语文教学案例范文

语文教学案例范文

案例教学法是通过巧设情境，引导学生进行探索分析，

以形成自己的见解或解决方案案例教学法是通过巧设情境，

引导学生进行探索分析，以形成自己的见解或解决方案。如今的

课堂教学不单单要让学生掌握基础知识，更要培养学生独立思考

的能力、团队的合作意识等综合能力。案例教学法应用在小学语

文课堂当中，提高了教学质量，使学生学习更有效率，对语文教

学产生了重要的影响。在使用案例教学法时，选取的案

例要有知识性。首先，案例要符合教学内容，要具有知识为涵。

学生要讨论的案例一定要与教材内容相结合，不能够脱离书本知

识。讨论案例的过程就是强化学生对语文知识的掌握程度。如果

脱离教材，所要探究的内容便没有意义。因此，教师所选取的案

例一定要具有丰富的知识性和理论的实践性。其次，要选取经典

案例。经典案例是大家耳熟能详的，因此学生在进行探讨时印象

会更加深刻。同时，经典案例所涉及的知识内容更具有普遍性，

便于学生对于知识点的掌握。最后，在案例的选择上要有针对

性。每节课所要传授的知识点要与选取的案例相对应，要针对案

例的重点问题进行着重分析、学习，使学生在案例的学习中更有

效率。例如：我在讲说话要得体这部分内容时，选取了一个经典

的故事案例：有一个人请客吃饭，快到开板时间，差一个人没

来。他着急的说：该来的怎么还不来？在座的一位客人心想，我

就是不该来的吧，起身告辞。他又说：不该走的怎么走了？这下

剩下的客人都走了。小学语文课本中所涉及的内容非常

广泛，学生在学习当中思路也要广泛，要灵活变通。教师在选取

案例时，可以涉及一些新颖的、独创的案例，进行创新。适当的

加入一些新鲜元素，使学生的学习积极性更高，拓展学生的思

路，从而培养学生学习兴趣。例如：在学习《要下雨了》这篇课

文时，老师结合课文内容加入创新元素，举出了蚯蚓在下雨之前

的行为表现案例：钻出地面到处爬。让学生们探讨其原因，并想

象其他小动物遇到下雨时有哪些表现，组织学生讨论。另外，教

师对选取的案例内容要吃透，要进行误细的分析，案例不足之处

要加以改进完善，要对教学案例不断地进行创新编排。通过案例

分析，使学生能够将教材内容更好的应用到实践中来，促进学生

个性化发展，培养其创新能力。学生对案例进行探讨，

目的是通过对案例的探讨获取在书本上难以学到的知识。因此，

老师在组织学生们进行案例学习时，要与学生就重点案例的实质

进行详细的分析，把握好案例的整体性，引导学生分清案例的主

次，更细致的针对重要问题加以探讨，这样才能让案例教学应用

到课堂上更有价值。主要的步骤有三点：（1）要对案例的整体性

以及出现的事件情节进行详细的了解，让学生们仔细的查阅相关

资料，了解案件的缘由，进而对于案例所反映出的知识点有一个

客观、理性的判断。（2）找寻案例当中的前因后果，为学生理顺

案例当中的复杂关系。帮助学生深入分析案例发生的原因，共同

探讨案例出现的合理性。（3）培养学生在学习当中如遇不懂的问

题时，要勇于探索，勇于挑战，要有积极的进取心，进而提高学

生的思辨能力和认识、分析问题的能力。教师在使用案

例教学法进行授课时，通过给学生们发放案例资料，进行分组讨

论°学生们就手里的资料进行杳阅、搜索必要的信息，并积极的

思考。各个小组成员把搜集到的材料进行汇总进行讨论，最后各

个小组选派一名代表，发表本小组对于案例的分析及处理意见。

整个过程中，学生们都是相互配合进行学习，研讨。这种案例教

学的模式能够锻炼出学生们合作学习的能力，培养团队意识。整

个学习的过程是一种互动交流的形式，强调学生之间、师生之间

的互相配合，通过合作来完成教学内容。在分组讨论当中，学生

能够得到不一样的答案，看到自己的不足，取长补短，共同完成

学习目标。案例教学法的特点就是老师给出案例让学生

自己去探究、去讨论。在整个过程中，老师不提供任何参，所有

的解决方法都由学生自己讨论研究出来，最后把观点汇报给老

师，与老师再进行研究。因此，能锻炼每个学生独立思考的能

力，要自己去动脑、去创造，激发学生的思维创新意识，锻炼学

生从不同的角度、方面去看待问题。通过教师的引导，使学生拥

有多种思路去解答问题，有效的提升了学生的创新能力。

案例教学法的应用，为老师与学生之间架起了沟通的桥梁。传统

的教学方式是老师给出指定答案，告诉学生怎么去解答，但其标

准答案应用到实践中来可能并不太实用，而且显得枯燥乏味。老

师在授课中占据主体地位，学生对于接受知识的方式很被动。这

种一讲多听的教学方式，使很多学生在课堂上不敢表述自己的观

点，老师不能在第一时间了解学生的接受程度，缺乏课堂上的交

流互动，学生上课效果并不理想。而通过案例教学的方式，使老

师和学生共同参与到案例研究当中，有利于师生间进行更多的交

流。在学生的自主讨论后，会把讨论的结果分享给老师，老师再

就此问题与学生们探讨。采用案例教学的模式，提供给师生间交

流的平台，老师能及时了解学生的想法，学生也能在同老师的探

讨当中，感受平等的师生关系。总而言之，案例教学法

能激发学生的学习兴趣。学生们在案例探讨当中也能够促进学生

思维能力的开发、提升学生的团队意识、增强创新能力，使学生

在语文教育中全面发展。[1]王本火.案例教学法在小

学语文教学中的应用研究[J].教育教学论坛.2014.04

[2]张巧文.案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研

究叶广西师范学院学报(哲学社会科学版)，2011(04).

