【人教版】七年级语文上册导学案答案（第三单元）

七年级语文上册导学案答案

11、春

第一课时

预习导学一一不看不讲

1、作者简介。

朱自清（1898—1948）原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦，现代著名诗人，散文家，学者，

民主战上。江苏省东海县人。散文代表作有《荷塘月色》、《苜影》、《绿》等。

2、给下列加点字注音。

朗润（前1）酝酿（niang）黄晕（ytin）宛转（zhuan）

抖擞（dousou）应和（h。）薄（b6）烟黄晕（yun）

捉迷藏（cang）宛转（wanzhu?n）瞭（1道。）亮

3、解释下列词语。

欣欣然：欢欢喜喜的样子。赶趟儿：凑热闹。

朗润：明亮润泽。课文中指III形清晰，山色润泽。抖擞：振作

酝酿：这里指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

呼朋引伴：呼唤朋友，招引伙伴。卖弄：有意显示炫耀自己的本领。

宛转：形容声音抑扬动听。现在写作：婉转。瞭亮：声音清脆响亮。

黄晕：昏黄不明亮。静默：宁静沉默；不发出声音。

花枝招展：花枝迎风招动，婀娜妥姿。比喻女子打扮得比分艳丽。

4、思考：课文分为哪三个部分？

第一部分（1）是盼望春的到来。（盼春）

第二部分（2〜7）具体描绘春天到来时自然的不同景物。（绘春）

第三部分（8-10）写的是作者赞美春天。（颂春）

合作探究一一不议不讲

问题一、朗读：①读音正确流利，声音洪亮。②把握好感情基调的变化.③读出抑扬顿挫、轻重缓急的

美感。

问题二、文章的重点是第二部分'绘春”。作者以充满诗意的语言，精心选择了最具春天特征的几个具体画

面，形象描绘了春天的生机勃勃，谁来说说共为我们描绘了几幅图画？你能分别为它们取个名字吗？

六幅图画：第2自然段是春归图。第3自然段是春草图。第4自然段是春花图。第5自然段是春风

图,第6自然段是春雨图。第7自然段是迎春图。

点拨：这几幅图画为我们描绘出了浓郁的春色。每幅图画作者的观察方法和描写角度都不同，但都

抓住了它们各自的特点，融入另外作者对春天的热爱和赞美之情。

盼春（1）:急切

总写（2）

春草图（3）

春绘春（2-7）春花图（4）细腻描绘

春风图（5）

,春雨图（6）

迎春图（7）

颂春（8-10）：新、美、力

问题三、填表。把握四幅春景图写法和特征。

名称特征角度写，法修辞

春草图嫩、绿、多、软由物到人止面与侧面结合拟人

排比.比

春花图多、艳、甜由高到低虚实结合

喻

触觉、嗅觉、拟人、比

春风图和悦多感官描写

视觉、听觉喻

由物到人，排比、比

春雨图细密、轻盈动静结合

由近到远喻

问题四、从五幅图画中找出自己最喜欢的一幅图画，然后说明理由。

例如：我喜欢春草图。因为这一段写孩子们的游戏，抓住了儿童最喜爱的几种活动来写，侧面写春

草带给人的欢乐。而且这一段在写景的层次上也很有特点，先正面写，第一句用拟人的手法，第二句由

近及远，把春草人格化，显示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地颜色的角度，突出了春草新

鲜的特点，“满是的”用口语显示出春草生机勃勃的特点；然后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐感

受，充满活力。

我喜欢春花图。这一段运用了拟人、比喻、排比的手法，生动形象地写出了百花争艳、生机盎然的热

闹景象。在写景的层次上：由树上到花下到遍地，从高到低地描写春花的。同时色与味、虚与实、动与

静相结合。描写花，从花朵多、花色艳、花味甜角度来写，“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表

