陶艺教学校本教材

陶艺教学校本教材

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单位______________

年级五年级

学科陶艺

姓名_____________

目录

陶艺课程开设的概况3

陶艺课程的现状及开设的意义.......................................6

小学陶艺课程安排计划.............................................8

陶艺的基本制作方法...............................................10

泥条盘制方法.....................................................10

泥板成型法.......................................................15

徒手捏制法.......................................................22

拉坯成形法.......................................................28

雕塑挖空法.......................................................32

陶艺课学生评价表....................................33

陶艺课程开设的概况

一、陶艺简介：

“陶艺”是“陶瓷艺术”的简称。现代社会开始崇尚个性，崇尚自然朴实的风气！有一些人开始有

意识地创作富于陶瓷制作者个人特性的陶瓷，陶瓷作品的造型和表现手法开始丰富起来，不只限于日常

用的器皿，一些纯粹的陶瓷造型艺术或陶塑也大量出现了。

陶艺是一个综合了美术，书法，雕塑，雕刻，手工的现代素质教育最合适课程，带有很强的可塑性,

不仅会带给儿童无穷的新鲜感，更可以令儿童有种亲近自然的感觉，从而自发的爱上陶艺艺术。陶艺在

中国正成为一种重要的艺术门类逐步成长起来，参与和从事这一艺术门类的艺术家越来越多。而且，由

于它集趣味性、创造性为一体，已经成为一项极受青少年欢迎的学校素质教育和都市休闲活动的内容。

二、陶艺原料：

巧妇难为无米之炊，没有好的粘土，如何高明的陶艺家也是英雄无用武之地的。陶艺家将粘土塑造

成一定的形状，再经过高温烧制完成一件陶艺作品。

三、儿童学习陶艺的益处：

陶土是无毒无臭的天然矿物，柔软湿润，可塑性强，亲近可爱。陶艺制作，能满足儿童好动、好奇、

好胜的需要，人人都喜欢制作，个个都能成功，儿童更喜欢它。

（一）有利于激发学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发儿童的兴趣。”努力培养学习兴趣，是教

