统编版五年级语文下册教学反思

统编版五年级语文下册教学反思汇总

1.古诗三首

►教学反思

1.重视朗读指导。

我采用多种形式教学本课，让学生入情入境地朗读，在读的过程

中体会作者表达的思想感情。读中悟情，悟中抒情，引导学生读出诗

人对儿童的喜爱和对田园生活的向往之情，从而激发课堂教学的热情。

2,培养想象能力。

教学古诗词,我非常注重培养学生的想象能力。高年级的古诗教

学，要重视指导学生立足诗的内容,充分领悟诗人的情感，然而诗的语

言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景学生根本无法体验，所以，不能

单单逐句理解诗句的意思，而应引导学生进入情境后感悟诗情。让学

生闭上双眼，想象诗中描写的情景,说说眼前浮现的画面，体会其中的

乐趣。最后的小练笔，也是让学生根据诗歌内容，展开想象，选择其中

的一首改写成短文。学习古诗可以让学生体会想象的乐趣，学完古诗

后还可以让学生把想象的画面说出来、写出来或画出来。

3.关注语言训练。

新课本强调,应致力于培养学生的语言文字运用能力。课后第2

题意在培养学生说的能力，小练笔意在培养学生写的能力。教师要循

序渐进地引导学生进行语言训练。

2.祖父的园子

►教学反思

1,抓住文眼，形散神聚。

教学要立足文本的特点,遵循学生的阅读规律，从学生阅读前的

理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文

中”一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由

的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本,体会园中景物

的自由和“我”的自由自在，是祖父的爱给予的，由浅入深，使学生对咱

由”的理解逐步深刻与丰满,使教学如同一篇散文，形散神聚。

2.联系原著，丰富文本。

节选自小说的课文，联系原著可以增加文本的厚度，更准确地把

握文本的旨意，提高学生的感悟水平，使学生对文本的解读更加深入。

将课文置于《呼兰河传》的背景下,相识萧红的人生经历和内心向往,

便可以体会欢乐背后淡淡的忧愁，更好地奠定讲授的基调。

3.展开想象，言意合一。

语文学科的本质特性是工具性与人文性的统一。抓住文本中既

能拨动学生情感心弦，又能引发语言表达的生长点,让文本“立“起来，

让学生设身处地地想象、表达，走向语言与肉体的共同成长。文中祖

父的“笑，，等细节颇耐人寻味，引导学生紧紧环绕文本内容构成的波澜

去理解、推敲、琢磨,想象人物真实的心情，情动而辞发，在语言练习

中，走进人物的内心。

3.*月是故乡明

a教学反思

1.借助读条件示，自主阅读。

这是一篇略读课文，老师应该鼓励学生自学。出示阅读提示,

学生自读自悟，老师相机指导，主要以引导学生自主探究为重点,

让学生以多种形式朗读文本，体会作者思乡的情感。把外国的月亮、

北京的月亮和故乡的月亮进行对比，领悟作者对比的写作手法。训

练学生写对比句，重视语言表达的训练。

2.运用得的学法，自主阅读。

通过质疑“故乡的月亮好在哪儿''感悟作者的内心世界。把自己

想象成文中的主人公，体会作者对故乡的思念之情。通过有感情地

朗读，把自己体会到的感情表达出来，加深对课文所表达的思想感

情的体会。

4*梅花魂

A讲授反思

1,吟咏梅花，诗化入题。

梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题，所以我有意识

地选取了王冕的《墨梅》，这首诗赞扬了墨梅的高风亮节。边看墨

梅图边朗诵古诗，学生一下子被梅花的俏丽所吸引。

2.个性阅读，诗化语言。

文中“每当读到，独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲"春草明年

绿，王孙归不归”自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’之类的句子，

常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背”等句子都是需求

让学生带着感受来读的，也只有这种低缓、深情的句子才能让学生

在诗意的朗读中感受到外祖父的一颗赤子之心。资料袋

3.歌曲拓展，感受爱国情。

跟着《我的中国心》这首动情的音乐，学生可以深刻感受到华

侨老人对祖国的深深牵挂、爱恋之情。我想，此时此刻，牵挂着祖

国、爱着祖国的已经不仅仅是文章中的老人了。

口语交际：走进他们的童年岁月

A教学反思

1.本次口语交际是对话类话题。

本次口语交际活动要求学生学会提问，因课堂的局限性，我们