现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。

我喜欢春风图。作者借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。风是无形的，但可以

感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比

方，让人感觉到春风是温暖的C然后写“泥土的气息''、"青草味儿”“花的香“都在微微泡湿的空气里酝

酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。接下来写鸟鸣的清脆、婉转，风声和水声的轻

盈，笛声的喷亮，从听觉的角度来写，仿佛让人听到春风的柔和。这些声音应和着，构成了一曲非常动

听的春天的交响乐，和谐优美，此起彼落。风是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。

我喜欢春雨图。这段在写景的层次上由物及人，由近到远，由静到动，一幅充满诗情的江南春雨

图，流露出作者的对春雨的喜爱，用比喻手法写出了雨的细密绵长，拟人笔法传神地写出了雨春雨中“安

静而和平”的景象，表现出一种静态的美，把人引入了一种妙不可言的意境。

我喜欢迎春图。这幅图画山景及人，写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作

者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感情。颂扬了人们抓紧春光努力工作、奋发向上的精

神,

问题五、文末三个比喻句抓住了春天的什么特点？

明确：“刚落地的娃娃''表现春天的“新”，像新生命的开始，给人以无限的希望；“花枝招展的小姑娘”状

写春天的美，令人喜爱；“健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力量。

备选问题、文末的三个比喻句能小能颠倒？为什么？

不能。因为这三个比喻句从“娃娃”写到“姑娘”再写到“青年”，形象地表现了春天成长的进程，排列有

序，不能颠倒。这一部分赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”“力这个结尾正是对五幅春景图

含义的概括，点明了全文的中心思想。

第二课时

预习导学一不看不讲

1、“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”采用什么修辞手法？有什么表达效果？

“盼望着，盼望着"，采用反复的修辞手法，表达了作者盼春的急切心情。“春天的脚步近了”，赋

予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。

2、写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？

明确：写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。

3、“遍地”和“杂样儿”从什么角度写野花？

明确：“遍地”写野花的数最多，“杂样儿”写野花的种类丰富。

4、第四段写“你不让我，我不让你，赶趟儿”，有怎样的表达效果？

明确：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，运用了拟人的手法，生动形象

地写出了百花争艳、生机盎然的热闹景象。

合作探究——不议不讲

问题一、感受文章的结构之美:

4、花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹

着，大小的蝴蝶飞来飞去。

明确：“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象，不仅有声音，而且有热闹的气

氛，绘声绘态，表现出一派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛。如果用“飞”字，则无声无息，只能表

现匕时的形态，而不能表现声响刃景象.

5、'、吹面不寒杨柳风〃，不错的，像母亲的手抚摸着你。

明确：采用比喻、引用，“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风”（拂动杨柳的风）写春风的柔和。

6、雨是最寻常.的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家

屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也背得逼你的眼。

明确：三个比喻表现了春雨细峦、绵长的特点。“斜”字写出了雨的轻盈，同时又暗写了“轻悄悄”的“春

风“织”照应了“像细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状。经雨一洗，

灰尘没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色彩更艳。一个“逼”字让我们感到被雨水清洗后的小草，把青色送到

r找们的眼中。

拓展延伸：

美好的想象又需要借助生动精美的语言为它插上漂亮的羽翼，在读者头脑中腾飞，以便激起读者同样

的想象，受到生命的启迪、人生的感悟、美的陶冶。在《秋日私语》的音乐声中，请学生闭上眼睛想象

一分钟：你觉得春天还象什么？你还能用别的比喻来赞美春天吗？仿照课文结尾句子春天还像什么呢？

例：春天是插花能手，用巧手装扮人生；春天是一位伟大的画家，用画笔绘出五彩的世界。

备选问题：春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声

的？

明确：借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。是无形的，但可以感觉到它的存在。

作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风

是温暖的。然后写“泥土的气息”、“青草味儿花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿“，从嗅觉的角度写

春风，仿佛让人闻到春风的芳香。接下来写鸟鸣的清脆、婉转，风声和水声的轻盈，笛声的瞭亮，从听

觉的角度来写，仿佛让人听到春风的柔和。这些声音应和着，构成了一曲非常动听的春天的交响乐，和

谐优美，此起彼落。风是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。

12、济南的冬天

第一课时

预习导学一一不看不讲

1、作家及作品介绍

老舍，（1899〜1966）,现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族，北京人，著名作家。1951年

