八年级语文上册 第三单元 13 唐诗五首《使至塞上》教学设计 新人教版

八年级语文上册第三单元13唐诗五首《使至塞上》教学设计新人教版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容本节课将围绕新人教版八年级语文上册第三单元第13课《使至塞上》展开，主要包括以下内容：1.学习并理解《使至塞上》这首唐诗的背景、作者及创作特点；2.分析诗歌的意象、意境和表达手法；3.领悟诗歌所蕴含的哲理和情感；4.培养学生的审美情趣和文学素养。二、核心素养目标1.培养学生对中国古典诗歌的审美鉴赏能力，提高文学素养。

2.增强学生对历史背景和文化内涵的理解，提升文化自信。

3.通过分析诗歌意象和表达手法，提高学生的文学分析能力和思辨能力。

4.引导学生体会诗人情感，培养情感共鸣和人文关怀。三、教学难点与重点1.教学重点

-理解诗歌的意象：重点分析“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“大漠”、“孤烟”、“长河”、“落日”等意象，引导学生体会诗人通过自然景观描绘出的壮阔意境。

-感悟诗歌情感：引导学生理解“征蓬出汉塞，归雁入胡天”所表达的孤独、悲凉之情，以及诗人对边塞生活的深刻感受。

-掌握诗歌表达手法：分析诗歌中的对比、象征等手法，如“征蓬”与“归雁”的对比，以及“孤烟”的象征意义。

2.教学难点

-深入理解诗歌的象征意义：如“大漠孤烟直”中的“孤烟”象征着边疆的孤寂和边疆人的坚韧，学生需要通过联想和想象来理解这一象征。

-体会诗歌的哲理内涵：诗歌中蕴含的“塞上”生活的哲理，如人生旅途的孤独与坚韧，需要学生结合自身经历和情感体验去感悟。

-诗歌背景与作者情感的结合：理解王维作为诗人兼政治家在边塞生活中的复杂情感，以及这些情感如何体现在诗歌中，这对学生来说是一个理解上的难点。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生人手一本新人教版八年级语文上册第三单元教材，包括《使至塞上》这首唐诗。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如边塞风光、古代边塞生活场景等，以及与王维生平和边塞文化相关的视频资料。

3.教学工具：准备黑板或白板，用于板书诗歌内容、分析诗歌结构，以及展示教学过程的关键点。

4.分组讨论材料：提供卡片、笔等，以便学生进行小组讨论，深入理解诗歌的意象和情感。五、教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：教师展示边塞风光图片，引导学生描述画面，激发学生对边塞生活的想象和兴趣。

-回顾旧知：提问学生关于唐诗的知识，如唐诗的特点、代表诗人等，帮助学生回顾与诗歌相关的已有知识。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：

-介绍《使至塞上》的背景和作者王维，引导学生了解诗歌产生的时代背景和作者的个人经历。

-详细讲解诗歌的结构、意象和表达手法，如“大漠孤烟直，长河落日圆”中的意象分析，以及对比、象征等手法。

-举例说明：

-通过展示王维的其他诗歌，如《鹿柴》，让学生对比分析两首诗的异同，加深对王维诗歌风格的理解。

-结合历史资料，讲解“征蓬出汉塞，归雁入胡天”中的历史背景，帮助学生理解诗人的情感。

-互动探究：

-分组讨论：将学生分成小组，讨论诗歌中的意象和情感，每组选代表发言，教师进行点评和总结。

-角色扮演：让学生扮演诗人，模拟创作过程，体会诗人的心境。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：

-完成课堂练习题，包括填空、选择题、简答题等，检验学生对诗歌内容和手法的理解。

-创作仿写：鼓励学生仿照《使至塞上》的风格，创作一首描绘自然景观的诗歌。

-教师指导：

-对学生的练习进行个别指导，针对学生的不同理解和错误进行纠正。

-对仿写作品进行点评，鼓励学生的创新思维，同时指出可以改进的地方。

4.总结与反思（约5分钟）

-教师总结：回顾本节课的重点内容，强调诗歌的意象、情感和表达手法。

-学生反思：引导学生反思自己在本节课中的学习收获，提出自己的疑问和思考。

5.作业布置（约5分钟）

-布置课后作业，包括复习诗歌内容、收集与边塞文化相关的资料、撰写诗歌鉴赏文章等。

-鼓励学生课后继续探索王维的诗歌世界，了解更多的唐诗知识。

教学过程中，教师应密切关注学生的学习状态，适时调整教学节奏和方法，确保教学目标的达成。同时，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和合作精神。六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够熟练背诵并理解《使至塞上》这首唐诗，包括诗歌的背景、作者、意象、情感和表达手法。

