第2课《回延安》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级下册

第2课《回延安》教学设计2024—2025学年统编版语文八年级下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第2课《回延安》教学设计2024—2025学年统编版语文八年级下册课程基本信息1.课程名称：第2课《回延安》教学设计

2.教学年级和班级：2024—2025学年统编版语文八年级下册

3.授课时间：周二下午第三节课

4.教学时数：1课时

同学们，今天我们一起来走进《回延安》这篇课文，感受诗人对故乡的深厚感情。让我们一起走进这节课，开启一段难忘的旅程吧！🌟核心素养目标1.培养学生的文学鉴赏能力，通过分析《回延安》的诗意表达，提升学生对诗歌情感和意境的感知。

2.强化学生的文化理解，引导学生认识延安在中国革命历史中的地位，增强民族自豪感和文化自信。

3.提高学生的审美情趣，让学生在诗歌的阅读中感受美的力量，培养良好的审美习惯。

4.增强学生的语言运用能力，通过模仿和创作，锻炼学生的语言表达和文字组织能力。教学难点与重点1.教学重点：

-重点理解诗歌《回延安》的主题思想，即诗人对延安的热爱和对革命历史的缅怀。

-掌握诗歌中的意象运用，如“宝塔山”、“延河水”等，分析这些意象如何表达诗人的情感。

-学习诗歌的韵律和节奏，体会诗歌的音乐美。

2.教学难点：

-理解诗中深层的象征意义，如“延安”作为革命圣地的象征，对学生的抽象思维能力要求较高。

-感悟诗人复杂的情感变化，尤其是对故乡的深情和对革命事业的忠诚，需要引导学生深入体会。

-分析诗歌的语言特色，如运用比喻、拟人等修辞手法，对学生的语言感知和分析能力有挑战。

-结合时代背景，理解诗歌的时代意义，需要学生对历史有一定的了解和认识。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版语文八年级下册教材，以便于课堂阅读和笔记。

2.辅助材料：准备与《回延安》相关的图片，如延安风光、宝塔山等，以及相关历史背景的视频资料，帮助学生更好地理解诗歌的意境和时代背景。

3.教学工具：准备黑板或电子白板，用于展示诗歌的韵律和节奏，以及诗歌中的重点意象。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行小组讨论和分享，同时确保教室环境安静、整洁，有利于学生集中注意力。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《回延安》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们有没有去过延安？你们对延安有什么印象？”

展示一些延安的图片，如宝塔山、延河水等，让学生直观感受延安的自然风光。

接着，我简要介绍《回延安》这首诗的背景，讲述诗人为何写这首诗，以及这首诗在文学史上的地位。

2.《回延安》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《回延安》的基本概念、组成部分和原理。

过程：

首先，我讲解《回延安》这首诗的定义，包括诗人毛泽东的创作背景和诗歌的主题。

然后，详细介绍诗歌的组成部分，如标题、作者、正文等，并解释每个部分的作用。

接着，通过展示诗歌的韵律和节奏，让学生感受诗歌的音乐美。

3.《回延安》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《回延安》的特性和重要性。

过程：

我选择了几首与《回延安》风格相似的诗歌进行对比分析，如《七律·长征》、《沁园春·雪》等。

详细介绍这些诗歌的背景、特点和意义，让学生全面了解毛泽东诗歌的多样性或复杂性。

引导学生思考这些诗歌对实际生活或学习的影响，以及如何通过诗歌学习革命精神。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《回延安》相关的主题进行深入讨论，如“延安精神的时代价值”。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《回延安》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《回延安》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《回延安》的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调《回延安》在文学史上的价值和意义，鼓励学生进一步探索诗歌中的革命精神。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《回延安》的短文或报告，以巩固学习效果，并鼓励他们在生活中践行延安精神。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《毛泽东诗词选》：收录了毛泽东主席的诗词作品，其中不乏对延安的赞美和革命精神的体现，适合学生进一步阅读和研究。

-《延安精神》：介绍延安精神的历史背景、内涵和现实意义，帮助学生更深入地理解延安在中国革命史上的地位。

-《延安往事》：通过讲述延安时期的故事，让学生了解那个时代的革命者如何克服困难，坚持理想，适合激发学生的爱国情怀。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-诗歌创作：引导学生尝试模仿《回延安》的风格，创作一首赞美家乡或家乡变化的诗歌，可以是现代诗也可以是古体诗。