现代教育中的语文教育学课程是中文师范专业学生一门重要课

程。在语文教育学开展的过程中，能够对学生的语文教育活动能

力进行培养，进而提高学生进行语文教育的信心，和学生的素质

教育能力。近年来，教学改革工作的不断开展，使得语文教育学

的教学方法也有了不同程度的变革，语文教育学中，开始采用案

例教学法，取得了一定的进展，因此，在语文教育学中，应用案

例教学法的程式要诀进行探讨，十分重要。在语文教育

学中应用案例教学法，最重要的就是要对案例形成一个正确的认

识。所谓案例，就是一个具体的事件，在这个具体的事件中，含

有详细的问题和教学情境。案例具有的主要条件有：①问题：教

学案例中是一定要包含问题的，如果没有问题，只是对一个事件

的单纯叙述，那么只能称其为事件，而不是案例；②选择事件要

具有典型性：在选择案例的过程中，所选择的事件需要具有一定

的典型性，只有利用典型的事件，才能够对某一道理进行反应，

进而让学生从中得到启发；③在语文教育学教学工作中，应用案

例教学，所选择的案例必须是真是发生的事件，而不能是老师主

管随机捏造的故事，只有真是的案例采具有说服力，才能让他人

信服。一个教学案例所包括的三个重要条件如上，那么对这些教

学案例进行研读，就是要对案例中的问题和事件进行分析，教师

对案例有一个充分的了解，就能在课堂上准确的使用案例，也就

能够为学生的学习提供强有力的指导，进而启发学生进行思考。

因此，语文教育学课堂教学的效果与教育学老师对案例的掌握程

度有着直接的关系。教师努力掌握案例教学中的各种信息，能够

引出案例中的额问题，进而对案例中的背景及教学观点进行研

究，调动学生解决问题和分析问题，加深学生对案例的理解。对

案例进行整体设计，需要针对教学任务和目标进行规划与设计，

将案例作为教学活动中的重点，老师在教学的过程中，案例教学

的设计与常规的课堂设计之间存在不同。案例教学方法需要有一

定的教学目的，教学过程中，老师还应该将案例作为课堂教学的

基本材料，并将学生引入到教学情境中。笔者在对语文教育学的

教学过程中，将案例法教学应用其中，需要注意的重要问题，一

方面要对教学案例的类型进行确立。语文教育学的课程教育中，

要对案例中的问题进行评审，教师将案例中的问题，以及相应的

解决方法为学生讲解，并在此基础上让学生进行分析与决策，另

一方面，教师在教学的过程中，要针对案例的具体内容，对教学

中的问题进行分析与讨论。在对教学案例进行研究讨论的过程

中，优势会存在教师无法控制的现象，如学生讨论的过程中偏离

主题，导致教学质量显著下降。故而，在语文教育学课堂教学过

程中能够，教师提出了有关案例问题主要有如下三种：（1）教学

案例中的重要问题种类有哪些？（2）案例中老师对问题的解决

措施有哪些？（3）你又怎样的应对措施？学生对案例中的问题

进行思考与讨论，就能够激发学生的课堂积极性，提高课堂学习

效率，提高教学质量。在语文教育学教学的过程中，将

案例法教学应用其中，能够对学生的教学工作提供强有力的引导

作用。对案例进行研讨，是案例教学法应用的重要环节。在教学

的过程中，不仅要重视教师的引导作用，还应该重视学生之间的

研讨作用。教学的过程中。笔者对语文教育学中，应用案例教学

法的主要措施进行探讨02.1建立高效的学习小组。在语文教

育学中，学生要对所选的案例进行有效的探讨，学生建立学习小

组，促进小组件的交流，进而有效保证了小组的学习质量。在分

组的过程中，教师不能随意对小组人员进行安排，保证小组成员

中的能力、性格和性别平均，组间能力相当。这样就能够让每个

学生在不同的角度来思考问题，加深了学生之间的交流与合作，

使学生的观点能够充分融合，并让每个小组的观点不断完善和成

熟。2.2对课堂教学节奏进行控制。在语文教育学课程开展的

过程中，要对学生与老师之间的合作与交流进行强调，但是如案

例阅读时间果过分强调二者之间的互动，就会使教学节奏变得异

常混乱。因此，需要教师准确的把握课堂教学节奏，充分利用教

学时间（学生阅读案例时间和研讨案例的时间），这就有效的提

高了学生的课堂学习效率，将案例教学线重视教师的辅助作用。

案例教学法应用在语文教育学课程教学中，需要教师对教学工作

起到引导和辅助的作用。教师需要找出案例中存在的主要问题，

并对问题产生的原因进行分析，开展教学工作。教师在整个教学

活动中，只起到引导的作用，对学生的分析结果和学生发现的问

题进行研究，避免出现个别学生垄断发言的局面产生。

总而言之，在语文教育学教学过程中，将案例教学方法应用其

中，能够引导学生在课堂上进行思考，培养学生分析问题的能

力c这对语文师范专业的学生来说一意义十分重大。案例法教学

应用在语文教育学中，有效的培养了学生的专业能力和语文素

养，为语文师范专业学生的日后语文教学工作提供强有力的指

导，为社会培养出更加优秀的语文教学人才。口］范

蒋蕾.案例法与语文教育学教学方法变革［J］.安庆师范学院学

报（社会科学版），2012,03：120-122.［2］范禧

蕾.案例法：语文教育学教学的最佳选择［J］.阜阳师范学院学

报（社会科学版），2011,03：94-95.首先，任课教

师在A、B两个平行班的教学法课程教学中，将B班作为参照

组，沿用传统的教学模式，按教材体系编排课程，以教师讲授为

主；将A班作为实验组，采用案例研究的方式进行英语教学法的

课程教学.研究中所采用的案例，基本上由三部分组成：一部分

是研究小组成员教师历年来在带领毕业生实习期间，深入中小学

英语课堂实地考察记录实习生实际授课情况，并将其转写成案

例；第二部分是从有经验的中小学英语教师处收集其教学实例；

第三部分是从网络资源中收集中小学英语精品课程、名师课堂等

作为案例资源.案例形式分为文字和视频两种.案例教学实施过程

分为两个阶段.第一个阶段为案例研究.授课教师将收集整理的中

小学英语教学案例作为教学材料与学生共同讨论，分析案例中的

教学过程，学习案例涉及到的教学理念和方法.第二个阶段为微

格教学,学生运用在案例教学中学习到的英语教学理念和教学方

法，选取一个知识点，设计教学环节，在课堂上进行模拟教学.

任课教师会引导其余学生针对其教学过程展开讨论，并进行评

述.经过一个学期的案例教学之后，A、B两个班同时进

行英语教学法课程的考核.考核分为笔试和实践两个环节，笔试

环节以闭卷考试形式考查两个班级学生对教学法知识的掌握情

况；实践环节考查学生运用所学的教学法知识进行英语教学的能

力，具体形式为每个学生就抽到的知识点进行十分钟的教学演

示，由三位评委教师打分，以确定完成情况•考核结果显示，笔

试环节，A班37名学生的平均成绩为84.6,B班37名学生的平

均成绩为81.7；实践环节，A班平均成绩为88.4,B班平均成绩

为80.3.笔试和实践两个环节，A班成绩均明显高于B班，尤其

在实践环节上.为全面评估案例教学在教学法课程中的

作用，在案例教学和考核之后，对A班学生进行了一次问卷调

查.调查结果显示，在案例教学实施的有效性方面，86%的学生对

案例教学方式持肯定态度，支持案例教学的学生以为，案例教学

可以直观生动地展现教学过程，便于教学法的理解和运用；不支

持案例教学的学生认为，案例教学耗费更多时间，影响学习效

率.在案例的类型选择方面，49%的学生支持书面案例和视频案例

都作为教学内容，认为两者相互补充，各有优势；30%的学生更

倾向于书面形式的案例，因为书面案例便于携带和翻阅，也便于

批注和做笔记，而视频案例观看时间较长，设计到的知识点有

限，学习效率不高；22%的学生更倾向于视频形式的案例，认为

视频案例更加清晰直观，生动形象，而书面案例采用文字描述形

式，不利于理解.在案例教学的考核方式方面，47%的学生支持只

进行实践考核，认为教学法课程的学习意义更多地在于实践；

32%的学生支持进行笔试和实践的双重考核，认为笔试和实践可

以相互促进，以利于牢固地掌握教学法知识；19%的学生支持只

进行笔试的考核，因为不习惯上台讲课的学生认为实践环节增加

了负担,从问卷调查显示的结果来看，绝大部分的学习者认为案

例教学对于教学法的学习是有帮助的，但是在案例教学的实施过

程中还有不少问题需要得到重视和改进.将课堂真实教

学过程转写为教学案例，可以清晰直观地展现教学步骤及其贯彻

的教学思想、教学理念和教学方法.学生在案例学习的过程中，

避免了单纯理论输入的枯燥和抽象，可以更好地调动学生学习的

积极性，激发学习兴趣.而课堂上的教学实践环节也进一步锻炼

了学生理论联系实际的能力.同时，教师在收集和整理案例的过

程中，也可以进一步加深对教学法课程的认识，促使教师在教学

法的教学中不断反思与提升.研究结果显示，文本案例

和视频案例各有其优势和不足之处，因此，任课教师需要将二者

结合，最大化地发挥案例在教学中的作用.文本案例的撰写要形

象生动，突出重点，学生可以在阅后构建课堂情境，领会教学法

的运用；视频案例的截取要提取精华，避免冗长，保证视频案例

教学的效率.同时，选取的案例要真实细致，具备借鉴意义和可

操作性，能体现教学理论与教学实际的结合.案例教学

实施过程中，教师要引导学生对所学习的案例展开充分讨论，对

案例中设计到的教学理念、教学方法进行深入分析，鼓励学生身

临其境，对案例中显现的教学现场进行剖析、反思，探讨案例中

的教学方法使用上的优点和缺陷，从而激发学生的批判性思维能

力，同时能够联系实际地进行教学法的理论教学.学生

教学法理论知识的掌握和教学法实际运用能力，在教学法课程的

考核中都是不可或缺的考核内容，笔试部分的理论考核可以督促

学生系统地学习教学法理论知识，实践部分的微格教学可以帮助

学生将教学法理论付诸实践，在课堂中得到评析和提高的机会.

