四年级语文上册第五单元教案+反思+说课

16麻雀

［教学目标］

1.会认“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个生字，会写“打猎、猛烈”等17

个词语。

2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。【语文要素】

3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。

［教学重难点］

1.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。

2.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。

［教学课时］

2课时

第1课时

［课时目标］

1.会认6个生字，会写13个生字，会写17个词语。

2.知道可以按事情的发展顺序马事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。（重点）

3.学习作者如何写出小麻雀的弱小。

一、单元导读，明确重点

回顾单元学习导读，明确本单元训练的重点：学习如何将一件事写清楚。这节课我们将走

进文学大师的作品，看看他又是如何把一件事情写清楚的。

二、创设情境，激趣导入

1.课件出示篆体“雀”，查字典理解“佳”，得出结论一一“雀”指的就是短尾巴的小鸟。

2.同学们都见过麻雀，说说你对麻雀的印象。（课件出示麻雀图片）

3.在19世纪俄国著名批判现实主义作家屠格涅夫的笔下，麻雀又是怎样的形象呢？让我

们一起走进课文去看一看。

三、预学反馈，质疑问难

1

1.交流反馈“KWL”表格，检查生字词，整体感知课文。(出示“KWL”表格)

K(know)W(what)L(learned)

通过预习，我知道了：我觉得疑惑的是：通过学习，我有很多收获：

1.我会用自己的话讲述这个

1.我能读顺课文。1.

故事，()

2.自学生字词，我觉得值得注意的字是：

2.我会赏析课文中的精彩句

子。()

3.自学时，我解释的词语有:____________

句子：

赏析：

事情(请用简短的词句概舌内容)2.3.我能模仿课文的写法写一

起因:_________________________________件事。()

经过：4.我还学会了:_____________

结杲:_________________________________

角色(请用一两个词语蟠它给你的印象)

学完课文,我还想了解的

小麻雀:_____________以上疑惑解

是：

老麻雀:_____________决了吗？

句:____________

温馨提示:K和W部分课前预习完成,L部分学完课文后完成。如果你有以上收获,可以在

收获后面的“()”里打“V"。希望你这趟学习之旅收获满满哟！

2.检查重点生字词。

3.学生汇报故事的起因、经过、结果。

起因：猎狗发现了一只从树上掉下来的小麻雀，并准备攻击它。

经过：老麻雀从树上飞下来保护小麻雀。

结果：猎狗被老麻雀的勇气吓退了。

4.小结：把故事的起因、经过、结果连起来就是这个故事的主要内容。

5.学生提出“KWL”表格中的疑问，教师归纳，进入主题研讨。

四、学习作者如何写出小麻雀的弱小

过渡：这个充满爱的故事，起因是一只小麻雀遇到了危险。这是一只怎样的小麻雀呢？它

遭遇了什么呢？我们来看看作者是怎样写清楚的。

1.找。朗读课文第1〜3自然段，找出描写小麻雀的句子并用横线画出来。

预设：学生说到描写小麻雀神态、外貌、动作的句子一一“一只小麻雀呆呆地站在地上，

无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。”

2.析。

(1)小麻雀为什么会掉下来？从哪句话可以看出来？学生默读课文，找句子。

2

预设：引导学生理解“风猛烈地摇撼着路旁的白桦树”，体会环境描写的渲染作用。（板书：

环境描写）

小结：环境描写能起到渲染气氛的作用。

（2）这是一只怎样的小麻雀？（可怜、无助）从哪些词语可以感受到？（呆呆地、无可奈

何）

引导学生结合上文理解“无可奈何”，总结写法。（板书：神态动作外形）

3.读。指导朗读句子。

4.练。咱们也来尝试一下。以“当试卷发下来后”为开头，描述同学的心情、动作、神态。

小练笔后，学生进行总结交流。小结：“找一析一读一练”的方法。

第2课时

［课时目标］

1.学习作者如何写出猎狗的凶猛。

2.学习如何写清楚老麻雀保护小麻雀的过程。

3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。（难

点）

一、学习作者如何写出猎狗的凶猛

1.可怜的小麻雀遇到危险了。一只猎狗慢慢地靠近了它。运用上面学到的“找一析一读一

练”的方法学习作者如何写清楚猎狗的凶猛。（学生学习，教师相机点评）

2.创设情境引读。

（1）师：它好像嗅到前面有什么野物，这只小麻雀一一（生）呆呆地站在地上，无可奈

何地拍打着小妞膀。

（2）师：它是那么幼d----（生）它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从

巢里掉下来的。

（3）师：此时，真是祸不单行，它遭遇了猎狗。猎狗一一（生）嗅了嗅，张开大嘴，露

出锋利的牙齿。

二、学习如何写清楚老麻雀保护小麻雀的过程

3

过渡：这时候，老麻雀出现了。它是怎样保护小麻雀的呢？作者又是怎样把这个过程写清

楚的呢？请大家按上面学到的方法继续学习这个部分内容。

1.找。默读课文的第4〜5自然段，画出描写老麻雀的句子。

2.析。小组分析、讨论、交流，教师进行点评指导。

预设：

句子一：像一块石头似的落在……

句子二：它拄草起全身的羽毛……它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。

(1)查字典理解“绝望”一词中“绝”字的意思，联系上下文体会这是一次力量悬殊的

较量。

(2)引导学生抓住“浑身发抖”“发出嘶哑的声音”“呆立着不动”这些描写老麻雀的语

句，体会作者具体形象地写出了老麻雀为救小麻雀不顾一切、亳不犹豫的心理，理解用动作、

外貌描写来表现人物内心活动的方法.