使用了电话采访和现场采访的办法。针对对话类口语交际的特点，首

先要确定提问对象，再针对不同的对象歹J出问题清单，然后向提问

对象提出问题。对于对话类口语交际，培养学生认真倾听的惯十分

重要。

2•交际语境比较复杂。

讲授中，充分发挥课堂讲授的主渠道感化，进行多样化的讲授,

为学生供给白话交际的语境。本次白话交际活动的语境比较复杂，

需求针对不同的提问对象提出题目，因为课堂讲授的范围性，老师

只能通过创设语境，引导学生使用电话采访的办法向提问对象提出

题目。在提问的进程中，培养学生认真倾听、边听边记录的好惯。

3.交际对象的切换。

本次口语交际活动的交际对象十分广泛，只要是学生想要了解

的大人都行，因此我们可以引导学生回归生活，在生活中训练自己

的口语交际能力，不要局限于课堂中的“口语交际在生活中可以

随意切换交际对象。课堂是学生研究口语交际方法的地方，生活才

是训练学生口语交际能力的最好平台。

作：那一刻，我长大了

A讲授反思

1.环节设计清晰，重点突出。

这次作讲评课的教学设计，旨在提高不同层次学生的作修改能

力。认真批阅全班学生的作草稿后，我最大的感触就是作文的立意

基本能够体现学生们对主题的思考，但是选材大多比较普通，并且

描写不具体，没有说服力。所以我就把该堂作评讲课的重点放在指

导“如何把一件事的重点部分写具体”上，通过欣赏好段落、修改尚

需完善的片段、修改自身作三个步骤设计教学，让不同层次的学生

都能有所收获。

2•以学生自己写的作为例，提高学生评析作的热情。

作评讲课如果一味是教师传授写作方法，会使整个课堂枯燥、

寡味，学生的研究热情不高，师生缺乏互动，实际的研究效率也会

很低。所以上课时，我时刻以班级学生的作为例，引导学生自己读,

自己悟，自己说，自己去发现如何把一件事的重点部分写具体。学

生很快从动作、语言、神态等描写方法，比喻、夸张等修辞手法的

恰当使用中找到了“诀窍”，而自己所了解的知识更为扎实，也更利

于学生运用到作中。正因为把主动权交到了学生的手中，老师只充

当了引导者、点拨者，所以课堂氛围更加轻松，学生的讨论更加激

烈，收获也颇多。再拿起自己的作，学生就能毫不迟疑地改起来，

知道怎么改，修改作的能力也就得到了提高。

3.从扶到放，层层深入。

在修改作的进程中，我安排了两个环节。先让学生集中改某段

文字，再让学生去认认真真地改自己的作，这主要是个从扶到放的

进程。全班共改一文，进行实际的操练，并且结合教师的相机指导,

更有助于学生恍然大悟，有所感悟。扎扎实实地落实共改环节，才

能切实提高学生修改自己作的能力。

语文园地一

A教学反思

1,尊重学生的主体地位。

讲授中我始终注重培养学生“自读、自悟”的能力。通过学生自

读“交流平台”，自主交流表达，教师按照学情及时调整讲授策略，

真正做到“先学后教，以学定教，培养学生自主研究的意识和能力,

磨炼他们的思维和表达能力”。2.渗透学法的指导。

学法的指导贯穿讲授始终。在“词句段运用”的讲授中，教师指

导学生认识排比句、对比句，发现排比句和对比句的特性，最后练

写排比句、对比句。讲授古诗《游子吟》时，指导学生运用之前学

过的研究古诗的方法自学《游子吟》。教师教给学生方法，渗透研

究方法的指导，真正提升学生的语文综合素养，实现“授人以渔”的

目标。

3.重视“语用”的训练。

把握“词句段运用”的特点，挖掘课文中的句子，让学生在朗读、

品味、讨论、探究和仿写多个环节中，感受语言文字的魅力，体会

出写排比句和对比句的方法。老师不仅要重视语文园地中的“词句

段运用”的训练，还要重视平时阅读教学中“语用”的训练。本节课

注重学生“语用”的训练，关注学生对排比句和对比句的表达，努力

实现语文学科工具性与人文性的统一。

5草船借箭

►讲授反思

1.本课的讲授设计，我力争培养学生的自主阅读、自主感悟、

协作探究的语文综合素养，重视探究性阅读进程中的指导，并抓住

主要题目，合时、适度地巧问妙点，使学生对课文内容的理解更透

辟，对人物形象的把握更准确。

2.在每一个环节的设计中，在教师和学生的一次次对话中，在

教师和学生的一次次细细品读体味中，一个摇着鹅毛扇谈笑风生的,

知天时、懂地利、识人心的，大智大勇的诸葛亮形象跃然纸上，也

跃然在学生的心中。

3.这节课在设计上直入课文主题，牢牢抓住“神机妙算，，这个关

键词，并以此辐射全文，摆脱多余的情节分析、烦琐的提问设计、

僵化的章法讲解等传统模式。整堂课以学生为主体，以探究为核心,

充分体现以人为本、以思为本、寓学生的主动研究于阅读活动之中

的原则。并紧扣单元训练重点，引导学

6景阳冈

A讲授反思

1.抓重点，感知人物形象。

“喝酒,，”上冈,，这两个部分的内容冗长，主要通过学生自读自悟、