被授予''人民艺术家〃称号。作品有长篇小说《骆驼祥孑》、《老张哲学》、《四世同堂》等，话剧《龙

须沟》、《茶馆》等。其代表作以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有

鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。

2、给下列加点字注音。

济南（ji）伦敦（dun）镶（xidng）水藻（zB。）贮蓄（zhU）

发髻（ji）澄清（cheng）着落（zhuo）看护（kan）

3、解释下列词语。

响晴：（天空）晴朗无云

温晴：本课指天气极为晴朗、明亮、温和

安适：安静而舒适

肌肤：肌肉和皮肤

出奇：特别，不寻常

秀气：清秀、小巧玲珑

水藻：生长在水里的藻类植物

贮蓄：存放

澄清：本课指明亮，透明

空灵：美妙无穷无不可捉摸

蓝汪汪：形容蓝得发亮

4、标题可否换为“冬天的济南”？

不可以因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美

“冬天”这个特定时令的济南

5、初读课文，整体感知，理清文章脉络。

济南的冬天

老舍

一济南的天气

异地之冬北平伦敦热带

（对比）多风多雾日光毒，响亮

（奇迹）（怪事）（害怕）

济南的冬天无风声无雾响晴温情

引山“宝地”（喜爱）

二冬天的济南

济南冬天的山：阳光朗照下的山一一暖和、舒适、可爱、充满温情（小摇篮）

薄雪覆盖下的止一一娇美、秀气（看护妇、镶银边、穿花衣、害羞）

城外远山素淡、雅致（小水墨画）

济南冬天的水：暧不结冰

绿一一温暖多情，富于生.机（不忍冻）

活----清亮通透（空灵的蓝水晶）

处处围绕“温情”来写

合作探究一一不议不讲

问题一、写景的文章可按“找景物，抓特征”的方法阅读课文。请你运用这种方法自读课文，找出济南冬

天的总的特征是什么？用文中的一个词来表述。思考文章采用了什么写作手法？

济南冬天的总特点是：温晴。采用对比手法。

与北平相比——无风声

与伦敦相比一无重雾（响晴）宝地

与热带相比——无毒日（温晴）

问题二、文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天？分别突出了这些景物的什么特点？（山

景、水色）

景物：阳光朗照下的山一温静

山景薄雪覆盖下的山一秀气

城外的远山一淡雅；

水色绿、清、亮

问题三、文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?（抓关键词概括）

阳光朗照下的山一一温静；薄雪覆盖下的山一一秀气；城外的远山一一淡雅水色一一绿

问题四、''济南的冬天是没有风声的〃一句，能否把''声〃字删去，为什么？

''济南的冬天是没有风声的〃是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，若把''声〃字去掉，说成''没有风〃