育改革的一个重要课题，是减轻儿童课业负担，提高教学质量，全面实施素质教育一把金钥匙。陶艺教

学，无疑是一个激发儿童学习兴趣的良好场所。

（二）有利于情感的发展

陶瓷艺术作品本身具有美的特征，首先，是在欣赏陶瓷作品（图片、录像、实物）中，发展了儿童

感受泥塑工艺和现实美的能力。其次，在双手制作过程中，儿童努力尝试去发现美的造型，去予以实现。

第三，由于陶土可塑性强，具有魔术般的变化，儿童的天性在“玩泥”中得到充分沉浸，情操得到充分

的陶冶，美育自然融在其中。

（三）促进创新思维的发展

陶艺教学是一个动态开放过程。陶土可塑性强，儿童可“随形”、“随时”、“随地”地自由发挥；

儿童自由畅想可吸取大量、广泛的外界各种信息，进行巧妙地构思，在制作过程中随形发挥，自由组合,

会获得意想不到的效果。陶艺教学，从形状看千姿百态，整个过程是一个动态开放过程；从内容看丰富

多彩，哪怕是有主题的内容，儿童也会从思维的广度和深度去挖掘内容。

（四）张扬了儿童的个性

陶艺可塑性强，儿童可随心所欲，均按自己个性特点自由发挥，个性才得到张扬。粗人粗做，提倡

作品留有指印，体现“朴实无华，大大咧咧”的豪放风格；细人细做，精雕细刻，光滑华丽，体现“形

准面光，精巧玲珑，文雅稚气”的风格。不同性格，所制成的作品的风格也不同，都充分体现自己的个

性。

儿童自由组合座位，努力使同桌、同组之间获得认同感，彼此之间个性接近，感情融洽，从而心情

舒畅，产生美好的心境，在制作中容易交流，给予共同观点点拨、指导、帮助，使接近个性的作品得到

完善张扬。

（五）健全了良好的人格

成功体验是个体在取得成功所产生的自我满足、积极快乐的情绪体验。陶艺教育人人动手个个成功,

陶土人见人爱，学习积极性高，聪明才智才能充分发挥；陶土可塑性强，能自由发挥，个性得到充分张

扬；儿童座位自由组合便于交流，集体智慧得到充分利用。因此儿童都能用自己的表达方式制成所需要

的结果，只要老师在评价中给予充分的肯定，儿童都会体验到成功的喜悦。“泥塑”是一门需要耐心，

需要细心，需要认真用心体会的课程。一件复杂的作品，需要花不少时间反复修改。

（六）培养了意志力

儿童上陶艺课，连续两节课（90分钟），对于儿童而言，这相当漫长，儿童陶艺制作，制而不厌，

作而不疲，既培养了自制力、意志力，又陶冶了高尚的情操。

陶艺制作让儿童从朴实的泥土中发现惊人的美，是脑力与体力协调结合的过程，通过具体形象的塑

造，不仅有利于增强儿童开发大脑敏感性和创造性，同时还可以锻炼身手的灵巧性。通过实践，我们相

信，儿童通过长期的陶艺教育，其创造能力受益终身。普及陶艺教育，使受教育者的创造潜能得到充分

开发，中华民族更加有希望。

最后希望有更多的人支持，从而认识陶艺，喜欢陶艺，接触并学习陶艺。

陶艺课程的现状及开设的意义

一、新课程背景下，研究陶艺教学利于学生全面发展

《九年制义务教育全日制小学美术教学大纲》曾提出：“对有条件的学校可增加陶艺的内容”。

新课程改革的推进，陶艺逐步为校园所创导。实践证明：陶艺教育的价值很高，它为发展学生个性,

开发潜能，提高审美能力、造型能力、实践能力和创新能力开辟了无限的空间。

二、国内外陶艺教学研究促使陶艺教学研究专业化

在国外，陶艺教学在技法、制作上有独特的表现。它与其它材料结合极大地拓宽了陶艺的范畴。其

关注生活・、关注社会问题，使得教学丰富多彩。我国现在的陶艺教学已有一定的深化，但总体还是很薄

弱。人教版、苏少版小学美术教材中虽有陶艺课程的涉及，且有一定的层次性和连续性，但12册内容

铺开面太广，让教者和学者无法有统整的思路和学习上的经纬脉络联系。

上阶段全国陶艺课题使我校师生在实验课、个案研究，总结经验方面积累了大量案例、资料。如果

说我校校本教材《工艺》中（此校本教材获常州市小学优秀校本课程案例评选二等奖。）的部分陶艺内