(3)引导学生想象：

①假如老麻雀会说话，它“尖叫”“发出嘶哑的声音”时会喊些什么话呢？

②当它发现猎狗靠近小麻雀了，要咬小麻雀时，它内心想：。

③当它感受到猎狗是个庞大的怪物时，心里又想：o

3.读。指导学生朗读，注意读好“像石头似的”“落”“拄章”“绝望地”等词语。

小结：作者采用了动作、外貌描写等方法，把老麻雀保护小麻雀的过程写清楚。

4.练。

(1)出示学习任务单：

任务单

同学们，生活中你还见过哪些动物护犊情深的场景？请你写一写,注意写清楚动物护犊

时的动作、外形、神态等来表现事情的具体过程,

(2)分组进行练习。

(3)展示讲评。重点指导写清楚过程。

三、总结升华

师：爱是伟大的，往往会创造奇迹，就算是动物也不例外！让我们再次回到课文。

由于大风，小麻雀从树上掉下来，正好一只猎狗走过来，想要吃了它。老麻雀从树上飞下

来，像一块石头似的落在猎狗面前。对老麻雀来说，猎狗是个庞然大物啊！即使是这样一一它

4

仍然托拿起全身的羽毛，与猎狗对峙。这是一次多么无望的较量啊，即使这样一一老麻雀仍然

用自己的身躯掩护着小麻雀，拯救自己的孩子。这是什么力量？（爱的力量）

四、拓展延伸

1.本文选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》。可怜无助的小麻雀、凶猛的猎狗、不顾一切的

老麻雀，作者用了神态、动作等描写，具体而生动地写清楚了自己所见、所闻、所感，完整而

具体地向我们展现了一个动人的故事。在原文的结尾，还有这样i段话（出示）：

是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。

我想，爱比死，比死的恐惧更强大一一只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。

2.你体验过类似爱的力量吗？听到过类似的感人故事吗？请你把这个故事讲给家里人听。

注意讲述的时候要把故事的起因、经过、结果说清楚，并且试着加上自己的感受，把故事说得

生动。

3.课后，大家还可以找屠格涅夫的《猎人笔记》来读读，里面还有很多动人的故事。

［教学板书］

16麻雀

麻雀（爱）

救退？

小麻雀——老麻雀一猎狗

（飞、落、护、搏）

（拄挈、尖叫、知、胸）

陛

抓住关键,析:环境、神态、动作、外貌

学习表达‘读

I练:写清楚过程

［教学反思］

教学这篇课文时，我根据单元教学目标，制定了整体感知、学习表达等教学途径，引导学

生走进文本，理解老麻雀的护犊之情，掌握作者如何写清楚事件发展的整个过程，体会作者的

写作方法。以此提高学生的习作表达能力，为单元写作做好铺垫。

此外，我还巧妙运用“KWL”表格，为学生课前学习搭建有效的支架，将学生已有的知识

和将要学习的知识联系起来。在课堂上，同样从学生的问题切入，顺序而导，引导学生从已有

的知识领域进入未知的知识领域。

5

在拓展延伸环节，由一篇文章走近一个作家，打开一扇通向文学世界的大门。学完课文，

进行相关的拓展阅读对于扩大学生的视野，培养学生对文字的情感有重要的意义。

《麻雀》说课稿

一、说教材

《麻雀》出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手，以新颖的构思精炼，优美的

语言文字，叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保担小麻雀，使小麻雀免受伤害的事故，

塑造出老麻雀在危机关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，赞扬了母爱的无私伟大。

本文选自四年级上册第四单元“人与自然”，本单元以“初步了解文章叙述的顺序，更好

地:巴握文章主要内容”为训练重点，麻雀是单元的起始课，目的是让学生理清写作顺序叙述的,

以便更好地理解文章的内容及其表达方式，提高学生的书面表达能力而进行的，从读悟写，读

写结合的训练。

二、说教学目标

1.继续运用“从内容中体会思想”的方法，在整体感知课文的基础上读懂重点句段，理解

课文内容，体会爱的伟大。

2.学习作者具体指叙和表达真情实感的方法。

3.有感情地朗读课文，练习背诵。

4.在理解课文的过程中培养学生的阅读分析能力、口头表达能力、思维想象力。

5.懂得老麻雀奋不顾身掩护小麻雀那种“强大的力量”就是爱的力量。

三、说教学重难点

1.抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动力的句子，体会三者的特点，进一步感受爱

是一种强大力量。

2.体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，即“一种强大

的力量”就是爱的力量。

四、说教法和学法

新课改精神强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，

应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考，受到情感熏陶，

获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解，阅读学生的重点是培训

学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而教学过程乂必须强调合作精神，突出自主性，注

