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文档简介
【摘要】教师打造基于深度学习的小学语文课堂,不仅可以提高学生的学习参与度,突出学生的学习主体地位,还可以让学生的学习更具深度和广度,从而促进学生在实践中逐步提升语文核心素养。文章分析了部分小学语文课堂存在的问题,总结了指导学生在小学语文课堂上深度学习的作用,并结合深度学习的五方面特征,介绍教师设计语文课堂教学活动的具体方法。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在“课程理念”部分提出要求,“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务,充分发挥其独特的育人功能和奠基作用,以促进学生核心素养发展为目的,以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线,综合构建素养型课程目标体系”。除此之外,新课标还明确了义务教育语文课程培养的核心素养,“是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。要实现上述教学目标,教师需要指导学生在小学语文课堂上积极参与教学活动,通过自主、合作、探究学习积累丰富的知识和经验,逐渐养成良好的语文学习习惯,提升语文学习能力。指导学生在课堂上深度学习是发展学生核心素养的重要路径。小学语文教师在依据新课标开展语文教学时,可以基于深度学习进行小学语文课堂教学设计,鼓励学生积极参与语文教学活动,帮助学生从中学习语文知识和技能。一、部分小学语文课堂存在的问题随着新课改的不断深入,许多教师尝试了新型的教学思路、教学方法,并取得了一定成效。然而,在教学实践中,笔者发现部分小学语文课堂存在教学目标不明确、教学方法和形式单一、教学评价难以发挥作用等问题,导致语文教学质量始终难以提高,学生也无法顺利进入深度学习状态,难以在课堂上通过语文实践活动有效发展核心素养。(一)教学目标不明确教学目标是教学活动的重要导向。现阶段,小学语文教师基本能够认识到设计科学教学目标的重要性。但是一部分教师在制订教学目标前没有认真分析学生的学情,只分析了教材内容、新课标相关内容,或者设计的教学目标仍停留在比较基础的层次,忽视了对学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养的培养。除此之外,还有一部分教师设计的教学目标过于笼统,导致后续优化教学活动时缺乏依据[1]。(二)教学方法和形式单一一部分教师在明确教学目标后,没有尝试优化教学过程,仍在沿用传统的讲授法授课。也有一些教师盲目使用现代化的教学技术授课,导致语文课堂沦为课件展示课堂,实际教学过程依旧单调、乏味,学生无法真正参与课堂学习活动。(三)教学评价难以发挥作用新课标提出了具体翔实的评价建议,提醒教师给出过程性评价和终结性评价,促进学生不断反思学习过程、改进学习方法,同时激励学生继续努力学习。然而,有一部分小学语文教师在构建评价体系时仍然想得不够清楚,导致学生无法从过程性评价中得到有效指导,也无法从终结性评价中获得激励。这样的评价体系与新课标的要求相悖,无法真正发挥作用。二、指导学生在小学语文课堂上深度学习的作用在开展语文教学时,教师不仅要指导学生掌握语文知识,还要培养学生的综合能力,充分发挥语文学科独特的育人功能,促进学生核心素养发展。而指导学生在小学语文课堂上深度学习,可以突出学生的学习主体地位,让学生的学习更具深度和广度,确保学生充分积累学习经验、获得学习自信心。(一)突出学生的学习主体地位在指导学生深度学习时,教师需要扮演引导者的角色,指引学生在各种场合学语文、用语文,并推动学生深入探索语文知识。由此,学生的学习参与度会得到显著提高,学生的学习主体地位也会得到凸显。这不仅符合新课标的要求,而且有利于学生掌握自主学习方法、提升自主学习能力,进而逐步提升语文核心素养[2]。(二)让学生的学习更具深度和广度在指导学生深度学习时,教师需要鼓励学生探索有一定挑战性的学习内容,确保学生有发挥想象力和创造力的空间,同时可以充分锻炼思维能力、实践能力。如果教师只是要求学生在阅读文章后记下文章的大意,学生可能只能掌握基础的语文知识。但是如果教师鼓励学生在阅读文章后从人物形象、情节发展、主题思想等方面进行深入分析,那么学生可以通过学习得到更充分的锻炼。因此,教师打造基于深度学习的小学语文课堂,能够让学生的学习更具深度和广度,从而加深学生对语文知识的理解,并且能够有效培养学生的自主学习能力[3]。(三)确保学生充分积累学习经验、获得学习自信心通过独立思考、自主学习获取知识并解决问题后,学生可以积累大量学习经验,同时也会获得学习自信心。而在指导学生深度学习时,教师需要抛出有实践意义的问题,引导学生在一定范围内自主探究解决问题的方法,让学生由此掌握知识、得到锻炼。显然,这样的学习模式具有较强的科学性,学生的知识盲区会在自主学习的过程中得到处理。因此,教师可以借助指导学生深度学习的契机,引导学生积累学习经验,激励学生不断改进学习方法,帮助学生准备好迎接后续的挑战[4]。