只是大家的猜测，如

何用具体数据来科学地证明呢？

（试验）

有了猜测以后，必需通过科试验设计：（学生讨论）

学的试验来证明。而自己设计试1、做这个试验须要哪些器材？在操作试验的步骤上，

验也是本学期学生刚接触到的2、你准备如何操作这个试验？学生说的都不够完善，有的

内容，因此教师必需给出设计试3、如何记录试验数据？还存在不科学的地方。试验

验的提纲和相关的试验报告单。3、试验过程中要留意什么？过程中的留意事项还靠教师

4、你们小组试验过程中如何分工合作用幻灯片向学生提示出来。

试验设计环节，主要引导学完成？

生从试验器材、试验步骤、试验组组长

留意事项、试验分工等方面来进别

展引导。成员

操作记录

试验的合作分工是培育监视搜集学生在试验的过程中对

学生良好的科学素养的须要，司于水的容量都能根据教师的

试验操作:

时也是试验胜利的重要保证。要求进展定量限制。每隔三

刚刚大家说的都很好，可是为了使试

分钟记录•次须要教师的集

验更加科学和标准，教师还有一个要求，

定性（量）试验在这里不须体提示。学生在读取数据的

就是大家都运用500亳升的冷水和150亳

要向学生提出来，教师只是做几时候还存在不标准的地方，

升的热水做试验，并且每隔3分钟记录一

个条件的限制就可以了，在以后关于温度计的读法还须要在

的教学中会特地学习到定性课后加强练习。

（审）试验和比照试验等相关学

问，本节课程的重点是让学生经

验科学讨论的i股过程。

试验数据的搜集是试验胜绘制曲线图的时候，局

利的重要保证，教师有必要向学部学生不标准，教师讲解了

生讲解填写、视察的根本要求。学生在操作过程中提示测量液体温根本方法，并做了示范。看

度应当留意的事项。来科学试验的一些根本功训

绘制曲线图是熬炼学生综数据搜集：练还须要加强。

合运用学问的实力，并且可以直试脸完毕，请大家整理好试验物品。

观的看到烧杯里的热水和水槽整理好自己的试验数据，并绘制曲线图。

里的冷水温度变更的全过程，学结果分析：

生也简洁得出结论。在学生绘制通过试验你发觉了什么呢？

的过程中，教师有必要进展指板书：热可以从温度高的地方传到温

导。度低的地方。

大家真了不得，其实科学家也是和大

该环节是对上面试验结果家一样做试验的，从猜测一一试验设计

的稳固和应用，学生在懂得热会一一试验操作一一数据分析一一结论。我

从温度高的地方传到温度低的们以后遇到些自己没有把握的问题的时

地方以后，这个问题也不是很难候都可以这样去操作，从试验中求得真理!学生都能围绕热从高温

答复的了。讨论：到低温的传递来答复和讨

该环节是通过教师的演示，出示一个给水加热的试验装置。论。教学效果根本到达！

学生根据已经知道的学问进展在运用酒精灯加热的过程中，酒精灯

推理理解热传递的方式。运用推的火焰会使四周的哪些物体变热？

理也是科学学习的一种方式，学酒精灯的火焰上的热是如何传递给烧

生根据已有的学问和阅历对一杯里的水的呢？

些现象进展的推导，得出合理的学生对动画比拟感爱

科学说明。活动二：那颗豆子先掉下米好。当问题出来以后，学生

创设问题情景举手也特别主动。大局部学

该教学环节试验的设计全播放动画：天气转冷了，妈妈准备了生都是根据日常的阅历选择

部要求学生根据教师供应的试火锅。小明一回到家就要去吃，妈妈给他了不锈钢筷子，理由是卫生。

验材料自己预设试验结果，自己出了一道题目：当教师提示从热传递的角度

设计试验步骤，自己分析试验数家里的碗柜里有三种不司材料制成的来考虑的时候，也只有局部

据，从而经验科学探究的全过筷子：竹筷子、铝筷子和不诱钢筷子。你学生认为是竹筷子，并产生

程。会选择哪种材料制成的筷子呢？为什么？了简洁的争辩。这个是好事,

学生讨论，并说明各自的理由。科学就须要这样的争辩。

试验设计：

学生根据教师供应的器材设计试验。

根据试验报告单上的表格要求讨论具

体的试验方案。

（试验名称、试验目的、试验器

材、试验步骤、试验数据记录、试验结果

等具体内容）

各小组沟通试验方案。

小组间互评，评比最佳试验方案.