小组讨论的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔强、也有点好面子的性

格特点。“打虎”部分重点研究，作者运用了多种描写手法来刻画人

物，特别是动词的运用，很有特色，对表现武松打虎时惊心动魄的

场面，起到了很好的作用，使文章增色。2.教学中紧扣人物的语言、

动作、心理活动，感受人物形象。

引导学生初步研究阅读古典名著的方法，并贯穿每个讲授环节,

保证了讲授主线的统一性、讲授进程的流畅性与情感空气的夭口谐性,

实现了语言讲授工具性和情感性的高度统一。

3.向学生传授学法，让学生会学，是教学这节课的真正目的。

通过学生的读读、想想、议议等活动，变更学生的积极性。在

整个讲授进程中，不仅要让学生学到知识，更重要的是让学生初步

研究阅读古典名著的方法。7*猴王出世

a教学反思

1.《猴王出世》是一篇略读课文，我重点抓住阅读提示中的两

个问题，引导学生找出重点语句，并对重点语句中的关键词语进行

理解感悟。主要采用放手让学生自读自悟的方法，使学生对经典的

语言产生敬佩、欣赏之情，进而激发学生阅读经典的兴趣。

2.在研读“猴王出世”的部分时，以读为主，通过默读、浏览，

找出重点语句，再指名读、品读、齐读，让学生自己发现古代白话

文语言的规律和韵律美，初步感受古文和经典的魅力。

3.在讲授“石猴成王”这局部时，以读促悟，通过自读、指名读、

齐读、默读、欣赏等多种方式展开。让学生“读”出自己心中的“美

猴王”，感受到石猴是一个集猴、人、神于一体的形象。指导学生

学会做批注，注重学法指导。研究作者运用对比的表达方法，感悟

石猴的形象。

8*红楼春趣

a讲授反思

1.略读课文的讲授方法应该是出示阅读提示，放手让学生自读

自悟。但这篇课文是古代白话文，学生自学起来较困难，因此本课

采纳半扶半放的教法。2.指导学生初步研究阅读古典名著的方法，

让学生与语言文字亲密接触。抓住对中心人物的语言、动作和神志

的描写体会人物的性格特性，感悟作者的写作方法和课文的语言特

征。

3.通过研究宝玉、黛玉等在大观园里放鹤子的故事，引导学生

有感情地朗读，体会人物的思想感情，体会文章字里行间表达出的

大观园里的这些人对自由生活的酷爱和向往，以及作者对自由生活

的酷爱和向往。

白话交际：怎么表演课本剧

A教学反思

1.对五年级学生而言，如何将课文语言转换为课本剧中人物的

台词、动作、神态，是一个难点。所以在本次教学中，我选取了

《草船借箭》中的一个片段，指导学生进行改编，通过示范司指导,

突破这一难点，引领学生亲近名著，感受其魅力。而在随后的学生

自主编排的环节，则充分发挥学生的主体作用，让学生从学过的课

文中选择自己最感兴趣的故事进行改编。这一阶段的学生活泼好动,

善于模仿，喜爱课本剧表演活动。而改编自己喜欢的故事，也更有

利于创建轻松的交际氛围，增强学生的交际自信。

2.对于这一学段的学生而言，开展讨论不成问题，但是讨论中

话语权常常掌握在语言交际能力突出的学生中，不擅长表达的学生,

很有可能成为“听众”。所以，轮流做主持人，引导小组成员中的每

个人都发表意见尤为重耍。对于想法独特、坚持己见的学生，如何

让他们与小组其他成员形成一致的看法还是有难度的。因而，教学

中如何让主持人引导组员达成共识，也成为本次口语交际教学的一

个难点。

作二：写读后感

A教学反思

1.指导写读后感时，引导学生了解什么是读后感。课件出示写

读后感的要求，让学生了解写读后感的四字诀窍是：

“引,，”议”联,，“结,,。学生得方法后再进行作就能行如流水。

2.为了增强评改课的课堂实效性，我没有将感受写具体的方法

间接填鸭式地灌注贯注给学生，而是始终采用让学生在阅读、分析

例文例段的进程中，自主发现他人和自身读后感的优缺点，发现若

何将感受写具体的好方法，我再合时地进行点拨、总结和提炼。另

外，我觉得评改课上一定要给学生充分的修改初稿的时间。为此，

我将评与改都视为课堂的重点环节，让学生在修改的进程中，尝试

着将所积累的写法加以运用，在亲身体验中播种、研究若何写好读

后感。

语文园地二

►教学反思

1.训练学生根据外貌描写猜测人物，让学生感受外貌描写的方

法。初步研究阅读古典名著的方法，重视方法指导，激发学生阅读

古典名著的兴趣。

2.教学中，力求体现“初读解题知作者一细读讨论明诗意一诵读

想象悟诗情”的设计思路，同时也注重学生自学能力的培养，充分

展现“授之以渔”的过程。作三

»教学反思

1•这次作设计了前期准备、过程指导、汇报评价三个环节的组

织和研究。把最终的评价权交给学生，突出学生的主体地位。指导

作时，学生以小组的形式交流讨论，确定主题，制订调查研究计划,