对于不喜欢理论考核的学生，任课教师要注意改进教学方法，理

论讲授上可以更加简明生动，便于学生的理解和记忆，从而避免

学生对理论的死记硬背，激发学生的学习兴趣；对于不喜欢微格

教学的学生，任课教师要深入学生，细致了解情况.如果是由于

这部分学生性格较为内向，不善于在同学面前展示自己，任课教

师需要对他们加以引导和鼓励，帮助他们克服心理障碍，树立信

心，把握在课堂上锻炼自己的机会；如果是由于学生感觉微格教

学收获不大，因而激发不了学习兴趣，教师则需要调整教学内

容，更合理地对微格教学过程加以安排，引导学生更有效地利用

课堂教学实践机会，锻炼自己的中小学英语教学能力.

2.5案例教学中师生角色方面，要坚持以学生为主体，教师肩负

起组织，监督和引导的作用案例教学实施的目的，是让

学生在分析研究案例的过程中，发挥学习主动性，加深对教学法

理论知识的认知，并得以逐步将理论学习成果付诸于实践.因

此，案例教学过程要坚持以学生为中心，最大程度地激发学生的

自主性学习、创新性学习和探究性学习,只有建立在学生积极广

泛参与基础上的案例教学才是成果有效的.不过，教师的角色在

案例教学中同样至关重要，教师作用的充分发挥是案例教学过程

不可或缺的环节.首先，教师是案例教学的组织者.教师对案例教

学过程的精心组织和认真策划，是案例教学实施的前提和基础.

其次，教师是案例教学过程的监督者,学生是否对案例进行了有

效地分析和解读，是否在微格教学环节安排得当，是否对案例展

开了充分的讨论和学习，这些都需要教师的监督和规范.此外，

教师还是案例教学过程的引导者.学生在案例学习中遇到的各种

问题和突况，都需要教师的解答和应对.只有当教师顺利引导学

生的学习过程，案例教学才不至于流于形式.因此，案例教学只

有在师生相互配合，共同努力的基础上，才会发挥最大功效.

