期中考试后教师大会校长讲话:三步提升试卷讲评效率让课堂告别老师讲学生抄_第1页
期中考试后教师大会校长讲话:三步提升试卷讲评效率让课堂告别老师讲学生抄_第2页
期中考试后教师大会校长讲话:三步提升试卷讲评效率让课堂告别老师讲学生抄_第3页
期中考试后教师大会校长讲话:三步提升试卷讲评效率让课堂告别老师讲学生抄_第4页
期中考试后教师大会校长讲话:三步提升试卷讲评效率让课堂告别老师讲学生抄_第5页
已阅读5页,还剩4页未读 继续免费阅读

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

期中考试后教师大会校长讲话:三步提升试卷讲评效率,让课堂告别"老师讲学生抄各位老师下午好:期中考试的分数已经出来了,接下来我们要面对的是一个看似平常却决定着教学效果的重要环节——试卷讲评。今天这次教师大会,我不谈成绩,不讲排名,而是想与大家一起思考:如何让试卷讲评真正发挥作用,而不是成为师生双方的一场"表演"。首先,感谢各位在本次期中考试中的辛勤工作。试卷批改完毕了,但我们的工作并没有结束,或者说,真正能影响学生学习效果的环节才刚刚开始。在我们学校,每次考试后,教室里常常出现这样的场景:老师拿着试卷,对着全班同学滔滔不绝地讲解每一道题目,从选择题A到最后一道大题,一丝不苟;而学生们呢?有的低头抄答案,有的神游天外,有的甚至趁机补觉。这样的试卷讲评,真的能达到预期效果吗?真的值得我们花费那么多宝贵的课堂时间吗?记得去年,我参加了教育局组织的一次跨校教研活动。活动中,一位来自外省的特级教师分享了他们学校的试卷讲评改革。他说:"试卷讲评应该是一面镜子,让学生看清自己的不足;是一把钥匙,帮助学生打开知识的大门;更是一座桥梁,连接已学与未学的知识点。如果学生在这个过程中只是被动接受,那么这面镜子就会蒙尘,这把钥匙就会生锈,这座桥梁就会断裂。"这番话让我深受启发。过去三十多年的教学生涯中,我看到太多"老师讲学生抄"的低效场景:老师站在讲台上声嘶力竭地讲解每道题,而学生不是心不在焉地听着,就是机械地抄写答案。这样的讲评真能收到好效果吗?王老师的例子令人深思。他曾花两节课从第一题讲到最后一题,详细分析每个知识点、每个解题步骤。然而一周后的小测验显示,大部分学生仍然做错了原本讲过的题型。为什么会这样?我想问几个问题:当老师滔滔不绝地讲解时,学生真的在专心听吗?即使听懂了,但没有亲自动手做,这种理解能保持多久?全班四十多名学生问题各不相同,"一刀切"的讲解能照顾到每个人的需求吗?如果学生不主动思考解决问题,仅靠老师讲解,能真正提高能力吗?有一项教育研究表明,人在被动听讲的状态下,信息保留率仅为5%-10%;而在主动参与、亲自实践的状态下,信息保留率可高达75%-90%。这不正是我们在试卷讲评中遇到的问题吗?当我们花大量时间讲解而学生却没有真正参与时,我们的教学效率可能只有10%。想想看,如果这种低效模式持续下去,我们一年要浪费多少宝贵的教学时间?去年寒假,我有机会参观了几所国内知名学校,他们的试卷讲评方式给我留下了深刻印象。在北京的一所重点中学,我看到学生拿到试卷后,首先是自己标记错题,然后小组内互相讲解,最后老师只针对难点和共性问题进行讲解。整个过程学生参与度极高,课堂氛围活跃而有序。校长告诉我,自从改革试卷讲评方式后,学生的学习积极性明显提高,成绩也有了稳步提升。答案很明显:高效的试卷讲评核心不在于老师讲得多精彩,而在于学生是否真正参与、是否解决了自己的问题。讲评的主角应该是学生,而非老师。我们需要从"教师输入"转向"学生输出",从"教师包办"转向"学生主导"。基于多年教学实践,我总结出一套"三步走"讲评策略,希望能为大家提供参考:第一步:自主分析。试卷发下来后,不要急着讲解,先给学生10-15分钟时间让他们自己检查错题,标注出错原因:是概念不清、是方法不会,还是粗心大意?然后根据错因分类。这个过程引导学生主动思考问题所在,而非被动等待老师讲解。具体操作上,我建议大家设计一个简单的"错题分析表",表格分为四列:题号、错误类型(概念、方法、计算、粗心等)、错误原因分析、改正方法。让学生自己填写这个表格,这样不仅方便他们系统梳理,也便于老师收集分析全班的问题类型分布。我们高三年级的赵老师就尝试了这种方法,他发现学生在填表过程中,有近三分之一的错题其实是自己就能发现问题所在的,这本身就是一种自我纠错、自我提升的过程。第二步:小组互助。将学生分成4-6人小组,开展"学生讲、学生评"活动:谁做错了题,就由谁来讲;讲不出来,请组内做对的同学指导;如果整组都不会,再向全班求助。李老师的数学课就运用了这种方法。一道三角函数题目,全班只有30%的学生答对。李老师没有直接讲解,而是让做对的学生到不同小组指导。学生间用自己的语言交流,效果出奇地好,一节课后85%的学生掌握了解法。这就是"兵教兵"的魅力。