不切合实际

问题五、三幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么？（四人小组讨论后明确）

例如：喜欢阳光朗照下的山一一温静。因为济南冬天的山在阳光照耀下给人感觉特别舒适温暖，作者

用“晒、睡、醒”、“小摇篮”为比喻，写出了小山特别可爱，充满温情。

喜欢雪后山景一一秀气。因为顶着“白花”的“看护妇”比喻雪光，“带水纹的花衣”比嗡雪色，“山

的肌肤”“镶银边”比喻雪态，“露出粉色”“害羞”拟人手法写出雪态。从上到下，如工笔画，描写

出薄雪覆盖下的小山特别的娇柔秀气。

拓展：假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。略

第二课时

预习导学一一不看不讲

1、朗读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。

【明确】用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。

2、济南的山有什么地理特点？

【明确】小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出了济南小山围城的地理环境。

3、第4自然段，是怎样写城外的远山？

【明确】用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和

安适地睡着”。用“唐代名手回的小水墨回”比喻城外的远山。三笔两笔就勾回了济南冬天城外远山的

特点。

4、第五自然段，写济南冬天的水有什么特点？

【明确】水的绿：作者通过描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水的绿。由7K的绿联想

到绿的精神，联想到春意盎然的生机。

水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水

晶＞

5、朗读或背诵第3自然段，文章按怎样的顺序描写雪后的山景。

【明确】按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。

合作探究——不议不讲

问题一、赏析下列句子。

1、请闭上眼想：一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适的睡着：只等春风来把他们唤醒，这是

不是个理想的境界？小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，这一圈小山在冬天特别可爱，好

象是把济南放在一个小摇篮里，它们全安静不动的低声的说：你们放心吧，这儿准保暖和。

【明确】①拟人的句子更多，个性化更明显，如把济南老城说成是“暖和安适地睡着，只等春风来把它

们唤醒”;把济南周围的一圈小山写得很有温情，“它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖

和，”'用一连串的动词，烘托出舒适温暖的环境。

②“这一圈小山特别可爱，好象是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动说：……”用“小摇篮”比喻小

山鬼城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的安慰，写出这一圈小山的特别可爱。

③从人们有感受写：“面上含笑”“心中便觉得有了着落，有了依靠”，还写了人们的幻想。不仅描绘了人

们的笑容，更突出了人们舒适温馨的感受。

2、最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，象些日本看护妇。

山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿

白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好象被风儿吹动，叫你希望看见

一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好象忽然害了羞，微微

露出点粉色。

【明确】“用日本看护妇”比喻雪光;用“花衣”来比喻雪色。“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好象

忽然害了羞，微微露出点粉色”运用拟人手法写出了雪动人的雪态。“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶

着一智儿白花””松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根边”，如洗的蓝天与

似审的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，

组成彩色的美景。“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动

人的形态；哪点薄雪好像忽然害r羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

3、水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得

冻土；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，

天匕自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

【明确】通过描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水的绿。由水的绿联想到绿的精神，

联想到春意盎然的生机。“那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”运用拟人手法，写出了水的清澈.作

者还把济南冬天的水比作空灵的蓝水晶，写出了河水的澄清，目上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的。

问题二：《济南的冬天》无处不美,那么，老舍先生是如何运用艺术的笔法，来描写景物之美的呢？下

面让我们再次齐读课文，感受作者对济南冬天的热爱。然后大家一起来寻找以下的美，在文章中找出能

体现这些美的句子，并画出来：

【明确】1、修辞运用之美：

第2节“这一-圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：

‘放心吧，这儿准保暖和。’”这一句用了比喻、拟人的手法，写出济南的冬天的舒适和暖和。

第3节“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉

色，”这句话运用了拟人的手法。“害了羞”写出了小山的可爱。

第4节“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画。”这句运用了拟人和

比喻的手法,写远山的美。第5节“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”还有“就凭这蜓绿的精

神，水也不忍得冻上。”运用了拟人的手法，写出了水的美。

第5节“自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。”这句话用了比喻的修辞

手法，把济南比作蓝水晶。

2、俯瞰仰视之美：

第2节“请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来

把它们唤醒，这是不是理想的境界?”这是俯瞰之美。

第5节“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。”

写出了济南的美。这是仰视。山河水看到天上，视野阔人，整个济南都美。

3、动静结合之美：

第3节，“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着;这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿

上一件带水纹的花衣;看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”这是动

静之美。

4、景物映衬之美：

（几种景物相互衬托，我们常说的“绿叶扶红花”就是映衬之美。绿叶衬得花儿更红，红花衬得绿叶更

绿，）

“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”矮松与白雪相互映衬，

在白雪的映衬下，矮松越发的青黑。这是色彩上的映衬。“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”白雪与蓝

天相互映衬，是色彩美。“有的地方雪厚点，有的地方草色还露着”，草的绿色和暗黄色相映衬，很美。

问题三、分析本文的写作特点，

I、善用比喻和拟人，写出济南不高的山，不冷的冬天，准确而恰到好处，予人美感。

2、寓情于景，情景交融或直接抒情，或创设意境，流露深情，或虚实结合，展开想象，抒发热爱之

情，

3、注意色调对比，抓住主要景物的主要特征描写，既有简笔写意画，又有细腻的工笔画。

4、突出自己最鲜明的印象和感受，唤起读者体验，仿如身临其境

比较阅读，拓展延伸想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美？体会在写

法上与学过的课文《春》有什么相同之处？

【明确】：都能抓住特征;安排顺序（角度）；运用比喻、拟人等修辞，采用情景交融的写法，色彩绚丽；

还从多种感官角度来描写。

写作练习：二选一1、借鉴课文的写法，用你的笔描绘一副“校园秋景图”