重探索和研究的过程，因此，我主要采用学生自主学习，拧究的方法，把学生的主动权交给学

6

生，充分体现学生的主体性，在设计教案时，我结合从内容中体会思想的阅读方法，先让学生

欣赏朗读，整体感知课文内容并概括课文的主要内容。让学习合作探究，采取“读一一找、画

——议一一读”的方法，从文章中批答案，说理由，并通过朗读把自己的理解读出来，在反馈

交流时，抓住重点句子，让学生仔细体会，深入理解，通过各种读的形式调动学生的积极性，

使学生在朗读中积累语感，积累词汇。

五、说教学过程

（一）激发兴趣，自读自悟

《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识

和习惯。所以我首先采用情境教学法，范读课文1—3自然段，把学生带入找猎归途的情境之

中，拉近学生与文本、作者之间的距离，使学生在心底升腾起对小麻雀的怜惜之情，这时，我

忙问一句“此时，你最想知道什么？”在老师的引导下，学生的兴趣就会集中到探讨“接下来

会发生怎样的故事？这个故事告诉我们什么？这两个问题上来了，这时，我抛给学生一个问题,

请同学们轻声自由朗读4-7自然段，画出让你感动的语句，抓住这些重点问句，有感情地去

读，设身处境地地去想，在感受最深的问句旁边做上批注，在不懂的地方做上记号。

（二）小组辩论，深入探究

当学生对课文的思想内容有了初步的了解后，小组派代表回答问题，要求：朗读句子，句

中感悟了感情朗读，在以自学探究主为的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节，这

是在接受课堂所没有的一种仝新教学行为，本环节学生、教师首力抓两点：一是抓重点句子，

品悟重点字词，二是抓感情朗读，以读中悟懂，读是语文教学永远不变的一剂良方，读中理、

读中感悟，读中也在积累内外语言，因此这一环节中，我把大部分时间交给学生，采取多形式

引导学生品读，在讲到老麻雀时运用课件显示：“突然，一只老麻雀从一棵树上扑了下来，像

块石头似的落在猎狗面前，它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”。

通过看屏幕上活生生的老麻雀愤怒地不顾一切地扑了下来，扎煞起全身的羽毛，并且配上

老麻雀绝望的叫声声，使学生感受得更真切，理解得更深刻，顿时明白老麻雀这样落下来以及

为什么这样做，突破难点，再通过引导学生比较两个句子，以直观的画面上升到理论知识，使

学生更进一步深入学透课文，从理论上突破难点，也使学生“跳一跳”就能抓到桃子。

在理解：“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下

来:这句话时，教者提问：老麻雀为什么不能安然地站在高高的没有危险的树枝上？通过前

面的学生，相信大多数学生能说出答案，然后让学生理解：”一种强大的力量”指的就是老麻

7

雀与小麻雀之间的那份伟大的母爱，然后引导朗读4—5自然段，进一步从读中体会爱的伟大

力量。

（三）深化主题，领悟情感

爱国斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括世界的一切，

是知识进步的源泉，因此，引导学生想象：“你从老麻雀的身上想到了什么？”进行发散思维

练习，培养创造性思维，放大限度地开发学生的潜能，发展智力，激活学生思维的独立性、广

远性，深刻性和创造性。

（四）总结全文

教师先总结阅读方法和文章写法，帮助学生掌握阅读方法和写作方法，然后再用抒情的语

言向学生强调爱是一种不可忽视的强大力量。

（五）布置作业

课后搜集能体现动物或人之间的爱的故事，与同学交流，让学生从故事进一步感受到爱的

伟大，培养学生收集信息、处理信息的能力，提高口语表达能力。

17爬天都峰

［教学目标］

1.会认“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等8个生字，会写“假

日、抬头”等14个词语。

2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内

容写清楚。【语文要素】

［教学重难点］

1.借助思维导图梳理课文主要内容，理清文章的表达顺序，了解作者是如何把爬山的过程

写清楚的。

2.勾连“交流平台”及“初试身手”版块，归纳出“把一件事写清楚”的方法并尝试进行

写法迁移。

［教学课时］

2课时

第1课时

8

［课时目标］

1.会认5个生字，会写9个生字，会写14个词语，读准多音字“相二

2.朗读课文，借助思维导图梳理课文主要内容，理清课文的表达顺序。（重点）

一、分步板书课题，激活学生认知

1.板书：爬。师生谈话：你爬过山吗？简笔画山。

2.今天这节课我们来走近一座山一一继续板书：天都峰。你了解天都峰吗？出示景点名片。

（1）课件出示：黄山三大主峰之一，海拔1800多大。勾连文中相应文字一一啊，峰顶这

么高，在云彩上面哩！

（2）课件出示：属金字塔形角峰，奇险陡峻。黄山诸峰最险，以“鲫鱼背”最为险峻。

勾连文中相应文字一一再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人

发颤！

（3）课件出示：峰顶平坦，石壁有“登峰造极”的大字石刻。登顶，极目云天，风光无

限。师追问：这样的山你爬过吗？

3.作者黄亦波却爬过，并且把自己爬天都峰的过程写了下来。作者是怎样把爬天都峰这件

事情写清楚的呢？接下来，我们就和作者一起爬天都峰吧！

二、初读课文，整体感知