在这个环节中,教师的角色转变为组织者和引导者。我们需要走下讲台,深入到各个小组中,倾听学生的讨论,适时给予点拨。有时候,学生的问题可能超出了小组的能力范围,这时就需要老师的专业支持。但请记住,即使是这样的情况,也要尽量采用引导式提问,而非直接告知答案。让学生在你的引导下自己找到解决问题的路径,这比直接给出答案要有价值得多。我们初二年级的陈老师在英语试卷讲评中就有一个很好的做法。她会给每个小组一张"问题卡",如果小组讨论后仍有疑惑,就写在卡片上。陈老师收集这些问题后,会选择具有代表性的在全班集中讲解,而不是面面俱到地讲解所有题目。这样既照顾了共性问题,又避免了时间浪费。教育心理学研究表明,同伴教学有着独特的优势。学生之间的语言更加接近,思维逻辑相似,沟通起来往往比师生沟通更加顺畅。而且,当学生尝试向他人讲解一个问题时,实际上是在进行知识的重构和深化理解。这也是为什么我们常说"教是最好的学"。在小组互助环节,学生不仅能解决自己的问题,还能在帮助他人的过程中巩固自己的知识,一举两得。第三步:巩固检测。小组讨论后,老师再针对共性问题进行总结,重点放在解题思路和方法上,而非具体题目。然后布置与试卷题型相似的练习,检验即时效果;一周后再安排复测,确保知识真正被消化。张老师在英语试卷讲评中采用这种方法,让学生自己归纳错误并小组讨论解决方案。两周后的复测显示,语法错误率下降了40%。这正是我们期望的成果。巩固检测环节尤为重要,它是衡量讲评效果的直接反馈。我建议大家可以设计"错题变式练习",即针对学生普遍出错的题目,设计2-3道相似但有变化的题目,让学生当场练习。这样可以检验学生是否真正理解了知识点,还是只是记住了特定题目的解法。如果学生能够举一反三,那么讲评就是成功的;如果仍然出错,那么就需要进一步讲解了。特别值得一提的是高一年级数学组的创新做法。他们开发了一套"错题追踪系统",每次考试后,学生都要将自己的错题记录在专门的错题本上,并在后续的周考、月考中特别关注这些曾经的薄弱点。如果同一类型的题目再次出错,那么就会被标记为"顽固型错误",需要老师和学生共同制定专门的解决方案。这种长期跟踪的方法,使得试卷讲评不再是一次性活动,而是融入到整个教学过程中的持续改进机制。还有一点需要特别注意,就是情感的因素。考试对学生来说是一个压力较大的事件,尤其是成绩不理想的学生,拿到试卷后可能会有挫折感和自卑感。在试卷讲评中,我们不仅要关注知识点的讲解,还要关注学生的情感需求。可以借鉴我们学校语文组的做法,在讲评前先进行一个简短的"心态调整"环节,帮助学生以积极的态度面对错误,将错误视为学习的契机而非失败的标志。我校王明华老师的做法值得一提。他在试卷讲评课上设计了一个"进步墙",学生可以在上面贴上自己这次考试相比上次的进步之处,无论是分数的提高,还是某个知识点的突破,甚至是解题速度的提升。这种正向激励机制,让学生感受到了成长的喜悦,增强了学习的信心和动力。各位老师可能会担忧:这样做会不会太耗时间?会不会控制不了课堂?我想说的是,教学不是赶进度,而是确保学生真正学会。与其花大量时间讲解而收效甚微,不如用同样时间让学生真正参与进来。至于课堂纪律问题,只要规则明确、分工清晰,学生反而会更加投入,课堂氛围也会更加活跃。有人可能会担心,这种方法是否适用于所有学科?我认为核心理念是通用的,但具体操作可以根据学科特点灵活调整。比如,理科可能更强调解题思路的梳理,文科则更看重分析能力和表达能力的培养。我们语文组就探索出了一套独特的试卷讲评模式,他们将作文讲评与同伴互评相结合,学生之间互相品评对方的文章,不仅学会了如何欣赏他人的优点,也学会了如何发现自己的不足。这种方法在提高学生写作能力方面效果显著。有数据显示,采用这种"三步走"策略的班级,在期末考试中平均成绩提高了15%以上,而且学生的学习积极性和主动性明显增强。这不仅是成绩的提升,更是学习方法和学习习惯的改变,是授人以渔的教育理念的体现。试卷讲评的目的不是完成任务、走过场,而是解决问题、弥补漏洞。传统的"老师讲、学生听"模式已不适应现代教育需求。我们需要将主动权交给学生,让他们成为学习的主人。只有学生真正参与,亲自动手解决问题,知识才能内化为能力。前不久,我参加了一个全国性的教育会议,会上一位教育专家说:"未来的教育不是灌输知识,而是培养能力;不是教会学生答案,而是教会学生提问;不是告诉学生怎么做,而是引导学生去思考为什么这么做。"这段话给我留下了深刻印象。而试卷讲评恰恰是实现这一教育理念的重要环节。当我们改变试卷讲评方式时,我们不仅是在改变一个教学环节,更是在改变我们的教育理念和教学模式。最后,我想以英国教育家洛克的一句话结束今天的讲话:"教育的目的不在于传授知识,而在于激发热爱知识的欲望,点燃思

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论