-历史探究：鼓励学生利用图书馆或网络资源，查找延安的历史资料，了解延安在抗日战争和解放战争中的重要作用。

-文学比较：比较毛泽东的《回延安》与其他诗人关于家乡的诗歌，分析不同诗人在表达情感和主题上的异同。

-社会实践：组织学生参观当地的历史遗迹或革命博物馆，亲身体验历史，感受革命精神的传承。

3.课后作业设计：

-写一篇关于《回延安》的读后感，分享自己阅读诗歌后的感受和思考。

-设计一个以“延安精神”为主题的宣传海报，展示延安精神的内涵和现实意义。

-采访一位长辈，了解他们对于延安精神的认知和体会，撰写一篇采访报告。

4.建议的阅读书目：

-《毛泽东选集》：了解毛泽东主席的思想和理论，为深入理解诗歌背后的历史背景提供理论支持。

-《中国共产党简史》：通过阅读党史，帮助学生理解延安在中国共产党历史上的重要地位。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，积极回答问题，对《回延安》的主题和情感有了较好的理解。

-学生能够准确地复述诗歌内容，并能结合诗歌中的意象和韵律进行分析。

-在讨论环节，学生能够提出自己的观点，并能够倾听他人意见，进行有效的交流。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论环节中，学生们能够围绕《回延安》的主题，提出具有创造性的观点和问题。

-各小组的展示内容丰富，既有对诗歌意象的深入分析，也有对延安精神的现实意义的探讨。

-展示过程中，学生们的表达清晰，逻辑性强，能够有效地传达小组讨论的成果。

3.随堂测试：

-进行了随堂测试，测试内容包括诗歌内容理解、意象分析、诗歌韵律识别等。

-学生的测试成绩总体良好，能够准确回答测试题目，显示出对课堂内容的掌握。

-个别学生在测试中存在对诗歌意象理解不够深入的问题，需要进一步指导。

4.学生自评与互评：

-学生在课后填写了学习评价表，对自己的课堂表现、小组讨论参与度、学习收获等方面进行了自评。

-学生之间的互评环节，能够客观地评价同伴的表现，提出建设性的意见。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现：教师对学生的积极参与和良好表现给予肯定，同时对一些表达不够清晰的学生进行了个别指导。

-针对小组讨论成果展示：教师对各组的表现进行了点评，强调了团队协作和表达沟通的重要性。

-针对随堂测试：教师对测试结果进行了分析，针对学生在意象理解上的不足，计划在接下来的教学中加强相关内容的讲解。

-针对学生自评与互评：教师鼓励学生继续进行自我反思和同伴评价，以提高自我认知和团队协作能力。

-教师将根据学生的学习反馈，调整教学策略，确保每个学生都能在课堂上得到充分的关注和指导。教学反思这节课上完之后，我坐在办公室里，心里想着今天的教学过程，觉得有不少值得反思的地方。

首先，我觉得在导入新课的时候，我可能过于依赖图片和视频了。虽然这样的方式能够迅速抓住学生的注意力，但我也意识到，这样的直观展示可能掩盖了诗歌本身的美。诗歌的魅力在于它的文字和韵律，我应该在导入时更多地引导学生去感受文字的力量，而不是仅仅依赖视觉冲击。

接着，我在讲解诗歌的基础知识时，可能过于注重诗歌的文学性，而忽略了诗歌的历史背景。我知道《回延安》不仅仅是一首诗，它承载着深厚的历史和文化意义。因此，在未来的教学中，我计划在讲解诗歌的同时，适当加入一些历史背景的介绍，让学生更全面地理解诗歌的内涵。

在案例分析环节，我发现学生们对诗歌中深层的象征意义理解不够深入。这让我意识到，我在讲解诗歌时可能过于依赖直白的解释，而没有充分引导学生去挖掘诗歌的深层含义。在今后的教学中，我会尝试使用更多的教学策略，比如让学生进行角色扮演、创作诗歌等形式，帮助他们更好地理解和感受诗歌的象征意义。

小组讨论环节，我注意到学生们在讨论过程中表现出了很高的积极性，但也有一些小组在讨论时显得有些混乱。这可能是因为我对于讨论的引导不够明确，未来的教学中，我会更加细致地规划讨论的步骤和方向，确保每个小组都能够有序地展开讨论。

随堂测