（一）检查生词，读准字音

课前预习了课文，这些生词能读准吗？（课件出示生词，指名读，全班跟读）

石级铁链发颤攀着照相纪念小猴子卿鱼背小辫子笑呵呵

（纠正读音，强调多音字“相”）

（二）提炼要素，梳理文脉

L启发。默读课文，找出事情的六要素，填写在“学习单”上。

《爬天都峰》学习单

时间假日里

地点

人物

起因

经过

结果我们顺利爬上了峰顶。

2.引导。谁能把六要素连起来，说说这篇课文写了一件什么事。

9

3.小结。说得真好，看来“串联六要素”是概括课文主要内容的好办法呀！

4.回顾表达。再仔细读读课文，想一想：作者写爬天都峰，先写了什么，接着写了什么,

最后写了什么？是按照什么顺序写的？（借助右边思维导图启发思考，根据学生发言并相机板

书：爬山前一一爬山时一一爬上峰顶后）

5.理清层次。拿起笔在书上画一画，哪里写了爬山前、爬山时、爬上峰顶后。

6.小结。（课件出示课文截图，标识“爬山前、爬山时、爬上峰顶后”）大家看，像这样按

照一定的顺序写，我们就能把事情的来龙去脉写得很清楚了。（板书：按照一定顺序，把事情

写清楚）

思维导图

爬上峰顶后

爬山前

三、品读“爬山前”部分

有了一定的顺序，作者又是怎样把爬山的过程写清楚的呢？让我们放慢脚步，跟着作者爬

一爬天都峰，边爬边看、边爬边听、边爬边想。

L启发。请大家默读“爬山前”部分，思考：爬山前，“我”看到了什么？想到了什么？

在文中画出相关的语句。（交流，相机板书，在思维导图的“爬山前”的后面加上“所见：峰

顶高、石级陡所思：爬得上去吗所感：叫人发颤”）

2.追问。看到天都峰又高又险，此时此刻，如果你就是作者，你的心情会怎样？（害怕、

畏惧、想退缩）

3.指导朗读。带着这样的感受读好爬山前的这一部分。

4.小结。作者把所见、所想、所感写出来（出示课文截图，标识”所见、所想、所感”），

爬山前的经历就写得很明白了，让人有如临其境之感！看来小作者也运用了我们在《麻雀》一

课中学到的方法一一调用“五感”观察，把事情写清楚。

第2课时

［课时目标］

1.了解作者是如何把爬山的过程写清楚的。

10

2.勾连“交流平台”及“初试身手”版块，归纳出“把一件事写清楚”的方法并尝试进行

写法迁移。（难点）

一、品读“爬山时”部分

L启发。

“爬山时”这部分是怎么调用“五感”观察写具体的呢？请大家分四人小组合作学习。（出

示学习要求）

（1）快速默读课文，边读边想：爬山时小作者写了哪些方面一一是所见所闻，还是所作

所为，或者是所感所想？画出相关语句，像老师一样在旁边标注出来。

（2）小组讨论，提炼关键词完成思维导图。

（3）派一名代表在全班汇报。

2.自由朗读课文第3〜5自然段。

（1）这部分除了写“我”的所见、所想外，还写了什么？（对话）学习“我”和老爷爷

的第一次对话：（出示）

小朋友，你也来爬天都峰？

老爷爷，您也来爬天都峰？

（2）分角色读对话，体会人物内心。

（3）通过对“也”字用法的分析，体会到：表面上是双方都有怀疑，其实是向对方表示

敬意，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。

小结：“从这简单的对话中，我们看到了他们并不平静的内心。他们在彼此的身上找到了

信心，决定克服困难，爬上山峰，所以老爷爷也点点头，说（引读）一一‘对，咱们一起爬吧！

3.体会小作者爬山的过程。

自由读第6自然段，画出描写爬山动作的词语。学生交流。

（1）引导学生联系上下文，体会“奋力”的意思。

（2）从“攀着铁链”“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

指导书写“攀”（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必须紧紧地抓着这铁链，怪不

得“攀”字下面是一个“手”字。板书：手脚并用）。

小结：”通过描写攀爬动作，写出了‘我'是怎样爬天都峰的J

4.指导朗读。

（1）这么险峻的山峰，小小年纪的“我”和老爷爷都能克服困难，坚持爬上去，真不简

11

单。自由读一一指名读一一齐读。

（2）在爬天都峰的过程中，“我”和老爷爷会怎样互相鼓励呢？

小结：“这就是互相汲取力量。在互相激励中，他们坚持爬呀爬，终于爬上了天都峰顶。”

5.通过比较句子，体会爬山的艰难、上山后的喜悦。（出示）

①爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。

②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

从“终于”这个词语你能感受到什么？

二、学习“爬上峰顶后”部分

1.读一读第8〜10自然段。

2.学习“我”和老爷爷的第二次对话，再次体会语言描写的作用。

3.讨论：“爸爸所说的话中蕴含了什么道理？为什么要写爸爸的话呢？”

小结：“人与人在相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难都能克服。

这是‘我'在爬天都峰这件事中得到的启发J

4.追问：“学到这里，有谁发现小作者把爬山过程写清楚、写具体的秘密了呢？”

5.小结：“（指板书）按照一定的顺序，调用‘五感'观察，把所见所闻、所作所为、所感

所想写出来，就能把一件事写清楚了。”

三、读写迁移，初试身手

（一）总结

课文一开始就告诉大家，假日里“我”和爸爸去爬天都峰，然后写了天都峰高而险，“我”