教师对试验方案进展点评。

试验操作：

根据试验方案进展试验，

（把豆子用凡士林分别枯在三个用不

同材料制成的勺子上面，并把它们放在装

有热水的杯中，看哪颗豆子先掉下来。）

沟通视察到的试验现象，

讨论沟通：

这几种勺子的传热快慢一样吗？

你还有什么方法检验这些勺子的导热

性能吗？在播放视频材料之前，

本环节让学生先通过视频哪些材料的导热性能好？出示问题，让学生.带这日的

资料理解保温材料的一些学问，去看，并通过竞赛的形式，

然后根据自己的阅历动手设计活动三：保温与材料效果很好。

制作保温瓶，表达以学生为在主提问问题：在这个短片中你看到了什

体的教学思想，教师的“放”也么？看谁找到保温瓶保温的隐私最多。放开手让学生根据已经

要适量的限制，以保证教学目的播放视频驾驭的科学学问设计制作保

的实现。（保温材料）。温瓶，并通过试验检验制作

讨论分析：假设我们要自己动手制作的效果，也正是科学教学的

保温瓶吗，你准备怎么做？你准备选用什目的和要求。

么样的材料来制作？

学生讨论制作保温瓶的方法和步骤。

学生根据自选的材料制作保温盒。

试验检验：将盛着热水的烧杯放到保

温盒中，看谁制作的保温瓶的水温下降的

最慢，保温的效果最好？

讨论沟通：哪种材料制成的保温盒保

温效果最好？

家庭作业：视察家庭中的各种用品，拓展环节是对本课所学

本环节主要是让学生将科看看哪些运用了保温材料？习学问的总结，也是一个提

学学问与FI常生活精细联络起升的过程。主要任务也是动

来，增加学生的主动性。科学教拓展活动：手操作。

学的最终目的就是将学问运用出示太阳能小帽、太阳能汽车、太阳

到日程生活中去。室外探究局部能计算器的图片。

可以支配在课后进展。（指示太阳能板）这些黑黑的物体是

什么东西吗？有什么作用？

小组讨论并进展沟通。学生可以根据

已经搜集到的材料发言。

出示太阳能热水器或太阳能灶的图

片。

指导学生制作简易太阳能炉。

室外探究：把制成的太阳能炉拿到室

外进展试验，用易拉罐盛水放在太阳能炉

中，每隔一段时间测量一次水温。

学生沟通制作阅历

数学后记：通过试险操作活动，使学生相识冷水和热水“相遇”之后，赛先怎样传递

的。培才学生视察、比拟分析的实力和运用学问解决实际问题的实力。

1-4《热胀冷缩》

教学目的：

1、通过试验，知道固体、液体、气体都能热胀冷缩。

2、能对固体、液体、气体的试验现象进展分析、归纳。

3、可以以严谨细致的科学看法，完成物体热胀冷缩的试验。

教学重、难点：理解固体、液体、气体都能热胀冷缩。

教师准备：

准备8组材料，每组材料的3个篮筐，每个篮筐对应一种试验。篮筐一的烧杯、热水和冰水、

小试管2根、红墨水、透亮塑料吸管2根、带孔的橡皮塞；篮筐二有2个玻璃杯、热水、冰水；篮箧

三有瘪乒乓球、烧瓶、气球、烧杯、肥皂水、冰水、热水。

教学过程：

（-）多媒体课件一一视频设疑导入

播放修路工人用电锯在水泥路面锯开一条缝，再往那条缝里灌入沥青。

电脑屏幕出现2幅图一一左边的图是一块水泥地胀裂了；右边的图是学校教学楼中间的缝