在案例选取得当，教学过程合理，教师作用充分发挥的前提下，

案例教学在教学法课程中起到了明显的积极促进作用.案例教学

在教学法课堂上的实施，为工程化背景下英语教学模式和评价体

系的改革提供了参考.案例型教学模式下，教师更加关注的是对

学生英语应用能力的培养.对学生学习成果的评价也从单一的卷

面考试转变为理论掌握和应用能力的双重衡量，以期提高学生的

英语实际应用能力，从而增强在就业市场上的竞争力.案例教学

在充分论证和准备之后，可以进一步推广到商务英语、英语口

语、英语写作等课程的教学中，以及为非英语专业学生开设的特

殊用途英语课程中.同时，也可以在教师和学校的共同努力下，

进一步分门别类地建立案例库，以更好地培养能够英语英语从事

实际工作的应用型人才.传统的语文课堂教学以教师讲

授为主，学生被动地接收知识。这样的课堂气氛枯燥，不仅影响

了教学效率的提高，也使学生的学习积极性减弱。为了转变这种

现象，教师需转变教学观念，在教学中培养学生的学习兴趣，重

视发挥学生的主体作用。案例教学法能把学生熟悉的事件和课程

内容结合起来进行教学，这样不仅能增强课堂教学的互动性，还

能有效调动学生的学习兴趣。在日常教学中，教师可根

据教学内容选择教学案例，所选案例应满足针对性、实践性以及

时效性等要求。例如在教学《圆明园的毁灭》时，为了使学生产

生真实的情感体验，认识英法联军的强盗行为，教师可从学生的

角度思考，引导学生有感情地朗读课文。如在开始上课时，教师

在黑板上写下课题，并写下表达感情的词（如难过、愤怒等），

随后要求学生带着感情、按板书提示边读边思考。接着安排学生

自由朗读，让学生表达心中的感受，此时教师可继续板书表达感

情的词（如恨、可惜等）。在阅读课文后，学生心中都有所感

悟，此时教师便可引导学生将心中的感情表达出来，通过齐声朗

读与自由朗读的方式来表现中国人的恨，将朗读与情感表达有效

地结合起来。教师在引导学生把握朗读的感情基调时，学生自然

能够表现出难过可惜恨愤怒的情绪。以朗读形式代替传统的灌输

知识的教学方式，在朗读的过程中使学生体会不同的感情，不仅

能调动学生的学习兴趣，还能提高学生的朗读水平，有助于教学

目标的实现。科学地选择教学案例是实施案例教学法的关键，假

如这个环节出现失误，会极大地影响教学效率。虽然小学语文课

堂教学中能够使用的教学案例非常多，但是要找到最合适的教学

案例并不容易。教师需要全面考虑，选择的案例应能有效地反映

课程内容，这样才能促成教学目标的实现。情境导入是

案例教学中不可或缺的环节。在课堂上，教师要巧妙地挖掘教材

与生活资源，为学生创设情境，引出案例，使学生更好地表达自

己的见解，如此才能培养学生的表达能力及探究能力c在教学

中，教师可通过几种形式来创设案例情境：第一，创设逼真情

境。在逼真的情境中导入教学案例，能使学生入情入境，更好地

将教学案例与所学内容结合起来。第二，创设情感情境。创设情

境的目的是为了引导学生体验作品中的情感，为了达到这一目

的，教师就要从情感角度入手创设情境，以便引导学生产生情感

共鸣。第三，创设影像情境。影像情境主要是指运用多媒体营造

的情境。影像情境能充分调动学生的感官，是小学语文教学中最

常用的情境创设方法。例如在教学《望庐山瀑布》时，因为小学

生年龄较小，短短的几十个字无法让学生体会到诗的意境，此时

教师就可借助多媒体为学生播放庐山瀑布的图片或视频，如此便

能有效地调动学生的学习兴趣，强化教学效果。在教学《郑和远

航》时，教师可让学生先试读课文，了解郑和远航的历史，同时

可借助多媒体介绍郑和远航的路线以及到达了哪些国家，并体会

郑和远航的意义。此外，还可借助专题网站或图书馆资料等深挖

课文内容，激发学生的探究欲望。在日常教学中，引入

案例的主要目的是使学生更好地理解课文内容，因此在引入案例

时，教师应注意知识间的联系，使学生能够结合案例的内容与场

景来理解课文，感受文章表达的感情。此外，因为小学生理解能

力有限，一些较为抽象的词语是教学的难点，因此教师还需要关

注抽象案例与具象案例之间的转换，以帮助学生更好地理解课文

内容。如课文中出现的军国主义一词，这个词具有一定的抽象

性，小学生无法理解，假如教师直接告诉学生军国主义的含义，

学生虽然能够理解字面意思，但是无法理解词语的内涵。此时教

师就可借助多媒体为学生播放一些日军侵华的视频，使学生联想

到自己看过的电影与课外书，唤起学生的生活积累，然后再为学

生讲解军国主义的含义，学生就能了解这个词的内涵了。除此之

外，教师还可导入生活化的场景来引导学生理解课文中与生活有

关的问题，鼓励学生对一些常见问题展开讨论，通过生生讨论或

师生互动得出结论，提高学生的合作水平。对精心选择

的案例进行深入分析是案例教学中不可或缺的环节。在深入分析

案例时，教师应当注意以下几点：第一，教师要带领学生尽快融

入案例情境中，充分了解与掌握案例揭示的事实，同时需要确定

案例教学中教师的地位；第二，应搞清楚案例中为何会出现问

题，并找到处理问题的方法；第三，要区分案例中的即时性问题

和基础性问题。要想带领学生解决基础性问题，就要对案例中的

信息进行归纳与整理，从中得出综合性的结论；在分析即时性问

题时，则需要将原有的知识与案例背景以及相关材料等结合起

来，提出成熟的解决方案。例如在教学《山谷中的谜底》时，教

师就可让学生对教学案例进行分析，探究山谷中究竟有怎样的

谜。学生在自主探究时，教师可对学生进行一定的引导，使学生

能够得出与案例较为接近的答案。之后教师可针对学生得出的答

案进行分析，从而有效地实现教学目标。综上所述，在小学语文

课堂上运用案例教学法不仅能有效地调动学生的学习积极性，同

时还能提高学生的创新能力与思考能力。此外，案例教学法还能

有效地提高教学效率，使学生在教师的带领下习得更多的知识。

[1]钟诗莲，杨梅芳.小学语文课堂教学开放性途径探析&&&高

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[2]罗荣典.对教材建设选、用、编三要素的思考&&&以小学语

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[3]庞光辉，秦锡纯.识读结合识写一体&&&新编小学语文第一册

《影子》教学述评[J].黑龙江教育,2013(9).[4]张

巧文.案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究

[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版)，2014(2).