不敢爬以及“我”怎样和老爷爷相互鼓励，怎么爬上去的，最后写出了“我”的感受，这样就

把爬天都峰这件事写清楚了。叙述一件事时，一般可以这样写（出示）：

1.开头交代清楚事情发生的时间、地点、人物以及事件的起因；

2.中间按一定的顺序写清楚事件的经过，主要人物的表现要写清楚、写具体，抓住主要人

物的神态、动作、语言以及心理活动进行描写。3.结尾写明事件的结果或感受。

（-）迁移运用

请根据自己的课余生活，选择一件感兴趣的事，按照一定的顺序把事情的经过写清楚、写

具体，并写上自己的收获、感受。

［教学板书］

12

17爬天都峰

所做：互相道谢、

爬上峰顶后

合影留念

所见:/白发苍苍的老爷爷爬山

所闻：“一起爬吧”

爬山时

/所做：攀着铁链、手脚并用

（一会儿....一会儿....）

所见：峰顶高、石级陡

/所想：爬得上去吗？

爬山前

所感：叫人发颤

［教学反思］

课堂学习的变革刻不容缓，如何从学习活动常式走向变式，实现指向习作关键能力的达成。

我在本课进行了如下尝试：

分布解题环节，与学生展开文题的谈话，聚焦作者笔下的爬天都峰，在与作者逐层推进的

对话中，建立“学生”“爬天都峰”“我”三方的联系，引导学生在阅读中要关注作者是如何选

择材料•，在了解习作知识的同时，也渗透了阅读策略，在双向贯通中达成对阅读与习作的有机

融合。

紧接着，引导学生提炼事情“六要素”，既做到了市学生提取信息能力的训练，又做到了

对其表达方法的渗透。随后，借助思维导图探究课文表达顺序，让思维、方法可视化，有效降

低学生认知难度，让其轻松习得本课重要表达方法一一按照一定顺序，把事情写清楚。我认为

此环节的教学体现了阅读课“指向表达”的特点。然后通过总结，带领学生逐层揭开课文表达

的面纱，巧妙地为学生搭建写清楚一件事的思维支架，为后面的读写迁移、由读到写奠定了方

法基础。

最后，勾连“初试身手”的内容，对学生进行习作构思的训练，巩固本单元阅读课学到的

表达方法，让学生在言语实践活动中学会表达。这样读写有机链接，让学生的习作表达能力拾

级而上，实现了习作单元习作训练的系统化。交流平台与初试身手。

《爬天都峰》说课稿

一、说教材

13

《爬天都峰》是统编教材小学语文四年级上册第五单元的第17课，这是一篇精读课文。

课文讲的是在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇上一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓

励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜

困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

二、说教学目标：

1.认识生字新词，理解并会用会写字。

2.初读课文，大致领悟课文大意并正确、流利地朗读课文第1-5自然段。

3.随文初步熟悉学习内容，初步感受小女孩和老人互相从对方身上汲取力量的道理。

三、说教学重难点：

1.教学在生活中会用要求会写的字，能够结合生活用会写的字造句。

2.初步感受小女孩和老人互相从对方身上汲取力量的道理。

四、说教学方法：

结合本课的教学目标和教学重难点，设计了以下儿种教学方法：

1.情境教学法：在教学中为了提高民族学生的汉语表达能力又能直观教学，故我采用了提

问导入法，问孩子们爬过山吗？爬过哪些山？请个别作答。让学生走进情境。

2.抓重点词句感悟法：《汉语课程标准》指出，汉语教师教学要以语言的工具性为主，人

文性为辅来进行教学。因此，我把教学的重点放在了对字词句的理解和掌握。课文第三自然段

出现“似乎”“白发苍苍”（四字词语），作为重点词语，还要求会写，因此，我用了较多的时

间在该词的学习上。“顶”字比较简单易学，因为我们的学生是五年级的学生了，所以为了激

发学生的学习主动性，我请了一位字写得很规范的学生上黑板范写。把学习的主动权交给了学

生，让同学们根据预习来自主组词、造句，我在一边点覆、鼓励。

3.以读促悟法，通过点名读、自由读、齐读、男女生读等形式以读促悟，达到书读的目的。

使学生在反复的阅读中体会初步体会天都峰的“斗”和“高”，达到熟悉课文内容的目的。

五、说教学过程：

（一）巧设悬念，导入新课。

（1）老师提问：“同学们，你们爬过山吗？爬过哪些山？二个别回答。（2）“今天有

个孩子也和你们一样，爬了一座山峰，叫‘天都峰板书课题《爬天都峰》，随机教学

'峰’字，（但不在田字格里写）

（3）结合课件图片，介绍天都峰。

14

（-）初读课文，认识生字。

L会认字：“颤、陡、链”。（会认字只做理解认识，简单讲。）

2.同桌之间互读，并找出生字。汇报生字的结构、偏旁、组词造句。

（三）整体感知。

朗读课文，按“爬山前一一爬山时一一爬山后”把文章分为三部分。

（四）品读课文

1.让学生自由读1-3段，提出自读要求。

（读准字音、读通句子、难读的字词句多读几遍。找出生字。）

2.师：“第一段就一句话，全班齐读。从第一段中，我们找到了一些信息，谁知道是什么

信息？”

3.师：“我们一起和这个孩子爬爬天都峰，请两位学生读一读第二自然段。”随文教学会写

字“似乎、顶，”“似”老师范写在田字格.“顶”请一位学生写.