搜集整理资料。学生在小组中都是小主人，都有权利发表自己的意

见，在调查研究问题时，教师是他们的合作伙伴，给他们出主意、

提意见。

2.通过写研究报告前的调查研究活动，学生在调查研究的进程

中提高了搜集资料、采访、资料整理和统计分析的能力。这次作在

一定程度上提高了学生的探究意识和调查研究的能力，为学生未来

的研究和工作研究打下坚实的根蒂根基。3.在作修改指导中，学生

在自评和互评的环节逐渐看到自己作的优势和缺乏，并取长补短修

改作。学生写的研究报告大局部是资料搜集得不够充分，研究结论

没有写清楚。针对这两个题目，利用例文的引导，让学生学会把资

料搜集完善，要对研究结果进行具体的分析，不能流于形式，过于

简单。

9古诗三首

A讲授反思

1.亲近语言，整体感知。

古诗教学要引导学生读得正确、流利，读得有感情、有滋味。

教学时，教师先让学生自由朗读古诗，在朗读评价中引导学生阅读

课文注释，了解诗题的意思和正确读法；再通过读好句尾词的方法,

指导学生将古诗读得字正腔圆。上述做法，从诗的语言着手，以读

为策略，读中渗透学法指导。

2.推敲语言，精读深悟。

围绕重点词体悟古诗中的情感，运用比较法洞悉古诗中的情感。

注重学法指导：知诗人，解题目；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗

情。

3.积累语言，潜移默化。

古诗教学尤其要重视语言积累，使其对学生的语言和精神产生

潜移默化的影响。布置学生搜集王昌龄另外六首《从军行》诗歌的

研究任务，比较好地体现了朴实、扎实、求实的教风，体现了重视

语言积累的理念。

10青山处处埋忠骨

A讲授反思

L这篇课文重在一个“情”字。

这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。要让学生很好地走进作

为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受

这份“情”，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地地用心

解读文本。抓住重点句子中的关键词语，指导学生反复品读，体会

感悟，再用朗读表达自己的情感。文中的一个动作、一个神态、一

次对话、一次心理活动都能体现他的情感世界。让学生抓住这些语

句去感知伟人作为平凡人的情感世界。

2.通过对动作、语言、神志的细致刻画来反映的内心世界。为

了引导学生体会的内心世界，紧扣文中的描写进行讲授。语言描写,

如“不由自主地喃喃着”“岸英！岸英”。动作描写，如“用食指按着紧

锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟”。

神志描写，如“不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍

着心中的悲痛，眼光中流暴露无穷的爱恋

3.通过心理描写来突出性格特点。

“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？

这次怎么会……””儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”在进

行人物刻画时，要肄业生不要忽略生理描写，其实生理描写就是人

物内心世界的外在流露。11军神

►教学反思

1,给学生充分的时间读书。

在简单地导入新课后，指导学生带着问题自读课文，让学生找

出文中刘伯承和沃克医生的对话，并且有感情地读一读。要求学生

再读一读让自己感受最深的那次对话，还要和同学交流。两次自读

课文的要求都很明确，而且时间很充裕。这样，在老师授课之前，

学生自己已经大致地熟悉了课文，为下面的教师引导、学生自主研

究做了很好的准备。

2,鼓励学生自己谈体会。

精读课文的最后一个环节分角色朗读课文后，学生们对刘伯承

的“军神”形象已经感受很深了。然而作为我国的老一辈革命家，刘

伯承的光辉事迹远不止此。教师介绍刘伯承元帅取得的伟大成就，

树立伟大的人物形象，使学生受到精神的熏陶，树立更远大的志向。

12*清贫

a教学反思

1.重情趣。

所谓的“情”，就是感情。语文课讲得动情，学生动情其中，形

成一种积极的互动。导入部分就简要介绍方志敏。了解故事主人公

和故事背景，是最直接、最有效的拉近学生与文本的距离、走进文

本的有效途径与手段。“趣”就是尽量将课上得富有趣味，比如让学

生表演读国方兵士与方志敏的对话，激发学生的研究兴趣，增进学

生的探究热情。

2.重感悟。

引导学生自己通过重点词句去体味、感悟。比如理解国方战士

的贪得无厌，理解方志敏甘于清贫的肉体，老师只用点拨和引导，