引言：初中语文阅读教学的的目的在于有意识的帮助学生增强对

汉语文化的理解能力与对语言描述能力的表达，因此对于促进学

生全面发展具有重要的意义。案例模式应用在初中语文阅渎教学

的优势在于可以拘束于课本，只要是好的文章都可以采用这种模

式，而且还能在教学中有机渗透，因而可以在一定程度上提高教

学的实践性，让学生的语文水平有所提高。相对而言，

语文阅读在某种程度上其实是是语言与思维相互作用的一个过

程。中国大百科全书教育卷定义为：阅读是一种从印的或写的语

言符号中获得意义的心理过程。阅读可以分为感知、理解、评价

三个不同的阶段，但是思维活动却是贯穿这三个阶段的始终。学

生在进行阅读的过程中，通过眼睛对文字的识别将抽象的符号变

成具体的信号传入大脑，然后进行思维分析。而入选教材的文章

绝大多数都是很有典范的语言作品，可以说是语言艺术精华的浓

缩，作品反映出作者敏锐的观察力、精辟的分析与周密的推理，

新奇的想象，因此教师要充分利用教材，开展案例模式阅读教

学，拓展学生的思维分析能力。例如在讲有关父爱的时

候，这必然要牵扯到一个写作的问题，而当时又是阅读课，所以

只能实现这两种可重的融合，而采用案例模式是较好的一种方

式。在朱自清的《背影》中，文章内容可以硕士朴实无华，但是

如果同样是背影的话题让学生写作，学生却不能构思作文写作的

细节，准确把握作文的立意。我痛殴这篇文章采取了举一反三的

凡是更好，也就是在讲述这篇课文的时候，让学生思考自己生活

中父母的身影，让学生通过一件小事来刻画父亲母亲的伟大。直

的指出的是，驾驶在采用案例模式的时候还要积极对教材的内容

进行评价分析，让学生结合自己生活进行的写作训练。

初中语文阅读教材有很多内容与历史相关，特别是在诗词阅读方

面。诗词中中蕴含的丰富的历史文人知识，教师如果仅仅是教授

诗词学生很难理解其中的意境教师在授课的时候基于其诗词的语

言环境的差别，要想较好的完成教学任务，实现教学目标，在授

课过程中就需要将其中的历史背景也阐述出来，特别是提出一些

与之相关的历史案例，才能够达到较好的教学效果。例

如在教授学生阅读杜甫的《石壕吏》诗的时候，学生如果凭借自

己已有的感官能力与阅读思维分析能力，他们会很快知道表现出

来的当时封建统治下的统治者残暴无比，作者对劳动人民的深切

同情。但是如果教师问学生诗人是在什么背景下写下来的这首诗

呢，为什么当时的统治者如此残暴呢、学生则很少能够回答。在

这个时候，我是穿插融入了安史之乱的历史，给学生讲述那场动

乱是李唐王朝由强盛变为衰落的转折点，经过这场东乱后国家财

政枯竭，而地方藩镇格局，为了解决这些问题，只能增加税赋。

农民占当时人口的绝大部分，因而成为了主要承担者。又例如，

在学习陶渊明的《归园田居》时，可能学生很难理解作者重归田

园的那种喜悦之情，教师可插入东晋时期政治黑暗的历史案例就

行分析，举出几个例子表明当时社会情况，由此反映了作者迫切

归园田居的心情。阅读教学过程中融入历史案例，一定程度上开

拓学生视野，让学生能够从阅读中理解历史。在初中语

文阅读教学中，开发新资源成为教师提高学生阅读水平的重要手

段。开发语文新资源，不在于教材上的内容，也有课外教材的内

容，也就是只要文章写的好，不妨拿来试一试。同时，在教学过

程中实现实现案例与阅读有机融合也是提高学生阅读水平的关键

所在。文学作品源于生活，在教学过程中，教师应通过对作品的

认识，挖掘语文课外的教学资源，开发语文教学研究课题，提升

新型教学模式，促进学生的自主创作能力。比如《敬畏

自然》一文中，自然界的事物千奇百怪，令人很难理解其中的奥

妙。教师在授课的过程可以通过借助课外书本的知识普及，或将

科普类的文学资源《大自然的语言》《太阳》《我们只有一个地

球》等文章引入到自然界中，引发学生对自然界所发生的事物的

思考，通过对这些资源的开发，教师再将案例有机的融合到学生

所要学习的知识体系中。再如吴承恩的《美猴王》一文中，教师

可以通过案例分析法对文中的角色进行评析，这样则可以展现孙

悟空打妖怪的情景，使学生通过感受孙悟空斩妖除魔、猪八戒胆

小怕事、妖怪邪恶等的形象，领悟角色的正确形式。正如科学家

伽利略说过：你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。在语文

教学中教会学生质疑，有所发现，有所创造。开发语文新资源，

实现案例与阅读有机融合的主要目的就是在于让学生学会思考，

学生观察。初中语文阅读教学对于提高学生的人文素养

发挥着积极的作用，特别是在新课程改革的背景下，作为人类文

化载体的语文教育应当发展学生健康的个性，形成学生健全的人

格，并且着重的体现出人文性，而作为初中语文教师，在进行阅

读教学的时候更应该重视案例模式在初中语文阅读教学中的应

用，不断的创新内容，创新形式，创新手段，设计好教学目标，

让案例模式在教学过程中做到润物细无声。[1]张立

敏.在初中语文教学中培养学生的生态价值观方法研究[J].语文

学刊，2011,09(11)：22-23.[2]何冠南，孙梅，钟

秀萍.初中语文全方位训练之《一课一测系列》精选语文教

学通讯，2013,21(12)：175.案例教学1908年起源

于美国的哈佛大学，从最初到现在的一百年里，案例教学得到了

广泛的运用。事实也证明，案例教学在教学中是非常受学生欢迎

的教学手段。所谓案例教学法，是指一种亲验式的教学方式，它

是根据教学目的和培养目标的要求，以教学案例为基本教学素

材，将学习者引人教育实践的情景中分析问题和解决问题，培养

学习者反思能力，挖掘其教育机智的一种教学方式的总和。［1］

教师教育领域中的案例教学法，是指教育者根据一定的教育目

的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，

通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形

式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系

列教学方式的总和。［2］也就是说，案例教学法是通过对教学案

例的分析、评价，帮助学生理解和掌握相关知识，对提高学生的

分析能力、表达能力和总结能力都有举足轻重的作用。

小学语文教学是小学教育阶段一门重要的课程，其目标就是要让

学生较为全面地掌握小学语文教学的基础理论，同时，也要求学

生具有较为广泛的阅读视野，掌握更多书本以外的知识。案例教

学法是一种教与学双方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨

论的教学方法，在案例教学的过程中，势必要求老师和学生对所

讨论的内容都要有所准备。因此，案例教学能满足这些方面的要

求。从案例教学法的教学结果来看，无论对老师、学生及新课程

改革都具有极其重要的作用，详细论运如下。首先，案

例教学法对激发学生的学习兴趣有重要作用。在传统的中小学语

文教学中，教师往往以权威的姿态呈现信息，学生则是机械地记

忆、理解并存储信息，这一教学过程是一种单向性的流动方式，

老师在自我陶醉的同时，往往是忽略了学生的感受，缺乏教师与

学生之间应有的沟通和互动，学生常常是被动地接受学习，学习

意愿也经常与授课内容不符。因此，在实际的教学过程中有的老

师会发现学生有厌学的情绪，这种厌学情绪的表现可谓五花八

门，也许学生不会直接冲撞老师，但他们会出现一些冷对抗，如

上课看课外书、打瞌睡、说话、逃课等种种行为，有的甚至出现

弃学的现象。毫无疑问，传统的教学方法体现不了学生的主体

性，在一定程度上也抑制了学生求知的欲望和热情。案例教学法

则是将生动、逼真的事件引入课堂，给学生一个自由讨论、思考

的学习空间。在一个有鲜活的案例情景中去教学，学生的学习由

被动转向主动，学习的积极性、主动性和创造性就会得到充分和

有效的发挥。因此，在一定程度激发了学生的学习兴趣。

其次，案例教学法对提高学生的综合素质有重要作用。在小学语

文教学中，运用案例教学法是多方面培养学生能力的有效手段，

是提高学生综合素质的重要途径。主要表现以下几方面：一方

面，教师在教学中提供的案例，在讨论的过程中要求学生要具有

较广的知识面，这样学生必须在课外查阅相关的资料，再进行整

理、加工、分析，因此，无形中就锻炼了学生的逻辑思维与综合

分析的能力。另一方面，案例教学法的目的就是要求学生主动参

与讨论，发表观点，最后，进行辩论，这对提高学生的思辨能力

和口头表达能力无疑具有重要作用。再有，案例教学法的最终目

的是尊重学生的个性，激发学生的创造力，最终的结果也不是在

找标准答案，而是在寻求一种解决问题的路径和方法。因此，在

一定程度上案例教学法培养了学生的创新能力，提高了学生的综

合素质。再次，案例教学法对完善教师的知识结构，丰

富教师的教学手段有重要作用。案例教学法有效实施，不仅对学

生的知识面有要求，老师更是应该具有更加广博的知识。作为小

学语文教师，不仅仅只掌握社会科学知识，同时还需要具备一定

的自然科学知识、生活知识。另外，在平时的工作中还要勤于收

集相关的教学案例，并对其进行加工、整理，编选出适合自己教

学的案例。此外，教师应具备良好的沟通能力、对细节的捕捉能

力、课堂组织能力以及良好的概括、归纳能力才能更好地驾驭课

堂。再有，在案例教学法中教学设计应生动一些，因为小学生对

事物的认识感性大于理性，如教师在案例教学的过程中可以通过

课件的制作，在课件中插入动画片或一些图片，这样教学过程就

显得更加的立体，易于学生理解。总之，在这一系列的过程中，

不仅完善了教师的知识结构，而且不断地丰富教师的教学手段，

促使了教师教学能力的提升，从这一意义上说，案例教学可以做

到一举多得，何乐而不为之呢？第四，案例教学法对促

进新课程改革有积极的作用。新课程改革（简称新课改）的核心

理念是：一切为了学生的发展。这里的一切，指的是学校的所有

教育教学方略的制订，方式方法的使用，都要建立在以人为本的

基础之上。新课改主要任务是：更新观念、转变方式、重建制

度。其中，转变方式即是转变教与学的方式，通俗来讲就是老师

怎么教，学生怎么学的问题。在新课改的背景下，主要从这几个

方面入手，进一步创新教学方法和手段；改革和完善课程内容；

改进和完善课程考核和评价方法以及加强教学中的实践环节。

［3］从平时的教学中案例教学几乎可以满足这几方面的要求c对

于创新教育的手段和方法来说，案例教学法无疑是新课改要求的

重要体现，同时也体现了以人为本的教学理念。一直以

来，老师怎么教，学生怎么学是教育界争论不休的话题，案例教

学法是对这一话题最有力的回应。综上所述，案例教学法在小学

语文教学中具有非常重要的作用，它是对传统教学的颠覆，是一

种创新，更是对个体发展的尊重。［1］李杰：浅谈案例

教学法在教学中的应用［J］职业与教育，2007(12).

［2］张巧文：案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研

究［J］广西师范学院学报(哲学社会科学版)，2011(4).