师：你们平常有留意水泥工路面上有一条条沥青吗哪位同学知道为什么修路工人要锯开一条缝，往

缝里濯入沥青呢（生揣测）

看来有些同学学习习惯很好，课前预习了，知道热胀冷缩这个词。这节课，就让我们通过试验，一

起去探究热胀冷缩这种现象！（板书课题）

（-）探究新知

1、教学“会升降的水柱”。

师：同学们，你们有见过喷泉吗？

生：见过，去旅游时见过。

（课件出示喷泉图）。

师：那你们见过彩色喷泉吗？

（学生面面相觑）

师：好，如今教师给大家做一个彩色喷泉试验，请同学们仔细视察。

教师演示试验。

试验步骤：（1）在小试管内装入红墨水。（2）把带孔的橡皮塞塞在试管口，插入吸管，吸管只露

出橡皮塞外一点点。（3）把烧瓶放入烧杯中。（4）在试管上浇热水。（5）彩色喷泉喷出来了！

（教师一边演示，一边讲试验步骤和正确的操作方法，为学生下一步的动手操作做出示范。）

师：你们想不想试一试？请组长出来领试验材料做试验，要留意试验步骤和当心热水！别烫着！

学生动手试验。

师巡察，给与指导和扶植

师：很多同学的试验都胜利了，出现了彩色喷泉。想想为什么会出现这现象？

生1：是热水的作用。

生2：红墨水受热膨胀，所以就胀了出来。

生3：红墨水受热后，体积胀大，水就胀出来了。

师：大家的想法都很好。暇设我们一开场不浇热水，而是浇冰水，会出现彩色喷泉吗？下面大家用

另一个试管再做试验，改为浇冰水，看看会有什么结果。

学生兴趣盎然地做试验，师巡察扶植和指导。

师：你们视察到什么现象？想想为什么会出现这些现象？

生1：红墨水往下退了

生2：红墨水遇冷后收缩，就退下去了。

生3：红墨水体积削减，所以退下去了。

师：同学们的试验做得很胜利，结论也是正确的。

师：通过三年级科学的学习，我们知道，红墨水是液体.通过刚刚的2个试验，能说明红

墨水具有怎样的现象？

生1：红墨水受热时膨胀，受冷就收缩。

生2：红墨水具有热胀冷缩的现象。

师：对，红墨水具有热胀冷缩的现象。（边说边板书）。

那除了红墨水，其他的液体有没有这种现象了，我们下课后可以接着做试验正展验证。

2、教学“会变更的杯子”

除了液体，我们的世界中还有固体和气体。那固体有没有类似的现象呢？下面就让我们进

展固体的试验探究。

师：组长上求领材料，有2个玻璃杯、热水和冰水。

各组根据书本上的提示，独立完成试验。

学生做试验，教师巡察指导和扶植。

师：你们有什么发觉？想想为什么会出现这些现象？

生1：参加热水后，杯子很难被拉开：倒入冰水后，杯子很简洁被拉开：

生2：我跟他的一样。

生3：我想是杯子受热后变大了，所以难被拉开；而受冷后变小了，所以就简洁被拉开。

生4：杯子受热后膨胀，所以难被拉开；遇冷后收缩，所以易被拉开。

师：看来同学们已经发觉真理了。下面对这个试验现象作一个总结。玻璃杯具有什么样的现象？

生1：也跟红墨水一样，具有热胀冷缩的现象。

生2：对，具有热胀冷缩的现象。

师：同学们真棒。学习上懂得比拟、联络。对，玻璃杯是固体，它也有热胀冷缩的现象。（边说,

边板书）。其他固体是否也有一样的现象呢，我们下课后可接着讨论。

3、教学”会变大小的气球”

