高中地理人教版 (2019)选择性必修1 自然地理基础第三章 大气的运动第三节 气压带和风带对气候的影响教学设计

高中地理人教版(2019)选择性必修1自然地理基础第三章大气的运动第三节气压带和风带对气候的影响教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容：高中地理人教版（2019）选择性必修1自然地理基础第三章大气的运动第三节气压带和风带对气候的影响。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与上一节“大气的运动”相关，学生需掌握大气运动的原理，结合气压带和风带的分布规律，分析其对气候的影响。教材内容涉及大气环流、全球气候类型等知识点，有助于学生构建气候系统知识框架。核心素养目标1.培养学生运用地理信息系统分析气压带和风带对气候影响的能力。

2.提升学生综合运用地理知识解决实际问题的能力。

3.增强学生对大气运动规律和气候形成机制的科学探究意识。教学难点与重点1.教学重点，

①理解气压带和风带的分布规律，包括赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带和极地高气压带的分布。

②掌握全球风带的形成原理，包括三圈环流的概念和地转偏向力的影响。

③分析气压带和风带对全球气候类型形成的影响，例如如何影响不同地区的降水和气温分布。

2.教学难点，

①理解气压带和风带之间相互作用和转换的复杂性，包括季风的形成和海陆分布的影响。

②将抽象的大气环流理论应用于具体气候现象的分析，如季风气候、地中海气候等。

③培养学生综合运用地理知识解决实际问题的能力，例如分析某地气候特征与气压带风带的关系。教学资源-软硬件资源：计算机、投影仪、地理教学软件

-课程平台：地理教学平台、在线地理资源库

-信息化资源：全球气候分布图、气压带风带动画演示、气候类型分布图

-教学手段：多媒体课件、地理模型、课堂讨论、案例分析教学过程一、导入新课

1.老师引导学生回顾上一节课学习的“大气的运动”内容，提问：“大家还记得大气的运动有哪些基本形式吗？”

2.学生回答后，老师总结：“大气的运动主要包括水平运动和垂直运动，水平运动形成了气压带和风带，而垂直运动则导致大气层的热力结构和稳定性。”

二、新课讲授

1.老师介绍气压带和风带的分布规律，引导学生观察地图，提问：“大家能否在地图上找到赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带和极地高气压带的位置？”

2.学生在地图上找到气压带的位置后，老师进一步讲解各个气压带的特点，如赤道低气压带的热带雨林气候、副热带高气压带的沙漠气候等。

3.老师讲解全球风带的形成原理，结合动画演示，提问：“大家知道风带是如何形成的吗？”

4.学生回答后，老师总结：“风带的形成主要受地球自转和地转偏向力的影响，形成了全球的三圈环流。”

5.老师讲解气压带和风带对全球气候的影响，引导学生分析不同地区的降水和气温分布与气压带风带的关系。

6.学生通过小组讨论，总结出不同气压带和风带对气候的影响，如赤道低气压带和副热带高气压带对热带雨林气候的影响。

三、课堂练习

1.老师出示一道关于气压带和风带对气候影响的案例分析题，提问：“同学们，请根据所学的知识，分析以下案例，并回答问题。”

2.学生阅读案例，独立思考，并在小组内讨论。

3.各小组派代表回答问题，老师点评并总结。

四、课堂小结

1.老师带领学生回顾本节课所学内容，提问：“大家这节课学到了哪些知识点？”

2.学生回答后，老师总结：“这节课我们学习了气压带和风带的分布规律、全球风带的形成原理以及气压带和风带对全球气候的影响。”

五、课后作业

1.老师布置作业：“请同学们完成以下作业：绘制一张全球气压带和风带的分布图，并标注各个气压带和风带的名称。”

2.学生根据本节课所学知识，独立完成作业。

六、教学反思

1.在本节课的教学过程中，老师注重引导学生主动探究，通过提问、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣。

2.在讲解气压带和风带对气候的影响时，老师结合实际案例，帮助学生理解知识点，提高学生的分析问题、解决问题的能力。

3.通过课堂练习和课后作业，巩固了学生对气压带和风带知识的掌握，达到了教学目标。教学资源拓展1.拓展资源：

-地理信息系统（GIS）应用：介绍GIS在分析气压带和风带对气候影响中的应用，包括模拟气候模式、绘制气候图等。

-气象观测数据：提供全球不同地区的气象观测数据，包括温度、降水、风速等，让学生通过数据分析气候特征。

-气候模型与模拟：介绍气候模型的基本原理，以及如何通过模拟实验来研究气压带和风带对气候的影响。

-全球气候变化案例：展示全球气候变化对气压带和风带的影响案例，如厄尔尼诺现象、干旱与洪涝等。

2.拓展建议：

-学生可以尝试使用GIS软件，模拟不同气压带和风带的分布，观察其对气候的影响。

-鼓励学生收集和分析气象观测数据，对比不同地区的气候特征，探究气压带和风带的作用。

-组织学生参与气候模型模拟实验，通过实际操作加深对气压带和风带气候影响的理解。

-通过研究全球气候变化案例，让学生了解气压带和风带在气候变化中的作用，增强环保意识。

-设计小组项目，让学生选择一个特定的地理区域，研究气压带和风带对该地区气候的影响，并撰写报告。

-安排实地考察活动，如参观气象站或气候变化影响显著的地区，让学生亲身体验气候变化的影响。

-利用网络资源，如在线地图服务，让学生探索全球气压带和风带的实时分布情况。

-鼓励学生阅读相关书籍和学术论文，拓宽知识面，提高对气压带和风带气候影响的深入理解。

-组织专题讲座，邀请气象学家或地理学家分享他们对气压带和风带研究的最新成果，激发学生的学习兴趣。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度：观察学生在课堂上的提问、回答问题、参与讨论的积极性，评估学生对气压带和风带知识的掌握程度。