当学生在课堂上出现差错时，我们看到，这里有同学真诚的帮助

和合理的建议，有学生勇敢的自纠和他人热情的奖励，有教师积

极的引导和耐心的等待。课堂上，学生的心态是开放的，心情是

愉悦的，师生情感是和谐融洽的。课堂给了学生安全感、喻悦

感。难怪学生在错误面前，没有丝毫的羞涩，没有丝毫的退却。

宽松带来安全，安全导致开放，开放培植自信，自信引发勇气，

勇气造就探索&&这种健康向上的精神状态，正是课改实验所追求

的目标。《汉语拼音&认识汉字》教学案例师：小朋友，

这儿有许多可爱的动物，它们的后面藏着我们学过的音节，你选

择其中一种动物，就会出现一个音节。谁想当小老师拼读给大家

听？如果读准了全班小朋友就跟道他读一遍。师：今

天，我们又要认识一些汉字朋友，这些汉字朋友在哪里？老师先

带小朋友到一户人家家里去看看他们在干什么？你看到什么？你

又想到什么？先自己看图说一说，再试着拼读图上的音节。现在

请小朋友打开语文书第19页。生1：我看到两个叔叔

在下棋，我还看到一位阿姨在洗衣服，还看到一个哥哥在搭积

木，还看到一个女孩在喂小鸡。生2：我看到两人叔叔

在下棋，一位阿姨在洗衣服，一个哥哥在搭积木，还看到一个小

女孩在喂小鸡。师：放学的时候请你仔细看看校门口的

牌子，厦师二附小到底是哪个厦。师：小朋友真用心观

察。其实很多地方都可以见到我们学过的汉字，只要小朋友多留

意我们身边的汉字，我们就可以很快和汉字交上朋友。

师：请大家用手中的卡片跟同桌小朋友一起做游戏。拿音节卡片

的小朋友读准音节，拿汉字卡片的小朋友拿出相应的汉字卡片读

准汉字的字音，再将汉字放在音节下面。师：现在我们

一起来摘苹果。这些苹果后面藏着我们今天学的音节、汉字，谁

读准了，老师将苹果送给他。（学生学习热情高涨，争先恐后。

一双双小手高举过头，谁也不甘示弱）师：还有独木桥

等着我们呢！桥上有一个词语，谁能读准这个词并用这个词说一

句话，就可以安全走过独木桥。生4：老师，我给同学

提一个小小的建议。他没有将下棋合在一起说“应该说我和爸爸

在下棋，下棋很好玩。师：小朋友看这幅图，这群小鸡

在干什么呢？请小朋友自己试着拼读儿歌，自己会拼的、会读的

做个记号。（全体学生自读音节、汉字后伴随音乐读儿

歌。边读边比动作，快乐之情溢于言表）目标设计：①

以个体阅读为经，以情感体验为纬，通过教师点评、学生质疑、

小组讨论、班级交流等方式，促使学生整体感知文本内蕴，体会

先驱者、守旧老人、无知山民这三类人各自价值及其功过是非，

获得初步的情感体验，树立基本的评价尺度；②认识到对现实认

识上的封闭、偏见、愚昧、守旧是悲剧发生的根本原因，让学生

站在历史的高度，审视创新与守旧的对立与转化。①新

课程要求我们改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械

训练的教学现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培

养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决

问题的能力以及交流与合作的能力。②新课程要求语文

教学回归到人文精神培养这一宗旨，启发学生用自己独特的富有

个性的阅读来体验文本的真情，容许不同思想互存乃至交锋，引

导学生用生命去体验真善美，张扬大写的人字。在课堂上，从而

获得情感上的深化与升华。从理性的角度关怀人类发展的历史，

认识历史现象背后的意义，从而得到思想的净化与提升。

老师：同学们读了很有感情。文章最后有这样一句话：这样的事

情发生在过去，也发生在现在，不过将来（我们希望）这样的事

不再发生了。作者这句话到底有什么深刻含义呢？我想让大家谈

谈自己的看法。这里我先作一个发言：无知山谷中所发生的事

情，在人类历史上曾经不止一次地发生过，今天依然在发生，明

天也许还会发生，历史最大的悲剧就在于悲剧的不断重演。同学

们朗读课文后，对此有什么看法呢？生一：我认为，先

驱者走出山谷，这是一种勇敢的创举，为了发动更多的山云走出

山谷，他又回来了。不幸的是他竟被守旧老人运用律法的权威以

及那些无知的山民打死了。这是多么的可悲。但我们为这位先驱

者的英勇壮举而敬佩而自豪。生二：先驱者为了真理，

为了理想，勇敢地走了。但他发出的反叛声音，演绎的悲壮故

事，开创的开拓精神，却永存于我们心中。而那些僵死的律法，

愚昧的山民，无知的山谷，守旧的老人，也将遗臭万年。

师：如果我们中的哪一位是守旧老人，哪一位是先驱者，哪一位

是无知山民，那现在会产生什么想法呢？现在我们分小组，以这

些不同的身份来讨论，同时准备好如何回答另一方的问题，并对

另一方的观点提出自己的看法。甲小组（守旧老人身

份）代表一：山民们，我很后悔。我囿于自己的无知与偏见，也

为了维护山谷的秩序与尊严，鼓动山民杀死了走出山谷又回来带

领其他人一同离开山谷的人c这是我的罪过，我错了，在此我表

示深深的歉意和深深的忏悔。代表一：你们不要给予我

这样高的荣誉，其实我是个悲剧人物。作为一个先驱者有这样的

结局并奇怪，人类的历史就是要许多这样的人。当时你们都不会

理解，只有后来的人才能理解。人类历史的发展就是要我们这样

的人做铺路石，只有以我的死才能唤醒人们，使人们能勇敢地抛

弃陈旧的思想，这是社会前进所付出的代价，我愿意做这样的

人，并以此为荣。甲小组代表二：先驱者的眼光敏锐，

以至让人无法想象。他居然说，他的眼光看到了奇妙的景象，他

居然怀疑圣书，怀疑祖先的智慧。你叫我怎能相信。我从自己的

知识、眼见，以及圣书的记载是无法想象的。丙小组

（无知山民身份）代表一：我们的老祖宗从很早很早的时候就一

直在山这边过着平静的生活，在圣书的指引下，在智慧老人的管

理下，我们生活得很满足也很幸福。我们从来没有听说山那边有

盛开的鲜花，有茂盛的森林，有奔腾的江河，有智慧的大厦，有

甜蜜的生活。难怪我们听说以后，我们以为他们是在骗人，是在

散布谣言，妖言惑众。他们也太大胆，居然怀疑圣书，对抗智慧

老人，于是，我们拿起石头，砸死了他们。丙小组代表

二：作为山民代表之一，我认为，这一悲剧的发生应该归结为山

谷的封闭与落后。山谷与外面的世界应该保持经常性的交流。封

闭造成愚昧，愚昧形成偏见，偏见杀死先知。师：（适

时点评）对，人与人之间要交流，国家与国家之间要交流，地区

与地区之间要交流，思想与思想之间要交流，文化与文化之间要

交流。所以，我们国家提出的改革开放政策是深得人心，也是符

合历史潮流，遵循社会发展规律的。乙小组代表二：在

人类历史上，曾经出现了许许多多的先驱者，他们的结局虽然很

不幸，但我们流芳百世。中国古代不是有商鞅变法，被五马分尸

吗？西方近代也不是有布鲁诺否定地心说，在火柱上被活活烧死

的事吗？师：（补充事例）是呀，我们中国当年马寅初

提出计划生育，也曾被。（小结）由此看来，人类历史就是在先

驱者的鲜血铺就的道路上前进，没有流血的先驱者是不存在的。

人类接受一个真理需要一个过程。无论后来人为先驱者的死怎样

的捶胸顿足，悲剧总是不可避免的。因此我们要倡导宽容，屏弃

偏见；倡导理性，宽容异己；倡导开放，封闭。（总

结）房龙站在历史的高度，以诗歌的语言告诉我们历史上曾发生

过的事实，倡导人们要宽容相待，摒弃偏见，让不同的思想都能

够获得生存的权利。理解万岁，宽容无价。社会在先驱者的指引

下迈向新的征程，历史赋予我们唤醒民众、走出封闭、脱离守旧

的职责。一、本教学片段试图通过三个教学环节（一整

体感悟，激感；二小组讨论，班级交流；三拓展思路，把握精

髓c）,诱导学生深入文本，启发他们交流讨论，深入思考，独立

解读，最终形成带有个性的阅读体验。教学片段显现学生独立思

考问题的能力以及二、教学中学生能够联系历史与现

实，站在理论的高度，阐述自己独立的富有个性的思想，小组交

流中学生能够相互探讨，求同存异之中闪现出智慧的火花，自身

思想得以锻炼。教学片段中一些学生联系历史与现实，发表自己

的看法，如乙小组代表一等的发言能从先驱者的历史价值这一角

度作出评价。近几年，随着教育事业的蒸蒸日上，对教

育事业的建设成为国家关注的重点，在对小学教育的研究中，如

何有效实行小学语文课堂教学，是本文研究的话题。研究表明，

案例教学法的实施使小学生的学习效率得到了很大的提高，在一

定程度上，教师以自身经验与教学价值为载体，充分落实教育知

识体系，使每个学生的创新思维与个性得到发展。本文以小学语

文教育为核心，阐释案例教学法对教育的作用与意义，从小学课

堂现状与作用两方面进行分析；其次论述了小学语文案例教学法