三、基于深度学习进行小学语文课堂教学设计学者郭华认为,指导学生深度学习的目标是培养学生的核心素养,促进学生全面发展,从而实现立德树人的根本目的。为了有效引导学生深度学习,教师需要认真总结教学经验,研究学生的学习规律,真正帮助学生学习与成长。郭华总结了深度学习的五方面特征—联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价。文章根据深度学习的上述特征,讨论设计小学语文课堂教学活动的具体方法。(一)通过联想与结构,实现知识与经验转化语文知识包括多方面内容。在教学时,教师需要让学生了解语文知识之间的联系和区别。为此,教师可以鼓励学生通过联想与结构的方法分析课文内容,形成一张知识网络,并提醒他们利用以往的学习经验理解知识,帮助他们继续积累学习经验。(二)通过活动与体验,掌握科学的学习方法在小学语文课堂上,教师应该尊重学生的学习主体地位,努力打造自由、开放的小学语文课堂,鼓励学生通过活动和体验掌握科学的学习方法。一方面,教师可以采取多种教学手段设计教学活动,以激发学生的学习兴趣,鼓励学生在轻松、愉快的氛围中分析、讨论课文,通过多种方式学习语文知识。例如,在教授部编版小学语文二年级上册课文《玲玲的画》时,为了帮助学生理解课文蕴含的道理,教师设计了这样的教学任务:1.在游戏活动中,有位小朋友不小心把自己的牛奶倒在地上,还有一位小朋友不小心在自己最喜欢的裙子上戳了一个洞,请你帮助他们解决问题;2.请回顾你经历过的,最开始让你十分不开心,最终却变成好事的事情,然后跟周围的同学分享自己的故事。在完成上述任务的过程中,学生需要结合课文内容寻找解决办法,还需要回顾自己的生活经历,总结自己从课文和生活经历中获得的启示。这不仅可以帮助学生理解课文讲述的道理,还会帮助学生掌握科学的学习方法。另一方面,小学生的注意力容易分散,教师需要在教学时科学利用生活中的教育资源,确保学生聚焦于教学内容进行思考、探索,最终学有所获。例如,在教授部编版小学语文四年级下册课文《绿》时,教师可以带领学生走出教室,在校园中寻找墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿等颜色的植物,让学生通过实际感受理解不同绿的美感,从而与作者产生情感共鸣,并掌握课文描述事物的技巧。(三)理解本质与变式,对所学内容进行深度加工在语文课堂上,教师应该鼓励学生深入分析课文内容,引导学生理解语文知识的本质,同时鼓励学生对所学内容进行深度加工,让学生学会举一反三。在小学阶段,学生的知识储备有限,教师需要及时给学生提供引导和帮助。具体而言,教师可以通过提问等方式引导学生思考课文的主旨、情感倾向等内容,或者引导学生对比不同文本,帮助学生发现语文知识的特征和规律。例如,在教授部编版小学语文二年级上册课文《玲玲的画》时,教师先带领学生有感情地朗读课文,然后提出问题:“在这篇课文中,玲玲的心情发生了几次变化呢?”接下来,教师指导学生圈画课文中的关键内容,梳理课文的叙事脉络,总结玲玲心情变化的原因。由此,学生顺利地解决了问题。最后,教师引导学生聚焦于爸爸说的话“好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋,坏事有时也能变成好事”,分享自己从中获得的感悟。(四)尝试迁移与应用,逐步提升综合能力为了指导学生在迁移与应用中逐步提升综合能力,教师可以按照以下步骤组织教学活动。1.整合知识要使学生在后续教学活动中迁移与应用知识,教师需要先指导学生整合所学知识,帮助学生构建相对完善的知识体系。例如,在教授部编版小学语文三年级下册课文《花钟》时,教师可以建议学生先总结作者介绍的科学知识,然后总结作者在介绍科学知识时采用的写作手法。由此,学生可以构建更加完善的知识体系,扎实掌握相关知识。2.迁移应用知识在学生掌握语文知识后,教师可以创设新的教学情境,指导学生运用所学知识解决具体的问题。例如,在学生通过分析课文掌握语文知识后,教师可以组织仿写活动,鼓励学生迁移应用刚学到的写作技巧进行写作。3.积累拓展知识在学生完成迁移与应用所学知识的任务的基础上,教师还需要引导学生总结学习经验、积累拓展知识。在这个过程中,学生可以从已经掌握的知识出发,进行深入分析和研究,从而顺利理解语文知识的规律,掌握在生活中运用语文知识的技巧[5]。例如,在教授部编版小学语文五年级上册课文《圆明园的毁灭》时,教师在学生掌握课文中的描写技巧后,鼓励学生围绕“圆明园的毁灭”这一事件进行自主探索,了解这一事件发生的起因、经过、结果和影响,积累相关历史知识,并试着用自己的话复述这一事件。(五)回归价值与评价,促进学生健康成长在语文教学中,教师还要引导学生树立正确的价值观念,让学生逐步具备比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。例如,在教授部编版小学语文三年级上册课文《手术台就是阵地》时,教师可
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