2、请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有

特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。

备选问题：本文的写景抒情有什么特点？

【明确】情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。

（1）直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对

比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。”

（2）创造意境，流露深情；如“请闭上眼睛想：一个老协，•••・・这是不是个理想的境界？”“最妙的是

下点小雪呀，”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。

（3）虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一会儿白花，好像日本看护妇”，“山尖

全白了，给蓝天镶上了一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜（3）虚实结合，展开想象，抒

发热爱之情。如“树尖上顶着一会儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上了一道银

边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜

爱的心情。

13、风雨

预习导学一一不看不讲

I、作者简介

贾平凹（1952—），原名贾平娃，陕西丹凤人，当代作家。贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学

大家和文学奇才，被誉为“鬼才”。他以小说出名，散文也独具要格。其散文常常绽放出哲理的光芒，

平淡朴实的语言里，蕴含着深厚的生活道理。虽取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨远，有着

浓厚的自成一家的美文品格。代表作有长篇小说《浮躁》、《废都》、《秦腔》等，曾多次获得文学大

奖，

2、给下列加点字注音。

刹那间（cha）蜷曲（qudn）葡萄蔓（man）栅栏（zha）

弧形（h。）倏乎（shu）撩起（liao）凸起来（tu）

贾平凹（wa）模样（mu）锥形（zhuT）偌大（rud）

3、解释下列词语。

偌大：这么大，如此之大。偌：这么，如此。

倏忽：指很快地；忽然。

攀附：附着东西往上爬：藤蔓拗猊树木。也比喻投靠有权势的人，以求高升，弱期权贵，

4、本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物？

第1段；树林全貌;

第2段：垂柳、杨叶、芦苇：

第3段：断绳羊、女孩；

第4段：葡萄蔓、苍蝇；

第5段：鸟巢、鸟儿；

第6段：废纸、猫、瓦；

笫7段：浮萍、鱼儿；

第8段：老头、孩子。

合作探究——不议不讲

问题一、文章写风雨，却在各段中描写许多其他景物，有什么样的作用？

明确：文章描写了树林子垂柳杨叶芦苇羊葡萄蔓苍蝇鸟巢鸟儿废纸湿猫瓦浮萍鱼儿老头孩子

作用：侧面衬托，突出风之狂暴，雨之猛烈。

作者描写风，不是直接描写风的狂暴，肆虐，而是通过描写狂风吹拂下的自然景象、动物和人的状态

来反衬风之大，风之猛。作者运用的这种手法就是侧面衬托。

侧面衬托，即通过对周围事物的状态特征描写，从侧面来衬托要写的事物的写作方法。它可以使描写峰

回珞转，曲径通幽，趣味盎然。卜.面，我们具体来看看作者又是如何描写狂风之下的自然风景、动物和

人的。

问题二、作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？

参考答案：文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、声状方面对

被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作

者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大1•量的篇唱进行景物描写来具体表现风雨之大之猛

烈,

问题三、课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”

字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法？

参考答案：侧面烘托。写作时先从侧面描写，然后再引出主题，使要表现的事物鲜明突出。

问题四、共赏风雨奇。请同学们自由朗读课文前两段两至三遍，从以下几个方面来赏析下列句子：①

丰富的想象。②贴切的比喻。③精准的动词。④精细入微的描写。

I.树林子像一块面闭了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓。

切确：“从树林子”起笔，运用了比喻的修辞手法，把冷风骤雨中的树林子比作一块面团，通过

“鼓”“陷”的反复。写出了树林子在风雨中飘摇的情景。（可分析比喻的本体、喻体等，下同。）

2、槐树上的葡萄要再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的于御，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下