的应用，阐述实际教学中可能遇到的问题与前进的方向，为新型

教学方法的改革提出建设性意见。中国的改革发展不断

推动着社会的进步，也推动了教育事业的发展，在新课标全面实

施的大局下，传统教学模式已不再适用于目前中国的教学大纲，

探索出一条新的发展道路才是关键。在教学中，老师的引导起了

关键性作用，尤其是对于小学生来说I。由于小学生年龄都比较

小，处于人生的新阶段，因此在这个重要的时期教师的正确引导

将会使孩子终身受益。但是就目前来看，现如今有许多老师的教

育能力都不过关，传统死板毫无创新与活力，强行灌输给学生解

决方法，小学生对于这种教育方式态度大多反感，毫无生趣的课

堂带给他们的是痛苦的学习时光，还可能导致一些负面情绪的形

成。这种小学教学现状令人担忧，出现许多问题，例如，不能对

每个学生实施有效的教育、教学质量下降等。案例教学

法旨在培养学生独立思考的能力，在学习中思考，在思考中进

步，在进步中找到最适合自己的学习方法。案例教学法通过分析

目前社会上出现的案例，可以让学生对社会有一个初步的认识与

印象，尤其是对于年纪尚小的小学生而言，可以教会他们明辨是

非与懂得保护自己。在无形中充分吸收了知识，并能运用于实际

生活中，是案例教学法的意义。案例教学法创始于美国

哈佛大学，这是经过多年的教学经验所得出的教学方案，实施之

后发现效果显著，因此推广范围逐渐扩大并逐步传入我国。由于

传入时间较晚且不能完全适应我国的教学，因此还需要很长一段

时间的发展，我们需要探索最合适的案例才能最大限度地提高教

学效率。小学语文实施案例教学法的关键在于对案例的筛选，作

为教师应结合学生实际掌握知识与心理，选择经典案例。在选择

时需要注意的因素有很多，首先案例需要符合课本上所学的知

识，这样才能使学生结合课本深入理解；其次案例需要具备典型

性，频繁出现的案例能更大程度上引起人们的关注；最后案例具

有可扩展性，较普通的案例具有真实、客观的特点，案例可能就

发生在实际教学中，学生将对这些案例进行改善。案例

教学法的实施，虽然可以解决目前出现的教育问题，但也需要教

师的调节，缓解课堂气氛，营造出良好的学习氛围，使此种教学

方式得到有效实施。为了营造良好的气氛，教师应该在教育过程

中做好充分准备，在教学过程中激发学生的兴趣，注重专业性培

养不仅是课堂上理论知识的认知，更要让学生成为具备可操作能

力的人才。由于学生的年龄较小，营造活泼有趣的课堂氛围才能

达到最高效的学习效率，多与学生互动是增加课堂生机的最好方

式，此外，最重要的是让教师与学生俣持一个平等的态度进行交

流与沟通，切勿在课堂中形成尴尬紧张的氛围使学生产生厌恶心

理。综上所述，案例教学法是近年来兴起的一种新颖且

有效的教育方式，它是通过老式古板的教育不断蜕变而来的新时

代的产物，它的建立依赖老师案例经典性与课堂中的积极互动，

能达到构建高效课堂的目的。案例教学法对于培养学生的创新能

力及精神有着重要的意义，通常在引导学生开展教学实践的过程

中，实现学生创新能力的提高。[1]张巧文.案例教学法

在小学语文教学论教学中的应用策略研究[J].广西师范学院学

报：哲学社会科学版，2013(45)：178-180.[2]陈潇

潇.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略研究[J].四川

师范大学，2015(92)：173-174.小学语文作为国学的

基础学科，对学生更深入的了解中国传统文化有着重要的启蒙作

用，在信息化的社会背景之下，教学如何高效的进行越来越成为

教育界共同关注的问题。随着科技的发展，多媒体教学作为一种

教学方式，受到学学生和教师的青睐，在教学中的应用也越来越

广泛，教学的方式得到创新和拓展，语文与多媒体的结合能够有

效地使学生更积极地学习语文，丰富课堂的内容。多媒

体比起传统的板书教学显得更为灵活，而且多媒体的塑造能力较

强。小学生的认知感受能力较差，空间想象能力较弱，因此利用

多媒体进行声画结合的教学，为学生提供更加形象的参照，这种

创新的教学方式一方面能够激发学生的学习欲望，另一方面又能

提高学生的思维表达能力。传统的教学中，老师板书的

书写往往会浪费掉很多时间而且容易出错，而多媒体则可以通过

PPT的播放，减少了时间上的不必要浪费。因此多媒体教学不仅

可以提高教师备课授课的效率，还可以提高学生对知识的吸收、

消化效率。语文能够培养学生的审美能力，增强学生的

感情感受力。在许多的课文中，都有对人物内心活动的描写，小

学生对于的感情的体会尚不成熟，文字的描写并不能使学生真切

的领悟，而多媒体的应用能够对感情进行直观的展现，使学生能

够准确的把握。通过这种方式，能够丰富学生的情感世界。

多媒体的应用使教学更为方便和灵活。在PPT的制作过程中教师

可以改变背景来达成与课文思想感情的统一，而且还可以添加一

些趣味性的图片和小标识。例如，语文出版社出版的S版二年级

教科书中课文《秋天》的课程教学设计中。背景图可以是红了的

枫叶，这样利用日常生活中的常识可以加深学生对课文的理解。

此外教师还可以在正式的授课之前添加几张不同时间不同地点的

秋天图片，如挂在枝头的苹果，落满树叶的街道等，使课文更加

形象化具体化，增加课文的可视性。在视觉的刺激之下，能够有

效地调动学生学习的积极性和注意力，踊跃地投入到对课文的感

悟与体会过程中，活跃课堂氛围，达到带动全班同学主动学习的

目的。再如，四年级课文《种子》的末尾，作者写道我小心翼翼

地把这些树籽包起来，唯恐丢失一颗。这里的种子不仅是指真实

的物品种子，还指女孩拥有一颗真诚的心。要使学生理解到这个

层次，就要对课文进行演绎，通过多媒体的图片展示，实现真实

情景的再现和模拟。课文的日常化演绛可以使学生更加真切的体

会到作文的感情底蕴和更深层的内涵。多媒体的教学可

以对作者进行详细的讲述，小学生对于古代诗人的了解甚少，而

语文课正是拓展他们认识的学科c例如，在讲授《登鹳雀楼》一

课时，教师可以先对作者进行讲述，再从作者所生活的盛唐时代

进行分析，对诗人写这首诗所体现出的广阔胸襟进行阐释。在此

基础之上，教师还可以对唐代的生活风俗、行为礼仪进行拓展性

的讲解，充分利用学生的猎奇心理，使学生更全面地掌握诗作的

历史背景和风土人情。再如，《十二月歌》一课提及很多传统节

日，教师可以选择性的对几个节日进行详细的讲解，使学生更多

地了解中国的传统文化，实现对普通教学的扩充。传统

教学中教师对知识的教授大多数都是一条线进行，容易忽略重点

中心。而在多媒体教学中，教师可以将重点部分进行着色，以突

出这部分内容的重要性。让学生能够对所学知识进行有层次的分

类，着重进行复习和巩固。例如，在《贺年卡》的教学中，重点

是加强学生对字词的掌握，教师在课件的制作上可以着重对字词

的编排，通过仿写文字、看字读音、看拼音写字等方式来强化学

生对字词的记忆。教师还可以通过多媒体来展示优秀的文字片

段，增加学生写作素材的积累，以此来提高学生的写作成绩。

多媒体具有可重复利用的优点，因此不仅可以进行知识的教授，

还可以进行对知识的巩固，有助于克服遗忘、突破教学中的难

点。多媒体的另一特点就是容量大、信息量大，可以储存视频、

音频、图片等文件，使学生在视听方面得到充分的满足。教师在

制作课件时要充分考虑学生之间的互动，留给学生反思的时间，

设计小组讨论，增强学生的语言表达能力，进行情境化的教学方

式。现代的科技突飞猛进，教师还可以利用多媒体灵活的特点，

让学生将课件复制到自家的电脑上，在家庭中实现自我学习。学

生与老师作为教学的主角，需要不断地进行交流和互相表达，多

媒体的应用使课堂的交互性更为强烈，学生参与度更高，与教师

产生更多的交流，在教师成熟的思维模式的影响下，能够使学生

形成系统的知识结构，突破教学中的难点。多媒体是现

代科技社会不停发展的产物，它在教学上的应用便利了教师的教

学，提高了教学的效率，使教育事业进入了一个信息化的时代。

而语文作为一门感性形象的学科，对教学方式具有很高的要求，

既要对学生进行具体的解释，还要对课文的背景进行拓展，而传

统的教学方式不仅满足不了这一要求，还经常造成时间上的不必

要的浪费，语文教学与多媒体的结合成功地实现了这一要求，这

就启发教育者们要不断走教学的创新道路，把多媒体与教学进行

有机的整合。[1]邵瑜.信息技术支持语文学科教与学的

研究LJJ.电化教育研究,2009（05）.12」汪琰琰.浅谈多媒

体教学在小学语文教学中的应用学周刊，2012（10）.