让学生去朗读和感悟，在老师的指导下自己领会。

3.重方法。

引导学生思考课文的表达方法，学生找到了很多描写人物的方

法，通过读、品、议、思，明白到将人物写具体的方法是运用恰当

的语言、神志、动作描写。研究完课文，使学生受到革命肉体的洗

礼，更学到写作的方法，实现有用的语文课堂讲授。

作四：他______了

A讲授反思

1,结合本单元课文进行读写结合的训练，本单元课文要肄业生

通过课文中动作、语言、神志的描写，体会人物的内心。学生在学

课文时得方法，在作中可以运用所学的方法。本单元的作要求是尝

试运用动作、语言、神志描写，来反映人物的内心，学以致用，读

写结合。

2.结合作中的例文，引导学生去体验、发现、领悟作的方法。

引导学生从生活中看似不起眼的小事中选材，多观察他人的动作、

语言、神态。只有对人物的动作、神态、语言进行细致地描绘才能

把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。

3.培养学生赏析与评改作的能力。赏析作文是心与心的碰撞，

是师生、同砚之间心灵的交流，情感的沟通。当自己的作品被同砚

赏识时，学生才会真真切切体会到作成功的快乐。评改作，是情感

的再次体验与交流，创设学生互评互改的讲授情境，让活动中有对

话，对话中有活动，打开学生的思维闸门。学生通过取长补短，既

促进相识，又加强协作，使学生的作水平得到共同提高。语文园地

四

a教学反思

1.本单元语文园地的教学主要以调动学生研究的主动性，培养

学生自主研究的惯，提高自主研究的能力为主要教学目的，展开教

学。根据语文园地的内容，采用自主研究、合作探究的方法，引导

学生巩固抓住人物动作、语言、神态描写，体会人物内心的方法，

并通过词句段运用将学到的方法转化为语言能力，有效地激发学生

研究的兴趣，提高学生语言表达的能力。

2.采用自主、协作探究的讲授方法，充分发挥学生的主体感化,

使学生在自主的空间里，自由地思考和研究。讲授设计有梯度性，

先回顾课文，再讨论交流。实施开放式讲授的进程中，注重引导学

生在课堂活动进程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动

探究、善于发现的能力以及协作交流的能力。确保学生的语文素养

的螺旋式上升与可持续发展同步进行。

3.指导学生练硬笔书法，激发学生练硬笔书法的兴趣。指导学

生运用学过的方法自学古诗，教师引导学生有感情地朗读古诗，在

朗读中理解诗意，感悟诗人的思想感情。熟读成诵，达到积累记背

古诗的目的。

13人物描写一组

A教学反思

2,引导学生通过小组讨论交流、全班交流汇报的方法自主研究

课文。分析人物形象要有理有据，要结合课文中的描写方法来分析,

还要思考这样的描写方法表达的效果。分析人物形象要抓住关键词,

关键词是从作者对人物的具体描写中提炼出来的。以课后题为载体,

引导学生自主探究描写人物的基本方法，结合课文中的语句，体会

这些方法表达的效果。

3.引导学生回顾交流，畅谈印象最深的人物形象。通过朗读感

受各个人物形象，体会作者描写人物的方法。将三个片段合起来进

行比较阅读，看看三个片段在写人的方法上有哪些相同之处，有哪

些不同之处，谈谈自己有何感悟或体会。14刷子李

a教学反思

1,《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇精读课文,

课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见

人物的大本领、大智慧。我在讲授中紧紧抓住一个“奇”字，让学生

在“读”中晓“奇”,在“议”中悟“奇”，从种种“奇”中感悟刷子李的高

超技艺。如，在引导学生感悟“刷子李”是一个“奇”人时，先引导学

生咀嚼"规矩奇”"动作奇”"结果奇”各体目前哪些方面？

交流平台初试技艺

►教学反思

1.把研究的主动权交给学生。

建构主义以为，研究不是由教师把知识简单地传递给学生，而

是由学生自己建构知识的进程。在讲授“交流平台”的进程中，可以

让学生先自读，独立思考，从而相识描写人物的基本方法。

2.引入合作研究的研究方式。

合作研究是当代主流教学理论与策略之一，它在培养合作精神、

培养交往能力、培养创新精神等方面，具有传统教学方式不可替代

的优越性。本环节设计合作研究方式，学生有兴趣，研究有效果，

事半功倍。

3,遵循由“读”到"写”，由易到难的认知规律。

作：形形色色的人

►教学反思

1.本单元是作单元，作课就是本单元研究成果的最后展示。前

面的两篇课文和两篇作例文已经为本次作打下了坚实的根蒂根基，

这次作的关键是把一个人的特性写具体。主要引导学生选取最典型