来，软成一堆。

明确：观察非常仔细，看清了脱落的瞬间动态一一“才”“一下子”，看清了前萄蔓的情状一一”蜷

曲“''像一条死蛇”“软成一堆”，还听到了声音一一“哗哗啦啦”。运用了比喻的修辞，形象地写出

了葡萄蔓被风掀落的情状。

3、一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台

阶只有两步还，长时间走不上去＜

明确：运用了夸张的手法，明明“只有两步远，却长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩

的司时，也让人觉得有点夸大事实，但这也正突出了风的强大以及狂暴猛烈。

4.池塘里绒被一样厚厚的浮萍，凸起来了，再凸起来，猛地撩起一角，।刷地揭开了一片：水一下子聚起

来，长时间地凝固成一个锥形；啪地摔下来，砸出一个坑，浮萍冲上了四边塘岸，儿条鱼儿在岸上的草

窝里蹦跳。

药确：运用夸张的修辞手法，写出了风雨夹击的情景，“撩”、“揭”、“聚”、“摔”、“砸”、

“冲”，动感十足，“喇”、“啪”，声势骇人。比喻的修辞手法，把“厚厚的浮萍”比作“绒被”，

突出了池中浮萍之多，之厚，也为后面一系列生动的描写做了铺垫。

“凸、撩、揭、冲”等动词的使用将浮萍拟人化了，带有了人的思想情感、动作，使得浮萍给人的形象

更加具体可感。

5.儿鸟尖叫着飞来要守住，却飞不下来，向右一飘，向左一斜，翅膀猛地一颤，羽毛翻成一团

乱花，旋了一个转儿，倏忽在空中停止了，瞬间石子般掉在地二，连声响儿也没有。

明确：“飘”、“斜”、“颤”、“翻”、“旋”、“停”、“掉”等一系列的动词，生动形象地写

出了鸟儿在大风.中由飞到被吹落的过程。未见“风”字，但风无处不在。

6.一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是

跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。

明确：“跑”、“撑”、“撞”、“直撑”、“跌倒”的一系列动词生动形象地将“断了牵绳的羊”