3.激发学生阅读成语故事、积累成语、研究成语的兴趣，培养学

生热爱祖国传统文化的思想感情。1.我们上节课学习了

四个成语，都是什么呢？（刻舟求剑、螳螂捕蝉，黄雀在后、完

璧归赵、狐假虎威），说一说这些成语的含义。L根据

预习情况，请学生讲成语故事，任选一个成语即可，其他的同学

还可以进行补充。（1）自相矛盾：矛，进攻敌人的刺

击武器；盾，保护自己的盾牌。比喻自己说话，做事前后抵触。

（3）鹉蚌相争，渔翁得利：比喻双方争执不下，两败俱伤，让

第三者占了便宜。（4）掩耳盗铃：掩，遮蔽，遮盖；

盗，偷。偷盗铃铛怕别人听见而捂住自己的耳朵。比喻自己欺骗

自己，明明掩盖不住的事情偏要想法子掩盖。（3）心

里太多想法了，一下子想读书，一下子想去打工，（），不知道

如何是好啊。（4）由于他们两人不肯合作，结果把大

好机会白白地送给对手，线）我等妈妈出去了，偷偷地开了电脑

来玩，没想到（），爸爸却提前回来了，抓了我个现形。

2.指导书写矛、盾，让同学们讲一讲哪个字容易写错，强调矛的

字形，注意撇不要落下。同学们，学习本课你有什么感

受？（学生自由发言）祖国的语言文字真是博大精深，妙趣横

生，在今后的学习中我们将会学到更多的知识。这节课

是长春版小学语文教材《成语故事》的第二课时。本课一共有八

个成语组成，其中有两个八字的成语，其余的都是四字成语。个

别成语学生在以前的学习中有所接触，比如愚公移山、掩耳盗

铃、自相矛盾。在这节课的教学中，我有以下几方面的体会：

L充分的课前预习，是突破教学难点的有效方法。在课前我要求

学生查阅本课的成语故事，所以在课上讲成语故事的时候，学生

积极踊跃，抢着回答问题。有的学生因为没有回答问题而失落、

生气。当其他学生讲成语故事的时候，他们听得特别认真，时不

时还会补充。通过成语故事，学生很容易就理解了成语的含义。

本课的教学难点就这样突破了。2,相信学生，给他们自

主学习的机会。本课的生字学习是交给学生自己学习的，通过借

助书中拼音、字典、工具书来自主完成。这节课一共需要学习四

个生字，矛、盾、掩、盗。字的音、形、义，学生完全可以自己

掌握，教师只需要课堂检测就可以了，发现问题及时纠正，这样

就节省了课堂时间，在课堂上教师就可以多讲一些需要教师帮助

才能解决的问题。比如，鹉蚌相争，渔翁得利螳螂捕蝉，黄雀在

后这两个成语的意思，学生比较容易弄混淆，就可以多做讲解，

多做练习，来帮助学生区别，以便正确使用。3.课外拓

展，会带给学生更多的兴趣。在这节课的学习中，拓展了很多的

课外知识，比如带有人物的成语、带有动物的成语。学生非常乐

意接受，兴趣盎然。同时，有些学生运可以列举出其他这样的成

语，带动了其他学生学习成语的积极性。以计算机技术

和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改

变人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式，正在对教

育产生影响。语文教师应当从语文学科的角度研究如何使用信息

技术帮助教学，把信息技术融入到语文学科教学中一一就像使用

黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这里包含糅合的含义，这

就是课程整合的核心。即将信息技术无缝地融合到语文

教学的每一个环节。随着信息技术的发展，它在教育教学中的全

面应用已成为现实，为探索新的教学模式、方法、手段提供了机

会，给教育教学领域改革带来了新的机遇。现代教育模式与传统

教育模式的根本区别，就是一个是以教师教为中心的教学模式，

另一个是学生学为中心的教学模式。传统教育是以教师传授知识

为指导思想，采取以教师教为中心的教学模式，一个教师面对全

班不同智力、不同水平、不同要求的学生，按照同一进度、同一

方法教学，即使教师希望对每一个学生进行适应其能力的个别教

育，也是很困难的，由于处在不利的学习环境中，不可能有效强

化学习效果。（一）将信息技术融入教学设计之中，发

挥教师的主导作用，教师可在更高层次上发挥创造性，让学生自

主探索，充分调动学生的主动性和积极性。备课时，要

考虑怎样将信息技术融入到整个教学计划中，考虑怎样指导学生

参与学习，还要考虑怎样把丰富的教学经验、最佳的教学策略和

信息技术结合起来，启发学生在原有的语文知识的基础上自主探

索c语文教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，更具特

殊意义。音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使原本的单

调变得更生动有趣。历史在小小屏幕中再现，突破了课堂的狭小

天地，大大拓宽了学生的知识面。对键盘、鼠标的触击更使学生

有身临其境、参与历史的感受。视、听、触多感官相结合对学生

观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用，因

此，多媒体技术是中学语文教学的最佳手段。例如：《边城》一

课中，学生对湘西是怎样的风情，边城所展现的那种湘西小城的

美究竟是怎样的模样，他们是不清楚的。教学中适时地播放根据

《边城》改编的片段，通过情景再现，他们仿佛置身于湘西小城

风光当中，自然对小说描绘的情境有了更深刻的感受。学生不仅

记住了课文内容，而且理解了文字的作用。他们对于湘西小城的

样子，对于翠翠和傩送是怎样的样貌，都展开了丰富想象，收到

了很好的效果。（二）通过计算机的强大功能让学生的

学习具有开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现

多媒体化。在教学过程中，学生面对的大多是文字。作

为一种抽象的存在，对于中学生来说，肯定在接受程度上有难

度。多媒体最大的作用就是将这些情境再现，能够创设情境，便

于学生理解和把握文字内容。比如我们学习一些小说，

尤其是年代久远的小说，对它的时代背景却不太清楚。《药》那

个年代是怎样的学生可能不太清楚，如果这个时候能放一段影

片，把他们那个时代的情景再现，学生可能对当时的历史背景、

当时的人物一下就领悟了。初中生的思维仍以具体形象

思维为主，但一些问题由于客观的局限性只能言传却不能直观。

在教学过程中，经常会碰到一些难点问题。这些问题我们往往可

以通过多媒体技术，让学生更深入、更快捷地掌握它。如：《林

黛玉进贾府》一课中，林黛玉进贾府的过程及路线，对于理解课

文有重要作用。因为学生对于这个故事情节、络线图并不熟悉，

而利用计算机却能解决这一问题，我们可以利用计算机设计动画

将静态的想象变为动态的形象、直观，可以利用动画制作软件

FLASH、GIFANIMATOR.AUTHORWARE,3DMA_等设计出林黛玉的行

走路线，将人们想象的东西变为实际的、模拟操作的东西，即将

静态的想象变为动态的观察。在走的过程中，把人物关系基本上

理清楚了，林黛玉的心态基本上理清楚了，难点就突破了。从而

变抽象为直观，起到辅助教学的作用，加深对知识的印象和理

解，巩固知识，取得动感、美感、直观、易学的效果。这是一般

的教学媒体效果和计算机的效果无法相比的。网络环境

下的教育，可以成为课堂教学的得力助手，校园网络的推广，使

得基于网络环境的课堂教学模式有了发展前景，而且基于网络的

课堂教学模式也有很大优势。基于网络环境的教学设计，应了解

基于网络环境下，教学资源具有信息资源开放性、跨越时空限

制、传递系统是多媒体的、传播媒介可多向交流等特点，就决定

了网络环境下的学习过程的开放