的事例表现人物的特性，运用本单元学过的描写人物的方法，把人

物的特性写具体。五年级学生重在个性的表达，在内容上有自己的

观察、发现，有自己的认识、情感，在语言上说实话、说实话，写

出真情实感。

2.在作指导课中采用先说后写的方法，组织学生把作的各个方

面（选材立意、布局谋篇、条理按次、遣词造句等等）的思考说出

来，反馈出来，以便于老师相识学生的思考结果和思考进程，有的

放矢地进行指导，然后学生再动笔写作。要让全体学生都有时间、

机会说。按照说的内容的易和难、重点和非重点，采用两种课堂讲

授组织形式讲授：（1）小组交流碰撞一班级汇报指导。（2）小组

交流碰撞一班级汇报指导一个体修改后，小组再交流碰撞一班级汇

报指导。

3.重视作修改，以及修改中的合作。引导学生修改自己的作，

并主动在小组成员之间交换修改。重视引导学生在自我修改和相互

修改的过程中提高写作能力。在示范评改环节中，通过欣赏别人的

佳作，阅读自己满意的作等多种形式，鼓励学生对自己及他人的作

进行评价，以提高学生的语言表达能力和作水平。

15自相矛盾

A讲授反思

1.寓言导入，激起乐趣。

激情导入，通过寓言故事激发学生研究文言文的兴趣，然后让

学生以极高的热情投入到这节课的研究中去。引导学生认识矛和盾,

为理解课文的意思做好铺垫。2.初读课文，理解大意。

让学生带着开头的激情进入第二阶段的研究，在这一环节中，

老师教给学生研究寓言的方法，并指导学生怎样去读好文言文形式

的寓言故事，还要教会学生借助课文的注释和插图去理解寓言的大

意，让学生在老师的指导下把课文读通读顺读懂，并能用自己的话

讲出这个故事。

3•精读课文，深入研究。

带领学生进行深入的研究——精读课文，深入理解寓意。在这

一环节的教学中，老师以提问的方式把学生引入到研究的内容当中

去，让学生在寻找答案的过程中进一步加深对课文内容的理解和认

识。设计一个一个的问题让学生思考并回答，这样一步一步、由浅

入深、循序渐进地把学生带入更深层次的研究中去。让学生在老师

设计的教学情境中，通过读、说、问、演等环节的训练进一步加深

对寓言的理解和认识，从而更深刻地明白寓言故事里所蕴含的道理。

16田忌赛马

A教学反思

1.创设标画对阵图的机会，激起学生的参与意识。

小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手标画

对阵图不仅符合儿童的年龄特点，而且符合学生的思维发展特点。

通过标画对阵图可以使学生的手、眼、脑等协同作用，同步发展，

培养和发展学生的逻辑思维。

2.创造表达、交流机会，让学生充分展示自我。

讨论题目、交流研究有助于增强学生的口头表达能力，活跃思

维，提高独立思考、分析题目和理解题目的能力。讲授时，我常常

让学生带着题目研究，让学生先独立思考再讨论交流。例如办理课

后题第2题：默读课文。把齐威王和田忌第二次赛马的对阵图标画

出来。想想：为什么还是原来的马，只调换了一下出场按次，就转

败为胜了？分三个层次完成：①学生独立思考；②小组讨论交流；

③全班交流汇报。

3.指导比较分析，开导求异思维。

科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。教学中，注

意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，激发

学生的创新力。为了帮助学生明白田忌赛马转败为胜的原因，先指

导学生根据两次赛马的对阵图进行比较分析，再分析转败为胜的原

因。

17跳水

►教学反思

1,注重让学生从自己的体验中获得知识，关注每一位学生的情

感体验，在协作交流中探究，通过个人读、小组读、分角色读等方

法，以及借助评价引导学生抓住描写孩子生理变化及船长性格特征

的关键词句品读。引导学生深入理解课文内容，理清文中的段落，

探究感悟。

2•以学生发展为主，坚持学生自读、自悟、自得；坚持辅之以

“导”，做至上指一指引''以导向，"点一点化”以开窍，"拨一拨弄''以

知晓，把学生引进理解文章的“门”，引上理解文章的“路”，把研究

的主动权交给学生。

3•善于激发学生对研究活动的内在乐趣，达到乐学、乐问，从

而激活学生的思维，引发学生创造的欲望和强烈的发自内心深处的

研究动机，使学生由被动接受转变为主动探究。教学中，创设直观

形象的情境，创设交流、想象问题的情境，变"单一思维”为"多向

拓展”，学生的潜意识创造力得以发展，从而提高学生的综合能力。

作：神奇的探险之旅

A讲授反思

1.为神奇的探险之旅做好充分的准备：①激起学生探险的乐趣;

②阅读有关探险的书，具有一定的探险知识储备；③选择同伴组成

一个探险小分队；④选择好探险的地点；⑤想好计划带上哪些装备;