的一连串表现展现了出来，侧面烘托出了风的狂。

问题五、有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？

明确：同意这种说法。课文的结尾写到大雨了。比如文章第六自然段中有“一只精湿的猫拼命的跑

来”。最后一段写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……”由此看来，孩子们的

脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？

问题六、读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本

文的士要Fl的是什么？

参考答案：结尾的场景跟外面相比，由外面的景物转到屋内，情调上由前面的景物的纷杂转到屋内

的安静、平和。老人在土炕的席子上捶腰腿，小孩惊喜地叠着纸船放出去，气氛不甚紧急，行文节奏舒

缓了，孩子们带来了欢喜的情调。结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子

们天性活泼，『看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总

算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌

和赞美之情，这是本文的主旨所在。

拓展、以风雨为话题谈谈你对人生的看法。

人生难免有风风雨雨，人生不如意之事十之八九，我们要勇敢面对风雨人生，努力拼搏，不经历风

雨，怎么见彩虹？

写作小练笔、略

14、秋天

预习导学一一不看不讲

1、作者简介。

何其芳1912-1977年，四川万县人。现代散文家、诗人、文艺评论家。幼年时就喜爱中国古代诗词

小说，后来又读了大量新诗，大学时开始发表诗歌和散文。诗歌也是何其芳最先喜爱和运用的文学样

式,大多数诗篇抒写爱情给青年人带来的欢悦与苦闷，诗风朦胧。

2、初读课文，给加线的字注音：

IT（Zheng）绸鱼（bian）蜜阔（lido）梦寐（m©i）

肥硕（shub）枯涸（h。栖息（qi）清洌（1诂）归迫（b6）

3、解释下列词语。

TT：伐木声。

寥阔：高原空旷。

栖息：停息、休息。（多指鸟类）

清洌：水清。

枯涸：干涸，没有水了。

梦寐：睡梦。

4、初读课文，整体感知，理清文章脉络。

找出每节诗歌的中心句，并思考诗歌描绘了儿幅图画？你能为每幅图画配上一个合适而整齐的标题

吗，

明朝；秋天栖息在农家里，秋天游戏在渔船上，秋天梦寐在牧羊女的眼里。描绘了三副画面。

农家丰收图（栖息）

秋天霜晨归渔图（游戏）

少女思恋图（梦寐）

合作探究一一不议不讲

1、引导学生进行涵泳朗读，深入意境。指导学生探究全诗的朗读节奏、重音以及表现的人物情感及

其语句，全班朗读。（要求：①情感投入。在朗读中通过语调的抑扬顿挫、轻重缓急的对比展现诗歌情

感的起伏。②视觉再现。在朗读时要在眼前出现一幅幅相关的画面，读出轻松、宁静、闲适的感

觉,）

①全班朗读课文，一边读一边感受课文所描绘的一组乡村秋景图：描绘了秋天的哪些景物，乡村的

哪里景物，有哪几个场景，组成r哪几幅画面（在文中找到依据）。

②想象画面，想象每幅画面中人物的身份，活动，心情，用充满想像力的语言描绘你喜欢的一•幅图

画,

2、表达了怎样的思想感情？

全诗没有写出一个喜或是爱字，但是通过作者对秋天景物的细致描述，却真切地流露出对秋天的热爱

和赞美之情。

品味诗句

要求：抓住意象，融入感情＜

①修辞手法如：比喻，拟人等。②结合各种感官。如：视觉，听觉等。③结合内容，抓住富有表

现力能传达作者感情的词句。

1.伐木声飘出幽谷

明确：从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。

2.放下饱食过稻香的镰刀

明确：“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；

3.秋天栖息在农家里

明确：“栖息”运用拟人把秋天人格化，写出农家因秋收的丰硕而兴奋的事情，创造出喜悦、松弛、

闲静的氛围

4.轻轻摇着归泊的小桨

明确；“轻轻”显示山渔人悠闲与自得的心情。

5.秋天游戏在渔船上

明确：“游戏”“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受

秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。

6.秋天梦寐在牧羊女的眼里

明确：“梦寐”恰如其分地写出了少女如痴如醉的微妙感觉。

比较阅读：阅读下面的一首诗，比较它与本文有哪些共同点？

秋景

［美国］狄金森

晨曦比往口更柔婉，

毛栗变得褐色可爱；

浆果的面颊多么丰满，

玫瑰在郊外盛开。

枫树扎着华丽的丝巾，

田野披上艳红的轻纱。

我不愿显得占板，

也佩戴了一枚胸花。

明确：1、都紧扣最有代表性的事物描写。

2、都调动各种感官来描写。

3、都运用多种修辞方法描写。

4、都表达了作者对秋天的喜爱和赞美之情。

写作小练笔：请你选择一样能代表秋天特色的景物，用今天学过的方法描写一段话，抒发你对秋的

感情。（略）

15、古代诗歌四首

第一课时

预习导学一一不看不讲

1、简介作者

本诗选自《乐府诗集》是乐府诗《步出夏门行》的第一章。作者是一汽操，

字孟德，谯（今安徽亳州）人，东汉末年三国时期的政治家、_£

里______家、诗人。他的诗以慷慨悲壮见称。他曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五

年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝,

2、汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后

两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

3、《次北周山下》写平野开阔，大江直流，波浪平静的诗句潮平两岸阔,风正一帆悬.

4、说说《观沧海》开头两行的作用。

明确：交代观海的地点，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。

5、《观沧海》中实写观海所见景色的诗句是哪几句？分别描绘出大海怎样的特点？

“水何澹澹，山岛竦峙”总写全景，显示了大海的辽阔和威严；“树木丛生，百草丰茂”表现了大海充

满生机；“秋风萧瑟，洪波涌起”写海上景色变化，表现了大海的雄壮气势。

合作探究——不议不讲

问题一、全诗是以哪个字展开来写的？

全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

问题二、实写观海的诗句是哪几句？所写的内容和角度有什么不同？

明确：“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。

接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”，一派生机勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展

开,下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。“洪”，大

的意思。很明显，这两句是照应上文“水何澹澹”而写的。这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构