刚刚我们讨论了液体、固体的热胀冷缩现象，那气体有没有这种现象呢。

下面每组领一份的试验材料，根据所供应的材料，设计一个试验，看看气体有没有这种现象，并。

学生小组成员合作，充分讨论设计方案，然后选取材料，进展试验，视察现象，搜集事实，得出结

论。

教师巡察、指导学生完成试验。

学生汇报沟通。

第一组：《瘪乒乓球复原》

我们组的试验是：把一只瘪了的乒乓球放在热水里，几分钟后，瘪了局部鼓起来了；再把

它放在冷水里，只见刚鼓起局部又瘪了，说明了空气受热膨胀，遇冷收缩，具有热胀冷缩的性质。

第二组：《气球胀大了》

我们组的试验是：把气球套在瓶子上，把瓶子放在热水里。哇！气球渐渐地胀大了，但几

分钟后，水渐渐变凉了，气球也渐渐缩小了，也说明了空气具有热胀冷缩的性质。

第三组：《热水吹泡泡》

我们这组设计的试验和第三组类似，但我们不用气球，让瓶口在肥皂水沾一下，把瓶子直

立放在热水里，一个又大又圆的泡泡吹出来了……

师：为同学们精彩的试验，给与热情的掌声。

师：通过刚刚几组的演示试验，谁来说说空气具有怎么样的现象？

生：空气具有热胀冷缩的现象。

（教师板书）。

（三）回忆前面，总结。

师：通过试验，我们知道了固体、液体和气体都有热胀冷缩的性质。

那么如今，谁能说明一卜刚上课时所看到的现象，为什么要在水泥马路上锯开一条条缝并浇进沥

青？假设没有这条缝的话，水泥马路会怎么样？教学楼为什么要留有缝隙？

生1:水泥路会胀裂。

生2：天气热时，水泥会膨胀，会涨起来裂开，像一开场看到的裂开的那幅泥地一样“

生3：教学楼也是一样，恨设没有缝隙的，它膨胀时也会裂开。

师：看来同学们这节课都学得很好，为自己的学习效果鼓掌。

师：除了刚刚的水泥路、教学楼，我们生活中还有哪些地方应用了热胀冷缩的性质？同学们回去进

展资料的搜集，我们下节课进一步讨论这方面的问题。

（四）板书：

4、热胀冷缩

红墨水液体

玻璃杯固体具有热

胀冷缩的现象

空气气体

1-5热对物质状态的影响

教学FI的

1.通过视察、试验，知道有些物质的状态会随温度的变更而变更。

2.通过试验探究，相识水的三态变更，理解冰点和沸点。

3.初步学会运用酒精灯给水加热的步骤和力法。

教学流程

视察一一比照一一试验一一沟通一一归纳。

重点难点

知道并理解物质的状态会随温度的变更而变更。

教学准备

酒精灯、小块蜡、细铁丝、金属盒、蜡烛、夹子、锡条、松香、烧杯、冰块、温度计、铁架台、砂

糖等。

教学过程

一、情景导入

导入出示任务驱动页图片。

在暑假里，学校组织了一次外出活动，波波带上了最爱吃的巧克力糖，准备请小伙伴们吃。

当他兴趣盎然地把巧克力糖拿出来请大家吃的时候，却发觉巧克力全都溶化了。

问题是什么让巧克力溶化了？

目的通过创设的活动情景，引出探究主题一一“热对物质状态的影响”。

二、活动一：蜡块的变更

引入原来，巧克力是在热的作用下溶化的。大家还见过哪些物体像巧克力一样，状态随温度变更

而变更呢？（蜡烛等。）

教师把一小块蜡烛放进金属勺里作加热状。

问题大家知道当这小块蜡烛受热时，会发生怎样的变更吗？

思索是否会溶化呢？

问题的确如此吗？想亲自动手尝试一下吗？

试验小组活动：把蜡烛切成小块并放入金属盒中，放在烛火上加热，视察并记录蜡块状态的变更。

（试验前用幻灯投影出示试验的留意事项和步骤。）

沟通视察现象并进展记录。把视察记录跟其他小组共享。

小结像蜡块这样的固体受热后状态会发生变更。蜡块受热后会溶化成液态，最终会变成气态。

三、拓展：物质的三态

引入物质都像蜡一样有三种状态：固态、液态和气态。在不同的温度下，它们会呈现不同的状态。

媒休展示几种不同的物质，说说它们在常温下是什么状态.

思索水是生活中常见的物质，常常以不同的形式呈现,请你思索，水的各种形式分别是什么状态

的水？填写书的表格。

沟通同学之间互相沟通自己的看法。

四、水的变更

引入出示一杯在冰箱的冷冻格中冷冻了一段时间的水（尚未完全结冰）。

问题请视察，大家可以在杯子里发觉什么？

引导这是一杯刚刚结冰的水。

水结冰时候的温度我们把它称作冰点。你知道冰点的温度吗？

试验测量冰的温度。

试验在装了冰块的烧杯放在酒精灯上加热，直到水沸腾，并测量水温。

视察视察冰块的变更，并留意水温的变更。

沟通沟通试验中观测到的现象。

媒体播放“水的三态变更”视频。

小结引导学生讨论、沟通看到的现象，相识水在试验过程中发生了三态的变更。

水沸腾时的温度叫沸点，水结冰时的温度叫冰点。

五、拓展：制作“糖玻璃”