⑥合幻想象会遇到什么险情，若何求生？2.开启学生的探险之旅。

引导学生假想去西双版纳原始森林探险，利用西双版纳原始森林的

图片开导学生的想象力，指导学生通过展开丰富合理的想象，不仅

要把遇到的窘境、求生的方法写具体，还要把心情的变化写出来。

3.指导学生修改作，通过佳作欣赏和对问题作的评价修改，引

导学生修改自己的作。激发学生阅读探险小说的兴趣，激励学生探

险的志向，引导学生续编探险故事，写成探险日记。让学生意识到

神奇的探险之旅只是刚刚开始，未来的探险之旅还很漫长。

语文园地

A教学反思

1.授之以渔，发展思维。

语文园地是结合本单元“思维火花”的专题研究内容，主要总结

了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解的思维方法。回顾课

文内容，推测人物的思维过程，让学生在讨论交流中进行思维的碰

撞，受到方法的启示，使学生在讨论交流中发展自己的思维能力。

2.协作研究，积累语言。

让学生在互学、背诵、交流、展示中，体现出合作的研究之路,

老师引导学生发现有些文言文中的字义与现代文中的字义相同，训

练学生把一种情感体验写出来。引导学生自读自悟《一幅画像》，

让学生自己总结出修改作文的方法。3.课外延伸，拓展空间。

了解古人的年龄称谓是古文阅读的过程中所必须了解的知识，

我们除了要在课内积累，还需在课外拓展相关知识。引导学生自己

进行单元总结，使学生懂得相互研究经验，取长补短，促进自身的

成长。同时让学生在交流中提高表达能力，在阅读中积累更多的语

文知识。

18威尼斯的小艇

A讲授反思

1.设计不同形式的读，在读中与作者产生共鸣，让文字留在脑

际。比如，研究第4自然段，即“船夫的驾驶技术特别好”这一段，

由于作者抓住了三个特写镜头进行正面的描写，我设计了师生对读,

教师读“路况”部分，学生读“船夫”部分。由于分句对读，学生的情

绪易被教师的语气所感染，再加之不断地与个别学生的对读，课堂

上读得有滋有味、情趣盎然。再比如，课文第6自然段是“动静结

合”的表达。我设计让学生为这段话配乐，学生也很喜欢进行这种

有创意的研究活动。果然，对于“夜晚的威尼斯”这一部分，学生很

有感受。由于有了对基调的把握，学生很容易进入情境，再配上一

段萨克斯的乐曲，这“情趣”不言而喻。之后，一动一静的节奏感就

会通过朗读表达出来了。

2.在相识小艇的样子时，引导学生研究作者细致观察、善于抓

住事物特性的写法，可以抓住几个关键词和三个比喻句来理解。体

会作者用三个比喻句写出了小艇的什么特性，这样写有什么好处。

还可以让学生按照课文的描写，发挥想象，画出威尼斯小艇的样子。

在理解的根蒂根基上通过多种形式反复朗读，展开想象：假如你坐

在小艇上游玩威尼斯，会有怎样的感受？从而让学生在想象中体验

那“说不完的情趣”。

3.在相识船夫高超的驾驶技术时，应抓住一个关键词“操作自

若"。引导学生相识课文从这几个方面展示了船夫的高超技术，如

“小艇行船的速率极快”“遇到极窄的地方，小艇总能平稳地穿过，

还能做急转弯从而让学生明白“操作自若”在课文中的意思。

19牧场之国

A教学反思

1月I导学生多读，从读中慢慢感受动物们在牧场上自由生活的

场景，只要学生能从字里行间感受到牧场的和谐宁静，体会到牛、

马、羊等动物的悠然自得，那么课文所要传递的感情就已经渗透进

学生的脑海之中了。在读的过程中引导学生结合语句想象画面，升

华感受。在经过各种方式的朗读之后，全班讨论交流：作者眼中

“真正的荷兰”是怎样的？为什么反复强调“这就是真正的荷兰”？最

后将自己的感受融入到朗读中，反复“读一悟一读”，最后达到体会

作者特别的表达方法的目标。

2.引导学生体会拟人句的特点，针对不同的内容注意读出语调

的轻缓急促。例如第4自然段作者流露出对羊、猪等这些家畜的喜

爱之情，我让学生发挥想象，选择一种动物来说说它们在牧场上会

想什么、做什么。一来学生更能体会拟人手法在这一自然段中的作

用，二来学生更加能够体会这些家畜在牧场的悠然自得。这时学生

就更能把情感融进课文描绘的意境中去，从而发出“这就是真正的

荷兰”的由衷感慨。

3.指导学生在阅读中体会景物的静态美和动态美，使学生更好

地感受到景物独特的魅力。本节课的教学不只是授之以鱼，更是授

之以渔。通过这堂课的研究，学生不仅欣赏了荷兰美丽的风景，感

受了作者优美的文笔,更掌握了体会景物的静态美和动态美的方法。

20*金字塔

►讲授反思

L这是一篇略读课文，采用放手让学生自读自学的方法研究课

文。出示阅读提示，引导学生结合阅读提示中的两个题目来自主研

究课文。学生通过课前搜集资料和预课文时的初步相识，以及到课

堂上进一步感知而获得切身体验，加深对金字塔的相识，从而感悟

两篇短文介绍金字塔的不同方式，这样可以激起学生继续探究金字

塔的乐趣。

2.指导学生通过多种形式的读，体会在落日下金字塔的雄浑之

美，发现金字塔的不成思议之处，相识金字塔是怎样建成的。引导

学生搜集资料，用自己喜欢的方式介绍金字塔。

白话交际：我是小小讲授员

A讲授反思

1.口语交际课就是要让学生想说、敢说、有话可说，畅所欲言