-学生能够识别并分析诗歌中的象征意义，如“大漠孤烟直”中的“孤烟”象征着边疆的孤寂和边疆人的坚韧。

-学生能够理解诗歌中蕴含的哲理，如人生旅途的孤独与坚韧，以及诗人对边塞生活的深刻感受。

2.能力提升：

-学生在诗歌鉴赏能力方面得到提升，能够通过分析诗歌的意象、意境和表达手法，欣赏和评价诗歌的美。

-学生在文学分析能力方面得到加强，能够运用对比、象征等手法分析诗歌，提高思辨能力。

-学生在情感共鸣和人文关怀方面得到培养，能够体会诗人的情感，对诗歌所表达的情感产生共鸣。

3.思维发展：

-学生通过小组讨论和角色扮演等活动，锻炼了批判性思维和创造性思维。

-学生在分析诗歌的过程中，学会了如何结合历史背景和个人经历进行思考，发展了历史思维和自我反思能力。

4.学习习惯：

-学生养成了课前预习、课后复习的良好学习习惯，能够主动查找与诗歌相关的资料，拓宽知识面。

-学生在完成课后作业的过程中，学会了如何将所学知识应用到实际生活中，提高了学习的实用性。

5.文化素养：

-学生对中国古典诗歌有了更深入的了解，增强了文化自信，对中华优秀传统文化有了更深的认同感。

-学生通过学习唐诗，了解了古代边塞文化，拓宽了文化视野，提高了跨文化沟通的能力。七、教学反思今天的课结束了，我坐在办公室里，开始回顾今天的课堂。总体来说，我觉得这节课还算顺利，学生们参与度也还不错。但当然，也有一些地方我觉得可以改进。

首先，我觉得在导入环节，我可能没有做到完全激发学生的兴趣。虽然我展示了边塞风光的图片，但感觉学生们的反应并没有我想象中那么热烈。或许我应该尝试更多样化的导入方式，比如通过讲述一个与诗歌相关的历史故事，或者提出一些开放性的问题，让学生们带着好奇心进入课堂。

在互动探究环节，虽然学生们分组讨论得挺热闹，但我也注意到，有些小组在讨论时缺乏深度，可能是因为我没有给出足够明确的讨论方向。我应该在布置讨论任务时，更加具体地指导学生如何分析诗歌，如何提出有见地的观点。

巩固练习环节，我发现学生的完成情况参差不齐。有些学生能够迅速准确地完成练习，而有些学生则显得有些吃力。这可能是因为我没有考虑到学生的个体差异，没有给出分层练习。我应该在今后的教学中，根据学生的不同水平，设计不同难度的练习，让每个学生都能有所收获。

最后，我觉得在总结与反思环节，我还可以做得更好。我没有让学生充分地表达自己的看法，而是直接给出了我的总结。我应该在今后的教学中，更多地鼓励学生进行自我反思，让他们学会从自己的角度去总结和评价。八、板书设计①知识点

-诗歌背景：唐代，王维

-诗歌结构：四句诗，每句七言

-诗歌意象：大漠、孤烟、长河、落日、征蓬、归雁

②词

-直：形容孤烟的挺拔

-圆：形容落日的圆满

-出：出征

-归：归去

-蓬：比喻飘泊不定的自己

-胡天：指边疆天空

③句

-大漠孤烟直，长河落日圆

-征蓬出汉塞，归雁入胡天

-瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝

-萧关逢候骑，都护在燕然典型例题讲解1.例题：请解释“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直”和“圆”字所表达的意象。

答案：这里的“直”形容孤烟的挺拔，突显出沙漠的辽阔和荒凉；“圆”形容落日的圆满，给人以温暖和希望的感觉。这两个字共同营造出一幅壮阔而又充满诗意的边塞风光画面。

2.例题：分析“征蓬出汉塞，归雁入胡天”中的象征意义。

答案：诗中的“征蓬”象征着诗人自己，表达了他作为朝廷使者出使边塞的孤独和飘泊感；“归雁”则象征着回归家园，隐喻了诗人对故土的思念和渴望。

3.例题：如何理解“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”这句话？

答案：这句话通过“瀚海”、“阑干”、“百丈冰”等意象，描绘出边塞地区冰天雪地的严寒景象，而“愁云惨淡万里凝”则表达了诗人面对如此恶劣环境的忧虑和愁绪。

4.例题：解释“萧关逢候骑，都护在燕然”中的“候骑”和“都护”的含义。

答案：“候骑”指负责侦察和传递信息的骑兵，这里指边塞的巡逻兵；“都护”指边塞地区的军事长官。这句话表明诗人在萧关遇到了巡逻兵，而都护就在燕然，暗示了边塞地区的军事状况和诗人出使的目的。

5.例题：如何理解“征蓬出汉塞，归雁入胡天”中的“出”和“入”字？

答案：“出”字表达了诗人离开汉塞，前往边塞的旅程；“入”字则暗示了诗人对归途的期待。这两个字共同描绘了诗人在边塞的孤独旅程和对家乡的向往。教学评价1.课堂评价

-提问：在课堂上，通过提问的方式检验学生对诗歌内容的理解程度。例如，询问学生对“大漠孤烟直，长河落日圆”中“直”和“圆”字意象的理解，以及“征蓬出汉塞，归雁入胡天”中象征意义的把握。

-观察：注意学生在课堂上的参与度、注意力集中情况以及与同学互动的情况。观察学生是否能够积极参与讨论，是否能够正确地表达自己的观点。

-测试：在课堂结束时，进行简短的口头测试或小测验，以检验学生对诗歌内容的记忆和理解。例如，要求学生背诵诗歌的某些片段，或者解释诗歌中的关键句子。

2.作业评价

-作业批改：对学生的课后作业进行认真批改，包括诗歌背诵、仿写和鉴赏文章等。在批改过程中，注意检查学生的书写是否工整，答案是否准确，是否能够结合诗歌内容进行分析。

-及时反馈：在批改作业后，及时将批改