四年级语文教学反思

四年级教学反思

四年级教学反思1

观潮

教学时，我以“天下奇观”为线索，并围绕它展开一系列教

学活动，这样既增长了学生的知识，又锻炼了学生的能力，较好

地完成了本课时的教学任务。

本课的主要特点体现在以下几方面：

1.突出朗读训练。教学中采用了齐读、默读、引读、指名读

等多种形式，让学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观，激发学

生对大自然的热爱之情。

2.挖掘观潮人群情绪的变化，通过情绪的变化体现“天下奇

观”。如潮来前引导学生抓住“昂首东望”“等着”“盼着”等

词语，说明人们的心情如此急切，自然是想一睹"天下奇观''的

风采。

不足的是在前面的读、悟、品的环节中耗时过多，积累语言

这一环节做得不够好，课堂上学生的学习气氛跟平时的课堂相比

还显得不够活跃。除了客观的原因外，我想我的教学感染力还有

待提高。

走月亮

《走月亮》是一篇如诗、如梦、如画的优美散文，人与自然交

融和谐的意境，温馨、幸福、快乐的、脉脉亲情溢于字里行间。在

整个教学过程中，我引导学生抓重点句子去体会，并引导学生理

解课文所表达的情感。我先把文中优美的句子一一找出，并运用

多种方式让学生去读，让学生在范读中深受感染，使他们的语感

得到培养。同时我还引导学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验,

从而使学生感受到妈妈的爱，对妈妈表达出自己发自内心的感谢

与感恩。这样情感不知不觉的渗透到作品中，这时的读就是用心

读书，用情读书C

现代诗二首

这是一篇略读课文，教学时应给学生较多的时间和空间，使

学生的阅读、表达能力在语言实践中得到锻炼。为此在教学时我

主要从以下几点入手：

一、品读两首诗歌，把握诗歌主旨。

二、加强诗歌朗读训练，在读中感悟，受到美的熏陶和感染，

多读才能更好地领悟诗歌。

教师要利用自读、分组读、男女刍轮读等多种方式让学生读

诗，进而感悟理解诗歌。四年级学生已积累了一定的理解诗歌的

方法，在教学中应渗透学习方法的指导，以读促思，以读带悟，

以读传情，为学生今后学习诗歌打下牢固的基础。

三、通过品读含义深刻的诗句，从中想象诗中的景物构成了

怎样的画面。四年级教学反思2

一、问题引导学习，提示概念本质

数学概念是从现实世界的数量关系和空间形式抽象出来的客

观对象的本质特征.课堂教学中，要全面理解数学概念的内涵与

外延，紧抓概念的核心，通过适当的情景设计，引导学生循序渐

进地用数学形式体会概念的特征，揭示数学概念的本质属性.