思的精心。

问题三、“日月之行”等4句是什么意思？这是不是作者眼前看到的景象？作者是写什么内容？

明确：这4句的意思是：日月的起落，好像是在沧海中运行；夜空中灿烂的银河，好像是沧海里映上

去的。借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的主观感受，从两个“若”字

可以看出。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇特想象，这是

虚写。

问题四、作者笔下的沧海有怎样的特点？再联系作者写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作

者怎样的思想感情？

明确：通过想象，我们不难体会，作者笔下的沧海气势雄伟，胸襟开阔。根据“阅读提示”我们知

道，作者写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对着波澜壮阔

的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。特别是“日月之行，若出其中；星汉

灿烂，若出其里”这几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。

问题五、写景名句：“潮平两岸阔，风正一帆悬”描写了怎样的景色？展现了怎么的画面？营造了怎

样的意境？

明确：“阔”，是表现“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了，船

上人的视野也因之开阔。这一句，写得恢弘阔大，下一句“风正一帆悬”，便愈见精采。“悬”是端端

直直地高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”。

风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能够“悬”。那个“正”字，兼

包“顺”与“和”的内容。这一句写小景已相当传神。但还不仅如此，如王夫之所指出，这句诗的妙

处，还在于它“以小景传人景之神”（《姜斋诗话》卷上）,可以设想，如果在曲曲折折的小河里行

船，老要转弯子，这样的小景是难得出现的。如果在三峡行船，即使风顺而风和，却依然波翻浪涌，这

样的小景也是难得出现的。诗句妙在通过“风正i帆悬”这一小景，把平野开阔、大江直流、波平浪静

等等的大景也表现出来了。

问题六、哲理名句：“海日生残夜，江春入旧年”描写了怎样的景色？阐明了怎样的道理？

明确：作者是于岁暮腊残，连夜行舟的。潮平而无浪，风顺而不猛，近看可见江水碧绿，远望可见

两岸空阔。这显然是一个晴明的、处处透露看春天气息的夜晚，孤舟扬帆，缓行江上，不觉已到残夜。

当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起；当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生残夜”、

“春入旧年”，都表示时序的交替。作者从炼意着眼，把“FI”与“春”作为新生的美好事物的象征，

提到主语的位置而加以强调，并且用“生”字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思。妙

在作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海口生于残夜，将驱尽黑暗；江

春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具

有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。

【拓展延伸】

渡荆门送别（李白）

渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。

月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。

请你体会此诗流露的感情并写在下面：

明确：既抒发了自己的胸怀W进取精神，生气勃勃，意气风发，又表达了对家乡的热爱之情1

第二课时

预习导学一一不看不讲

2、梳理《钱塘湖春行》中的意象、体会作者在意象中寄寓的情感：

《春夜喜雨》的题眼是「雨”字,而《钱塘湖春行》的诗眼就是一个“行”字,一贯而下，统摄全

篇，在作者“春行”之时，移步换景，美好春景化作诗人笔下的一串串意象。这些春季典型的意象，成

为全诗，引人注目的焦点。本诗以“行”字为线索,从孤山寺起，至白沙堤终。以“春”字为着眼点,

写出了早春美景给游人带来的喜悦之情。尤其是中间四句，景中有人，人在景中，写出r自然美景给予

人的感受。从结构上看，从描写孤山寺一带景色到描写白沙堤一带景色，中间的转换不露痕迹，衔接非

常自然。

4、划分节奏。

枯藤I老树I昏鸦，小桥I流水I人家，古道I西风I瘦马。夕阳I西下，断肠人I在I天涯。

5、填空:

①《天净沙.秋思》画龙点睛表明主旨的句子是

②《钱塘湖春行》中描写春天草长莺飞、百花初绽的句子是：

③《钱塘湖春行》中表明作者看不足、赏不够，乐而忘返的留恋之情句子是：

④《钱塘湖春行,》中描写初春景象的诗句是：

⑤《天净沙•秋思》是一首散曲中的。天净沙是,秋思是散曲的。

知识链接：《钱塘湖春行》是白居易于穆宗长庆三年（公元823年）任杭州刺史时写的。诗中描写了西

湖早春的