-学生对知识的理解程度：通过学生的回答和讨论，评估学生对气压带和风带分布规律、形成原理及对气候影响的理解深度。

2.小组讨论成果展示：

-小组合作能力：评估学生在小组讨论中的分工合作情况，包括是否能够有效沟通、共同解决问题。

-小组报告质量：评估小组报告的内容完整性、逻辑性和表达清晰度，以及学生对气压带和风带知识的综合运用能力。

3.随堂测试：

-知识掌握情况：通过随堂测试，评估学生对气压带和风带基本概念、分布规律和气候影响的掌握程度。

-应用能力：测试中包含一些应用题，评估学生能否将所学知识应用于实际问题解决。

4.学生自评与互评：

-学生自评：鼓励学生在课后进行自我反思，评估自己在课堂上的表现，包括参与度、理解程度等。

-学生互评：组织学生之间进行互评，让学生相互评价在小组讨论和报告中的表现，促进相互学习和成长。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现：教师对学生在课堂上的积极参与、正确回答问题、有效提问等给予肯定，对表现不足的地方提出改进建议。

-针对小组讨论成果展示：教师对小组合作、报告质量等方面给予评价，强调团队合作的重要性，并提出提高报告质量的建议。

-针对随堂测试：教师对学生的测试成绩进行分析，指出学生的强项和弱点，提供针对性的学习建议。

-针对学生自评与互评：教师鼓励学生认真对待自评和互评，通过反思和评价促进自我提升和团队协作能力的提高。

-针对教学资源拓展：教师评估学生在拓展学习中的参与度和成果，鼓励学生继续深入探索气压带和风带的相关知识。板书设计①气压带和风带的分布规律

①赤道低气压带

②副热带高气压带

③副极地低气压带

④极地高气压带

②全球风带的形成原理

①地球自转

②地转偏向力

③三圈环流

③气压带和风带对气候的影响

①热带雨林气候

②沙漠气候

③温带海洋性气候

④温带大陆性气候

④气候类型分布

①热带雨林气候区

②热带草原气候区

③热带沙漠气候区

④温带海洋性气候区

⑤温带大陆性气候区

⑥极地气候区重点题型整理1.题型一：气压带和风带的分布

-题目：请描述全球气压带和风带的分布规律，并简述其成因。

-答案：全球气压带和风带的分布规律为赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带和极地高气压带。成因主要是地球自转产生的地转偏向力和地表加热不均导致的气压差异。

2.题型二：气压带和风带对气候的影响

-题目：分析赤道低气压带和副热带高气压带对热带雨林气候的影响。

-答案：赤道低气压带和副热带高气压带对热带雨林气候的影响主要体现在高温多雨。赤道低气压带附近盛行上升气流，导致多雨；副热带高气压带附近盛行下沉气流，导致干燥。

3.题型三：全球风带的形成原理

-题目：解释全球风带形成的原理，并举例说明地转偏向力的影响。

-答案：全球风带形成的原理是地球自转产生的地转偏向力。地转偏向力使得风向偏转，例如在北半球，风向向右偏转，形成东北信风；在南半球，风向向左偏转，形成东南信风。

4.题型四：气候类型与气压带风带的关系

-题目：分析地中海气候的形成原因，并说明其与气压带风带的关系。

-答案：地中海气候的形成原因是夏季受副热带高气压带控制，冬季受西风带影响。夏季高温干燥，冬季温和多雨，与气压带风带的季节性变化密切相关。

5.题型五：气压带和风带对季风气候的影响

-题目：探讨气压带和风带对季风气候的影响，并举例说明。

-答案：气压带和风带对季风气候的影响主要体现在季节性风向的变化。例如，夏季亚洲大陆上形成低压区，吸引海洋上的暖湿气流，形成夏季风；冬季则形成高压区，导致气流从陆地吹向海洋，形成冬季风。教学反思与总结今天这节课，我们学习了气压带和风带对气候的影响。我觉得整体上，课堂氛围还不错，学生们参与度也较高。但回顾整个教学过程，我也有一些反思和总结。

首先，我觉得在教学方法上，我采用了多种教学手段，如地图展示、动画演示、小组讨论等，这些方法都挺有效的。学生们在观看动画演示时，对气压带和风带的分布规律有了更直观的认识。在小组讨论环节，学生们能够积极发表自己的看法，这有助于他们更好地理解和掌握知识。

然而，我也发现了一些不足。比如，在讲解气压带和风带的形成原理时，我可能讲解得有些快，导致部分学生跟不上节奏。这让我意识到，在今后的教学中，我要更加注重学生的接受程度，适当放慢讲解速度，确保每个学生都能跟上教学进度。

在教学策略上，我尝试让学生通过实际操作来加深对知识的理解。例如，我让学生们绘制气压带和风带的分布图，这个活动收到了不错的效果。学生们在绘制过程中，不仅巩固了知识，还提高了动手能力。但我也发现，有些学生对于绘图工具的使用不够熟练，这让我想到，在今后的教学中，我需要提前准备一些绘图工具的培训，帮助学生更好地完成这类任务。

在课堂管理方面，我发现自己在处理学生提问和讨论时，有时过于直接，没有充分调动学生的积极性。比如，当学生提出一个问题时，我可能直接给出答案，而没有引导学生自己思考。这让我