容，着重培养学生塑型能力，而今的课题提出更利于陶艺教学研究的专业化，更利于学生全面的发展。

三、小学陶艺教学现状令人担忧:新课标下的小学六年的学习生涯，学生跟着美术专职教师一步一

个脚印地学习，对陶艺是会有所感觉有所悟。但是陶艺教学需要投入，一些认真态度欠佳的教师，怕陶

土给教学带来脏、乱、麻烦等，就绕过此内容，改上其他主题。加上一些兼课教师，本身的专业素养决

定了陶艺教学难以执行。一些城市边缘或农村小学的学生，没有条件甚至没有机会接触陶艺。其原因有

1.陶艺的黏土购买不方便、有些家庭无经济条件购买；2.由于一部分美术教师对陶艺课接触比较少,

不知如何教学生，也不知如何利用农村的特有资源创造条件为陶艺教学服务。另外，学校自身的办学条

件、办学理念制约着教师发展及对陶艺教学的思考。

四、小学陶艺教学及校本教材研究，引发学校关注：新课程理念下，越来越多的学校重视学生学

陶、玩泥的需求，深知陶艺教学是为教学服务的，是为树立学校美术学科形象服务的。学校组织教师编

写陶艺讲义、教材，建立课外陶艺兴趣小组，甚至僻出教学时间为学生陶艺活动提供保障。一部分学校

精心编制的陶艺校本教材，是对义务教育阶段美术教材的充实和拓展，在教育教学实践中派了用场。但

是也有些教材则缺乏基础性、系统性、整体性，对本校学生或一定区域内学校的学生陶艺学习的实际指

导意义不大，校本教材编出的后续工作，缺少人力、资力的投入，更难以进行教材的研究及实施后的统

整。

小学陶艺课程安排计划

弗洛伊德曾说过：“每一个游戏着的儿章都在创造一个他自己的世界，是在以一种使自己快乐的

新方式重新安排他世界里的东西，并赋予了极大的感情，他创造了他极认真对待的幻想世界。”儿童的

陶艺制作，不像成人那样刻意地追求某种高难度的技艺或深刻的理念，更不像工匠作坊制作那样规规矩

矩如出一炉，儿童的陶艺作品是儿童在没有受任何理性的束缚，只是根据自己内心的经验和对周围事物

的直接感知，运用他们所利用的材料进行最直率的表现。作为陶艺学习的最初起点，把陶艺教学与情操

的陶冶、文化的修养、科学技术的探究结合在一起，陶中有艺，艺中有思想、有情感、有文化、有科学。

陶艺课程作为现代教育中开发和培养设计人才创造性设计思维的一种造型基础，因而也是丰富多彩

和生动的造型训练课。其次，它具有物质与精神的双重性。“修身养性”，“陶冶情操”，创造美于自

我，施净洁于人心。所以陶艺教学不仅可以作为学校课程的一种补充存在，也是学生艺术素养的培养，

情操陶冶的重要途径。陶艺教育是将艺术性、科学性、文化性、休闲性等融为一体并赋予其独特的思想

内涵和教学理念的一种教学活动。陶艺教学，给孩子创设一个快乐活动的乐园，为孩子提供了一片发展

个性，开发潜能，实现自我的天地。

针对各年龄段儿童动手能力、审美能力、创新思维能力的差异，结合现代教育、陶艺教学的特点，

我们特将本期课程安排如下：

1——3年级：

这阶段的孩子有着极其丰富的想象能力，但动手能力跟不上，所以这阶段前期的作品主要是在老师

详细讲解下操作完成主题作品，然后再在细节上加入自己的创新自己的思想。

第一节：QQ企鹅

第二节：大象

第三节：向日葵

第四节：雪人

第五节：小铃铛

第六节：圣诞老人

第七节：笔筒

第八节：麻花藤条篮子

第九节：老爷爷/老奶奶

第十节：疯狂的小鸟

第十一节：水果盘

第十二节：沙滩上/草地上

4——6年级：

想象力非常丰富，并且这个阶段的孩子相对比较能够准确地将自己想象、设计的东西表达出来，这

个阶段教学过程中制作难度加大，并且更注重激发孩子们的创作热情，让孩子们多观察事物构架，提升

他们的观察能力、空间思维能力、创新思维能力，并让这些行为成为孩子的一种习惯，转变为其性格中

的一部分。

第一节：小兔子

第二节：小丑

第三节：麻花条花瓶

第四节：玫瑰花

第五节：长颈鹿

第六节：圣诞老人

第七节：雪人

第八节：平安挂件

第九节：青蛙

第十节：“我”