4.师：“忽然有人在背后叫他，是谁呢？请看第三、四、五自然段。“同桌之间互读，并找

出生字。

“仰”写在田字格，“苍”说说记字方法，学生在书上写一写即可。

（五）再读课文，明白道理

1.学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特点？找出句子读一

读。

2.学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等

词语。小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情。

3.自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“居然”是什

么意思？如果用上别的词语效果一样吗？（果然、突然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的

对话。齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（善于从

别人的身上吸取力量）

4.拓展学习，想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

六、说板书设计

板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《爬天都峰》

15

一文的板书设计清晰的展现出课文的主线，体现教学重点和难点。

17.爬天都峰

高、陡

奋力（攀着……上手脚并用……爬）终于

不怕困难奋发向上

交流平台与初试身手

［教学目标］

1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结把事情写清楚的方法。【语文要素】

2.能发挥想象把图片的内容说清楚。

3.能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。

［教学重难点］

1.能发挥想象把图片的内容说清楚。

2.能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。

［教学课时］

1课时

一、交流平台

谈话导入：同学们，还记得我们这个单元学习了哪两篇课文吗？接下来我们一起回顾一下

这两篇课文的写作技巧，看看他们是怎么把一件事写清楚、写具体的。

（一）交流《麻雀》一课

引导交流：《麻雀》这篇课文中哪些内容给你留下了深刻的印象？

预设：

16

生：面对凶暴的猎狗，老麻雀毫不畏惧，掩护小麻雀。

师：课文第4〜5自然段写的就是这部分的内容。作者主要抓住什么来写猎狗与麻雀相遇

的情形？

生：主要抓住了猎狗和老麻雀的动作来写。

师：（课件突显表示动作的词）课上，我们找出了这么多写猎狗、老麻雀动作的词，体会

到了猎狗的凶暴，老麻雀的勇敢无畏。抓住动作，写清楚看到的情形，能让我们如见其人，如

临其境。除了看到的，作者还写了什么？

生：作者还写了自己听到的、想到的。

师：（课件呈现相关语句）是啊，这样写，让读者木麻雀和猎狗相遇的情形难以忘怀。

（二）交流《爬天都峰》一课

1.学习《爬天都峰》一文时，我们根据写作顺序绘制了思维导图，谁能结合思维导图回顾

一下这篇课文写了一件什么事情？

预设：

生：作者是按照“爬山前一一爬山中一一爬上峰顶后”的顺序来写的。爬山前“我很害怕”,

爬山时“我”和老爷爷互相鼓励，爬上峰顶后“我”和老爷爷一起合影留念。

师：像这样，按事情发展的顺序来写，就能把事情讲清楚。

2.生活中有哪些让你印象深刻的事呢？

预设：

生：我过生日那天，好多朋友来参加我的生日宴，我玩得很开心。

师：开心的生日宴，你准备按照什么顺序来讲清楚这件事？

生：我可以按“宴会前一一宴会中一一宴会后”的顺序来讲。（生按顺序讲述）

师：你觉得他讲得怎么样？（生评价。师指名继续按一定顺序讲自己印象深刻的故事。）

3.同样是写事情，《麻雀》主要写作者所见到的，给我们如临其境的感觉。《爬天都峰》重

点写了什么呢？（作者重点写了人物的对话。）

（1）再读读“我”和老爷爷的两次对话，你觉得这两次对话能不能删减？

自读后交流、明确：第一次对话不能删。开始“我”不敢爬，和老爷爷的第一次对话，使

“我”和老爷爷都坚定了信心；从第二次对话可以看出，“我”和老爷爷互相汲取力量，互相

鼓励，才爬上了天都峰。这也很重要，也不能删。

（2）两段对话，反映了人物思想感情的变化。抓住人物对话来写，能很好地展现人物的

17

内心世界。咱们来分角色读一读这两段对话。（男女生分角色读对话）

小结：把《麻雀》和《爬天都峰》这两篇课文一比较，我们就会发现，经历不同，感受不

同，写法也就不同了。所以，我们写事情也要根据自己的经历选择合适的写法。

二、初试身手

（一）把图片内容说清楚

1.（课件出示笫一幅图）看一幅图，首先要看清大意。图，画的是/么场景？

生：学校开运动会，同学们正在进行跑步比赛，还有好多人在加油助威。

师：参加过跑步比赛吗？什么感觉？

生：我非常紧张，生怕落在后面。

生：我是啦啦队员，比赛太激烈，为同学喊加油，嗓子都喊哑了。师：联系自己的参赛体

验，想象图上同学比赛的过程，就能把图片的内容说清楚。谁来试试？

生：200米赛跑比赛开始了，运动员们迈开大步，奋力向前跑，豆大的汗珠从他们额头上

滚落下来。旁边的啦啦队员们挥舞着小红旗，一个劲地喊“加油！加油！、

师：不仅讲清自己看到的，还把听到的也讲清楚了，真棒！我们还可以讲些什么呢？

生：还可以说一说图画上运动员或者啦啦队员心里在想些什么。

生：我注意到4号运动员显得特别吃力，准备重点说说他的表现。

师：能有重点地说一个运动员的表现，真好！请大家先小组内说一说，一会儿我们再全班

交流。

2.（出示第二幅画）这幅图主要画了什么场景？

生：一家人为奶奶庆祝70岁生日。

师：多么温馨的画面！谁来说一说？（生练说）

师：老师发现一个有趣的现象一一你们都说到了人物的对话。为什么都选择说人物的对话

呢？

生：奶奶生日，每个人都会送上祝福，当然要说人物的对话啦！

师：是啊，家人都要向奶奶祝寿，所以，看这幅图说话时要注意讲清楚人物的对话。

（二）观察家人做家务的过程，尝试写话

1.教师课前设计观察记录表，指导学生回家观察家人做家务的过程，先记录家人做家务的

“动作链”，再根据这个“链条”写一段话。

2.课上，学生交流所记、所写，教师引导学生交流所记、所写，教师引导学生发现优点，

18

找出不足，指导学生及时修改或重写。

预设：

师：这是一个同学记录的爸爸做红烧鱼头的“动作链”及所写的片段，大家读了有什么想

法？

生：他记录的“动作链”比较完整，写的顺序跟记录的也是一致的，但是他把“切”和“洗”