是成功的第一步。为此，我在口语交际课之前做好了充分的准备工

作。我先引导学生确定好讲解的主题，再围绕这个主题查阅、搜集

文字和图片资料，最后根据查到的资料歹］一个提纲，自己试着讲一

讲。

2.在讲授进程中，我主要担当“我是小小讲授员”白话交际活动

的组织者和参与者，起引导的感化。整节课中，我以培训讲授员的

活动贯穿始终，讲授环节可以分为“激起乐趣一岗前培训一个人讲

授—小组讲授—展示交流，，几大环节。为学生创设白话交际的情境,

模拟讲授现场，激起学生讲授的乐趣。先激励学生参加“我是小小

讲授员”的培训，研究讲授的方法，再创设学校举行校园艺术节的

情境，勉励学生为学校的客人讲授学校有代表性的地方。

3,整节课从“相识讲授、尝试讲授、协作讲授、成功讲授”层层

展开，渐渐深入，引导学生由易到难地进行白话交际的训练。这几

个环节我都力图生生互动、师生互动，各类情境自然地过渡，让每

一位学生都能够主动地交际，并培养学生耐心倾听的惯和灵活应对

的能力。

作：中国的世界文化遗产

A讲授反思

L作之前充分准备。

这次作是写“中国的世界文明遗产。这个主题对学生来说很陌

生，他们可能还不知道中国的世界文明遗产是什么、有哪些。这个

题目要是讲起来就太复杂了，不是一句话两句话能讲清楚的，我痛

快间接告诉学生中国的世界文明遗产有哪些，为学生确定写作对象

做好了铺垫。将学生确定好写哪个地方之后，再引导学生有目的地

查阅相干资料，按照要介绍的内容分类整理资料，筛选资料，剔除

无关信息。

2.指导学生把握精确的整理资料的方法。

根据要介绍的内容分类整理资料，筛选资料，剔除无关信息。

如果资料不够完善，可以继续查找、补充。此环节，以学生为主体,

充分调动学生查阅资料、整理资料的主动性，将课堂交还给学生，

启发学生自主思考，自己总结查阅资料和整理资料的方法，为学生

撰写作打下坚实的基础。

3.指导评赏，成就激励。

在引导学生修改作的过程中，通过学生自己修改作、小组内互

相修改作、全班交流汇报的形式，培养学生自主修改作的能力。在

班级内指导评赏作文，激发了学生的写作兴趣。同时，让学生在班

级内朗读优秀作，对优秀作作者进行鼓励和赞美，通过评奖激励的

方式，让学生爱上作，并乐于作。语文园地七

A讲授反思

1.引导学生通过交流讨论，了解本单元的课文所呈现的世界各

地丰富多彩的美丽画卷，让我们感受到了景物的静态美和动态美。

通过回顾本单元课文，研究体会景物的静态美和动态美的方法。指

导学生总结出“阅读中，体会景物的静态美和动态美，能使我们更

好地感受景物独特的魅力”的结论。

21杨氏之子

►讲授反思

1.教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。

研究文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难

点也在读，在朗读上必须有质和量的保证。教师应该多读少讲，使

学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培

养语感，拓展思维。

2.研究文言文，一味单独地解词释句，只会引发学生在课堂上

的倦怠，从而失去对研究文言文的兴趣。本课教学中加入了对“未

闻”一词的品读，而后再有滋有味地读，增强了研究文言文的情趣,

将语文工具性与人文性的统一做了很好的诠释。之后，尝试变换不

同的角色，创设情境进行师生对读，在语言实践中悄然走近杨氏之

子，体会他的机智，为文言文的研究更添一缕韵致，激发学生感悟

祖国语言文字的兴趣。

3,得这篇古文便是本课研究的终结吗？不是。我们在课堂上要

做的是努力激发学生研究古文的兴趣与热情，因此，适时向学生推

荐《世说新语》，引导学生课外继续阅读古文，将学生研究古文的

兴趣和热情从课内延伸到课外，很有必要。22手指

a教学反思

1.本文的教学可按照“初读课文、了解大意；细读课文、感悟写

法；品读课文、迁移运用”的步骤进行。五根手指的特点，学生容

易把握，讨论的重点可以放在感受课文风趣的语言上。通过介绍手

指，既让学生了解了手指的特点，又感受到作者风趣的语言，还训

练了学生的口头表达能力。结合课后小练笔，对学生进行语言运用

的训练。

2.分析作者写出了五根手指的什么特性，用了什么表达方法，

是本文讲授的重点和难点。讲授时要注意以下几点：一是要抓住文

章第1自然段和最后一个自然段进行整体感知。相识课文主要写的

是五根手指各自不同的姿态和性格，各有所长，各有所短；领会作

者的写作意图——手指的全体，同人群的全体一样，五根手指假如

能同等连合，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有

什么强弱、美丑之分了。二是要抓住最能反映五根手指特性的句段,

进行重点体会。如，描写“大拇指在五指中，形状真实算不上美”这

段话中，先指导学生理解大拇指的形状（姿态）特性——不美，具

体表现为身体矮而胖、头大而肥，构造简单，从体形、头形、构造

三方面进行描写，大拇指的形象便呼之欲出。然后用关联词“但“一

转，写它在五指中，”却