导入故事：绝技演员把玻璃撞碎的情形。演员会有生命危急吗？

分析介绍绝技表演中常用到的糖玻璃其实是利用物质的状态会随着温度的变更而发生变更的这

一原理制成的。

试验制作糖玻璃。

延长可以把糖做成其他形态的图案吗？怎样做

六、小结

二、变更的天气

2-1《关切天气》

【教学目的和实力要求】

（一）过程和方法：

1、可以沟通讨论关于天气的信息，用丰富的语言描绘天气。

2、可以搜集各种关于天气的资料，可以设计富有特性的符号记录天气状况。

3、可以通过分析数据发觉数据中隐藏的规律。

（二）学问与技能：

1、知道天气和我们的生活亲密相关，培育学生的视察实力。

2、知道天气可以用一些可测量的量来描绘。

3、可以在自己的生活四周搜集和天气有关的资料。

（三）情感、看法与价值观：

1、唤起关注天气的意识。意识到天气对自己生活的影响，从而关注天气的变更。

2、情愿观赏漂亮的天气，情愿像气象工作者那样视察讨论天气。激发学习科学的爱好。

【教学重难点】

描绘、沟通、表达各种天气现象的特征。

【教具准备】

教师准备：多媒体，各种天气资料的图片，生物预报天气的谚语和图片，相关表格。学生角色表演

的简洁道具。

学生准备：搜集各种天气的资料（包括文字的图片的、音像的）准备参与活动时沟通。重点搜集天

气对农作物生长的影响方面的相关资料。

【教学过程】

教学步师生互动，探究科学互动目的

骤与形式

1、图文结合，创设情景。

多媒体出示几张图片：⑴炎夏之时，地面干裂，农夫伯伯在田

地里仰视天空，叹惜着雨量缺乏，渴望下雨；⑵大雨倾盆而下，广

场门口挤满了躲雨的人；⑶冰天雪地，有些人在滑雪，有些人在堆

创设情

雪人，有些人在丢雪球；⑷风和日丽，一群小挚友在教师的带着下

景

到野外郊游。一、导入新课。

集中话

（同学们引起一阵小讨论。）

题

2、讨论小结，引出课题：看了上面的几张照片，大家确定知

道我们这节课要讨论什么吧？（板书：天气）

2、提问：大家已经知道了那些关于天气的学问呢？

在这节课上你们还想知道天气的那些学问呢？

活动一：常见的各种天气现象二、新课讲授：

（1）结合刚刚所看到的图片，延长让小组沟通对常见天气的体1、理解日常生活

验：中司空见惯的天气现

①说说日常生活中自己常见的天气现象。象，及懂得用语言描

②在不同的天气里你有什么样的感受？绘天气状况。

③你印象最深的一次特殊天气是怎样？并说出对印象深入的那

次天气有何感受,

（2）描绘常见天气现象的特点：

①出示几张最常见的天气现象图片。

②让学生发挥自己的才华，用自己最喜爱方式描绘图片上的几

调查讨

种常见的天气现象。

论

提示：学生或许对一些天气符号己经略有印象，可让他们拿出

探究科

笔来画一画，写一写。

学

③学生汇报展示描绘结果，教师赐予恰当的评价。并要求把描

绘结果写在学生活动手册上

（3）引申讨论

①问题一：你认为哪些天气是漂亮的？

接着播放更多的图片，让学生观赏各种各样的天气

（漂亮的、恶劣的……）

讲解并描绘：让我们来看一些图片，假设你觉得她很美，就起

来告知大家“美在哪里"：假设你觉得她很厌烦,就起来告知大家

“厌烦在哪里”<

讨论：你喜爱哪一种天气，为什么？

②问题二：每个人喜爱的天气一样吗？2、理解天气无时

举例子谈谈你最喜爱什么样的天气，最不喜爱什么样的天气，无刻影响着我们的生

说说你的理由。活，懂得天气与我们

要求：（课前每个统一准备四张小纸条）将喜爱或不喜爱的天的生活休戚相关。

气现象和