填反了，也写反了，应该先洗再切。

生：鱼头那么大，不好“切”，应该是“剁”。

生：我妈妈喜欢做这道菜，鱼头下锅后要先“煎”后“烧。他把“煎”漏掉了。

师：评得真好！学习小组内交换检查学习单，看看“动作链”是否完整，顺序对不对，用

词准不准。不妥当的地方一起讨论怎么修改，问题大的建议重写。（生小组内互相检查、修改。）

［教学反思］

“交流平台”与“初试身手”安排在单元中段读写之间，一个承上，一个启下，帮助学生

从方法学习走向自主运用，实现由读到写的迁移。“交流平台”与“初试身手”共同构成了习

作单元的“转换器二尤其是“初试身手”，可以发挥多重作用：一是突出重点，帮助学生将所

学方法迁移运用；二是发现问题，便于教师在整篇习作训练前进行二次指导；三是完成铺垫，

让学生的整篇习作变得轻松，也更有质量。

学生是从具体文章的阅读理解中感知写作知识，领悟写作方法，并通过实践转化为写作能

力的。因此，在教学交流平台时，我充分引导学生交流感悟到的写作方法。而《麻雀》《爬天

都峰》叙事方法同中有异、异大于同，我组织学生分步交流，这样有利于学生在逐步学习、比

较中强化对“同”的认知，形成对“异”的理解，丰富对“异”的理解一一如“按一定顺序写”,

从而建构起以“六要素”为基础的，以“有顺序”“有重点”“多角度”等为支撑的叙事知识体

系，并为学生进一步拓展这一体系提供了心理准备。

“初试身手”中的两幅图与学生生活密切相关，我充分利用这两幅图让学生意识到生活中

可说可写的事情很多。在“说”的训练中，指导学生展开想象的方法，同时帮助学生“初试”

课文学习所得。在“观察家人做家务的过程，尝试写话"环节中，我提前给学生布置了观察任

务，课上进行交流、点评，这样做，学生对于“抓住动作写清楚事情的过程”这一泡读收获有

了更深的体会，也为后续习作铺垫了坚实的基础。

19

习作例文与习作

习作例文一：我家的杏熟了

［教学目标］

1.了解文章开头铺垫手法的运用。

2.通过学习例文，进一步巩固抓住事情的起因、经过、结果等要素，把事情写清楚的方法。

尝试运用这一方法，给文章搭框架、列提纲。

3.通过小组合作，剖析例文，探讨如何将起因、经过、结果写清楚、写具体，能够总结方

法并加以迁移运用。【语文要素】

［教学重难点］

通过小组合作，剖析例文，探讨如何将起因、经过、结果写清楚、写具体，能够总结方法

并加以迁移运用。

［教学课时］

1课时

一、导学——温故而知新

同学们，在这个单元里，我们一起见证了老麻雀的勇敢，体验了爬天都峰的乐趣。在这过

程中，我们发现了作者把事情写清楚的秘密。咱们就一起来回顾一下，作者是怎么把事情写清

楚的吧。请同学们快速回忆《麻雀》一课，想想这篇文章主要讲了一件什么事。

1.复习课文《麻雀》，借助写事六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），迅速概

括文章主要内容。

教师点评，揭示作者把事情写清楚的秘密一一抓住了“六要素”来写故事，特别是写清楚

了故事的起因、经过、结果。

2.启学新知，走进例文《我家的杏熟了》。

今天，咱们将要一起走进一篇新的文章，齐读课题一一《我家的杏熟了》。在这篇文章里,

作者乂是怎样把事情写清楚的呢？

二、启学——初识庐山真面目

1.整体感知，自由朗读课文，继续借助“导学卡”，一边读一边思考文章主要讲了一件什

么事。

20

2.指名概括文章的主要内容，学生互相点评。

3.提问：为什么上一篇文章的“导学卡”还能在新课文里继续帮助大家呢？（学生讨论）

4.小结：同学们借助“导学卡”进行了对比，发现《麻雀》和《我家的杏熟了》两篇文章

在“把事情写清楚”上的共同之处：都是按照起因、经过、结果的发展顺序来写的。

三、研学——他山之石可以攻玉

（一）感受详略得当，明确文章重点部分

L速读课文，找出故事的起因、经过、结果分布在文章的哪些段落，并填写在“研学卡”