第十一节：疯狂的小鸟

第十二节：海底世界

以上为本期课程内容安排，部分作品会做成吊坠、挂饰，或以木板贴画的方式来完成；其中一、两

节课内容或因节日改为制作与节日相关的物品。

陶艺的基本制作方法

1、泥条盘制方法

’无论是黄河流域的彩陶还是尼罗河边的陶罐，泥条盘制法是人

类最早掌握的陶瓷造型方法之一。就是把泥搓成长条，再圈积成型。

,此法是制陶的技法中最为古老的方法。仰韶文化时期的陶器已经

大量使用盘制泥条的方法成型。日本的绳纹古陶也是利用泥条

f盘制的方法成型。

泥条盘制的方法应该说是陶艺成型的技法之中最为方便、造型

表现力最强的技法之一。它几乎可以制作出其他任何成型方法所能做出的作品圆形、方

形、异形乃至雕塑等等。古人创造出在辘护上拉坯以前，泥条盘筑法可以制作较大型的

器物，比如大缸、罐子等，现在西双版纳等地的原始部落依然保留这种方法制作日常陶

器。国外常常将泥条盘筑和手捏成型一并通称为“手筑”(Handbuilding),指不借助任何工

具纯粹用手制作。现代陶艺家之所以喜欢用泥条盘制法制作陶艺，一方面是由于泥条可

以自由地弯曲与变化，方便制作一些比较复杂的、不太规整的、较随意的陶塑，另一方

面是他们更倾向于保留泥条在盘筑时留下来的手工痕迹和一道道盘旋的纹理——当然,

也可以修整得不留痕迹。

搓泥条:

方法一：

1.取一块稍湿的陶土，大小为刚刚容于两手之中为宜。两手交互前后滑动，手掌靠近

的小指部分一面勒紧粘土，一面捻出使其向下延伸。

2.揉搓的过程中，感觉双手的手掌稍稍向内倾斜，而用力靠近小指，轻轻用力尽量少摆

动。

方法二：

1.取一团泥，先由粗捏至长条的形状，

放在案板上。

2.双手五指岔开，手指和泥成45度，

用力均匀轻轻前后滚动，

由掌心到指尖反复地操作。

3.随着泥条的伸长由粗变细，

双手逐渐向两侧移动。

4.搓泥条的过程中，

有时用力不匀把泥条压扁，可以将压扁的

泥条拧成麻花状，继续在案上搓动，

即可复原。

盘制方法：

通常泥条成型的作品的做法又有两种。一是泥条盘制成型时，尽量保留泥条捏压的

原始形态和起伏关系，着眼与表现泥条的原始粗狂和其丰富的肌理变化之美；另外就是

盘制起型后，修整作品使之光整。操作过程中可以在一定基础上按顺序一环一环盘筑，

叫做单环盘制；还可以多根泥条首尾相接，逐层盘筑，称为连续盘制。

连续盘制法

1.将陶土放在转盘中心，一面慢慢旋转

转台，一面用手掌侧面拍打，做出适当

厚度的泥片为底。泥片下最好垫上纸片

或撒上干泥粉，以免泥片粘在转台上。

2.将搓好的泥条盘在泥片的周边，用

手指挤压泥条的内侧使其与泥片粘接

结实。

3.第二根泥条接前一根连续盘上，

泥条外部也用指尖轻压与底片粘接。

注意泥条与痛片之间不可以有气泡

进入。

4.顺势向上盘起，转动转盘，

用指尖将上一层泥条与下层的内外

依次挤压粘劳。

5.大拇指在内四指在外轻捏坯体，

调整作品形状。

单环盘制法

1.把泥条盘与泥片旋转一周，独立

成行，同样指压泥条内侧与泥片粘接。

2.上一层平行盘与下层之上独立层

行，指压b层内侧与下层粘接，外部

不作处理，保留泥条排列效果。

3.每做一层随时调整作品造型。做敞

口造型，需将上层泥条盘与下层偏外

一点，依次向上盘起；收口则反之。

注意变化不能太突然，以免塌落变形。

4.口部回收后用水拍拍平。

佳作欣赏:

2、泥板成型法：

利用陶土碾成、拍成或切割成板状，来镶控制作器物的方法，叫做泥板成型法。

这种方法在陶艺制作中运用广泛，变化丰富。传统的紫砂器就是用泥板成型来制作

的。有人形象的称之为“粘土木工”。

泥板成型的器物可随陶土的湿度加以变化。比较湿软泥板可以扭曲、卷和等方

法自由变化，随意造型；稍干的泥板可以镇粘制作成比较挺直的器物。泥板的厚度

随器物制作大小而定，但应注意泥板的厚度要均匀。

制泥板：

滚压法：

先在陶土下垫一块布，用手掌将粘土压扁。然后在粘土的两端各放置一和所需

泥板厚度等厚的木条，用摊面棍前后滚压，直至压到和木条厚度相同为止。适于制

作较大面积的泥板。

拍片法

1.拍片法是制作紫砂壶常用的方法,先将粘土放在泥案

上，用泥拍的背部从粘土的中间向四周拍打。

2.而后将粘土小心翻转过来。

3.再用泥拍的正面

斜下方用力，均匀有序拍打至所需厚度。

4.泥板成型。

叶形盘的制作

1.摘取一个叶纹比较清晰的植物叶，放到事先做好的泥板上

2.用泥滚在叶上滚压，加深纹理，压至叶片微微嵌入泥片。

3.用薄刀沿叶片的边缘切下

4.轻轻除去多余的泥片

5.翻转泥片在叶形周边加上一圈泥条。

6.再次翻转轻放至案上

7.从中向外按压叶片到靠近垫有泥条的边缘，使之接触到案板。

8.揭下叶片

9.修整边缘

10

11.待坯体干燥至不易变形的程度，取下背面的泥条。

12.完成。

佳作欣赏

3、徒手

捏制法:

在陶

艺的成型

技法中,

徒手捏制

法是最基本的

方法。徒手捏制

可以最直接地

表达作者的手

法和构想，也一

如我们儿时的玩泥巴游戏一样原始、简单。同初学者通过手捏成型的基本方法，可对陶

土的干湿泥性有一个基本认识，为进一步学习其他成型方法打下基础。徒手捏制造是最

简单的练习做陶的方式，它加强我们对泥土的感觉，激发创作欲望和想像力。所有的陶

艺作品的坯体应该是空心的，并要有一个通气孔。

徒手捏制法所选择的泥料要软硬适宜，过于干燥不宜成型也容易龟裂。反之陶土太

软作品成型后容易坍垮。此外一件作品也不可捏制过久，因为手温会使陶土的水分蒸发,

减少可塑性。

手捏成型的作品，由于坯壁薄厚不易控制，一般仅限于小型作品。

怪兽成型：

1.先将泥揉成一个圆蛇用大拇指开口手指按逆时针方向用力均匀地挤压成筒形。

3.提出前伸的大嘴。

4.加上眼睛、牙齿、尾巴等细节

陶碗制作:

1.陶土团成球状，注意陶土要保持一定的湿度。

2.一手平托陶球，另一手大拇指按入陶球的中心，其余四指在外并拢与大拇指相

对。

3.大拇指深按并留出适当厚度的碗底，口部逐渐向外扩充。扩大幅度不易太大，速

度也不可太快，否则口部极易开裂。

4.把坯体放在轮盘上，双手一边逐渐捏

5.双手用力不易过大，以免碗壁薄厚不均。仔细调整碗的形状。

6.外形基本确定后，一手两指进入碗内修整内壁，另一手缓慢转动转盘。

•7.把碗翻转放到转台上，用一泥条圈成环状放

在碗底做足。

8.用手指将泥条里外的下边缘向下压，使其于碗体粘和。

9.坯体稍干后，放置转台，用木拍调整碗口平整。

3、拉坯成形法：

在快速转动着的轮子上，将手探进柔软的粘土里，开洞。借助螺旋运动的惯力，让

粘土向外扩展、向上推升，形成环形墙体……这就是拉坯！

拉坯成型是陶瓷发展到一定阶段出现的较为先进的成型工艺，是陶瓷历史上一个重

大的革命。它不仅提高了工作效率，而且用这种方法制作的器物更完美、精致，同时可

以拉塑出很大型的作品。新石器时代的仰韶文化已经出现了慢轮辅助成型，后来发展到

快轮，从此拉坯以其不可替代的优势成为陶瓷成型工艺的主流！

用拉坯的方法可以制作圆形、弧型等浑圆的造型，比如盘子、碗、罐子等等，它的

特点是作品挺拔、规整，器物的表