上。（图一）

研学卡

文章例析图

4甫垫「第（1〜4）自然下殳

一笫（5）自然手殳

是ISJ

堂领：简明、吸弓］人

一第（6〜8）自然下殳

经过

妥领：情•节关寐、人物具体

—第（9）自然下殳

结暴

要存页：立意深远

2.教师根据学生找到的要素，在“研学卡”上示范切分文章结构。学生根据教师示范独立

完成。学生根据自己的切分进行思考，并提出问题。

通过切分，同学们思考一下：起因、经过、结果各剖分所占的篇幅有何不同？为什么会有

这样的不同呢？

3.小结：谋篇布局要注意详略得当，经过是文章的重点，要多用笔墨写具体。

（二）分解任务，合作探讨如何写清楚

将“研学单”（图二）按照起因、经过、结果三类，由小组长随机抽取研学任务，完成任

务单上的学习要求。

图二研学单

“起因”小组研学单

1.这个故事的起因是什么？在原文中找出相应的语句，用横线画下来。

21

2.对比下面这段改写和原文的起因相比，哪一个更能吸引你？为什么？

改写：

这一年杏又熟了。邻居家的小淘淘嘴馋摘杏，不小心从树上摔下来了。正在做饭的奶奶急

忙走过来，和小淘淘一块来的小伙伴见了奶奶都低下了头，不敢吱声。

3.你觉得这个故事的起因还可以怎样写？不改变情节，尝试用你自己的方式写一写。再比

较一下，哪一个更好。

4.你觉得在写事情起因的时候，我们要注意些什么？

“经过”小组研学单

1.奶奶得知小淘淘从树上摔下来后，先做了什么，又做了什么？

2.你觉得奶奶是一个怎样的人？从哪些地方可以看出来？

3.文章是怎样将奶奶这个人物写具体的？运用了哪些人物描写的方法？用波浪线在原文

中画出来C

4.作者是怎样把事情的经过写清楚的？

“结果”小组研学单

1.故事的结果是什么？你觉得怎样写事情的结果才更加令人印象深刻？

2.“我”为什么要这样做？奶奶“分杏”这件事对“我”产生了怎样的影响？

3.故事的结果让你明白了什么道理？

(三)小组汇报展示，教师顺学而导

1.“起因”小组汇报情况预设。

(1)故事的起因是邻居家的小淘淘嘴馋摘杏，不小心从树上摔下来了。

(2)“研学单”上的改写和原文相比，原文更吸引人。

点拨：“为什么原文更能吸引你呢？看故事的起因，原文是从什么开始写起的？(哭声)

听到哭声，你有什么疑问？‘谁的哭声？为什么会哭？?你的心就被故事紧紧牵着。在这里，

作者就巧设了悬念。咱们还可以用什么样的办法吸引读者的注意，把事情的起因写清楚呢？”

(3)学生汇报自己改写起因的文段。

(4)在写事情起因的时候，我们要注意些什么？

小结：“写起因的要领一一简明、吸引人

2.“经过”小组汇报情况预设。

(1)奶奶先后做了这几件事：扶起淘淘，让小伙伴别走一一打杏一一分杏。

22

点拨：“几件事连起来就组成了故事的情节，不写‘让小伙伴别走’这件事行不行？(不

行，因为这样就没有后面分杏的事了)所以，要让读者看得明白，就要抓住情节，注意情节前

后的联系。”

(2)奶奶是个关心他人，乐于分享的人。从她照顾淘淘、打杏、给小伙伴分杏这些事可以

看出来。

(3)在写奶奶的时候运用了动作、语言等人物描写的方法。

点拨：“有了这些对奶奶的描写后，故事读起来有了什么感觉？”(更加生动了)

(4)汇报收获，把事情写清楚，要注意把人物写具体。

点拨：“写好事情的经过，要关注情节和人物、情节前后照应，同时运用人物描写的方法

把人物写具体J

小结：“写经过的要领一一情节关联，人物具体

3.“结果”小组汇报情况预设。

(1)故事的结果是以后每年，“我”都按照奶奶的嘱咐，把熟透的杏分给他人。

(2)因为这是奶奶的嘱咐，奶奶“分杏”这件事也教育了“我二对“我”产生了巨大的影

响。

(3)故事的结果也让我们明白，好的东西要和别人分享，有了分享才会更快乐。

点拨：“其实，奶奶分杏的故事，写到把杏分给小伙伴，说了这番话，就可以结束了。为

什么还要写后面'我'的做法呢？是为了升华主题，得出一个道理，让故事能启发别人，更有

意义。”

小结：“写结果的要领一一立意深远。”

(四)回看课文开头，画龙点睛

故事讲到这里，就结束了。咱们再回头看看，事情的起因在课文的第几个自然段？这里，

你有什么疑问吗？

生：那前面的四个自然段，在课文里有什么作用呢？

讨论：“前四个自然段都写了什么？和后面的故事有什么关联？是否多余？”

小结：“前四个自然段写了杏的‘多'和'好正是因为这又多又好的杏，才有了后面的

故事。因此，前四个自然段是文章的重要组成部分，也是一种写事文章常用的手法一一铺垫。”

23

四、践学——纸上得来终觉浅

1.想一想，在你的生活中，曾发生过哪些令你印象深刻的事。请你拿出《研学卡》（图一）,

按照起因、经过、结果的顺序进行梳理，在右侧的方框里，可以写下简要的情节和重要的内容。

2.投影展示，讨论交流。生生互评，并提出改进意见。

3.总结汇报：学生交流本节课的收获。

［教学反思］

本课是第五单元习作单元的一篇习作例文。本篇习作例文，和前面精读课文《麻雀》《爬

天都峰》关系