在平均数的教学中，核心概念是加权平均数，概念的核心是

学生对权的意义的理解.权即权数或权重，是一个相对的概念，

是针对某一指标而言.某一指标的权重是指该指标在整体评价中

的相对重要程度.权重表示在评价过程中，是被评价对象的不同

侧面的重要程度的定量分配。

本节课的导入部分，第一题是计算七年级两个班的平均成绩,

通过教师的演示和学生的讨论，没有出现预想的效果，学生没有

出现老师预想的两种计算方法，都是直接用加权平均数的方法计

算出来的，很准确。因此，我觉得这个引例的设计是不合理的，

不适当的，即使改变班级的人数，同学虽然都能正确的计算出来，

但是始终没有体会能不能权的意义和重要程度。

问题二中，求三郊县人均耕地面积。这个问题是课本中的引

例，由于学生已经对问题一进行了研究，对权有了初步的认识，

只是还不太理解，因此给出了两个问题

追问1:用算术平均数的方法求三郊县的人均耕地面积合理

吗？为什么？

追问2：0.15.0.21和0.18这三个数中，那个数对总人均

耕地面积的影响更大一些，你是怎么看出来的？这三个数的权分

别是什么？你如何计算该市三个郊县的人均耕地面积的？

这两个问题是让学生第二次体会加权平均数的意义和权的概

念，在此基础上师生共同归纳出加权平均数的概念。

通过上面两个与学生生活实际紧密联系问题的分析，课堂教

学充分体现学生的主体地位，紧紧围绕本节的核心概念展开教学

活动，基本达到预定教学目标，较好地体现了新课程的教学理

念.教师以任务布置——发现问题——生成问题——研究问题

——解决问题为教学程序，学生经历操作、观察、对比、分析、交

流等探索活动，使学生对加权平均数的本质属性有比较清晰的认

识，这样就完成了从背景引入、典型丰富的具体例证——属性的

分析、比较、综合，到概括共同本质特征得到概念的本质属性这

样一个概念教学的初始步骤.

二、设计有效提问，激发学生思维

有效的课堂提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激

发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互

动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强

课堂教学的实效性.

因此，我在引例中的分析阶段，设计了两个体现概念的问题，

以此展开活动。

(1)0.15、0.21和0.18这三个数中，哪个数对总人均耕地

面积的影响更大一些？你是怎么看出来的？这三个数的权分别是

什么？你如何计算该市三个郊县的人均耕地面积的？

(2)若n个数1、2n权分别是Wl、W2Wn,则这n个数的

加权平均数如何计算？

在得到加权平均数的概念后，在例题的处理中，就缺少有效

的问题提问：在此处除了课本中的问题外，还应设计以下的问题，

帮助学生更好的理解加权平均数的概念和权的意义。

(1)如果以四项测试成绩同等重要的标准进行招聘，你认为

合理吗？

(2)招聘口语或笔译能力较强的翻译时，公司侧重于哪些方

面的成绩？给出的.比值是否能体现这些方面更加重要？听、说、

读、写四种成绩的权分别是多少？

(3)比较两个问题的结果，谈谈你对数据权的作用的认识。

(4)若听、说、读、写的成绩分别按20%、20%、30%、30%的

比例计入总成绩，如何计算应试者的平均成绩(百分制)？与(2)

相比，数据权的表现形式发生了怎样的变化？

若在此课中出现上述的问题串，围绕权的实际意义而设计，

环环相扣，不仅能有效地帮助学生加深对权的意义的理解，而且

激发了学习数学的兴趣，充分调动了学生的积极性和主动性，产

生了学习的动力使其智力活动达到最佳激活状态，促进师生有效

互动，提高信息交流效益，大大增强？课堂教学的实效性.最后

在展示权的不同表现形式的基础上，工成问题情景，创造性地激

发学生主动参与探究，引发深层次思考，体会权的本质属性。四

年级教学反思3

《平均数》的教学内容，是在学生已经具备一定收集和整理

数据能力基础上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的

需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的基本方法，

并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解

决问题的乐趣。本节课在教学设计中我突出了让学生在具体情境

中体会什么是平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数

的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解

决实际问题，了解它的价值。对于这节课教学我有以下几点反思：

1、注重从学生喜欢的故事引入，能激发学生的学习积极性。

如：从而激发了什么是平均数即怎样求平均数的需求，使学生对

所学的知识保持浓厚的兴趣，感悟到数学源于生活，了解数学与

生活的密切联系。

2、给学生充足的探索空间。在寻找求平均数的计算方法时，

给学生留出了充足的探索空间，让学工自主地进行探索和交流，

教学时，我利用教材中收集矿泉水的情境，提出问题，虽然每个

同学收集的瓶子数不一样，但如果假设每个同学都收集了同样多

个，该怎么办？学生积极探索，想出？精彩的解决方法，“移多

补少法”和计算等数学思维方法，接着，我又创设了比较两队踢

罐子的情境，该怎样比较两队的成绩？让学生猜想，出现不同意

见，引起学生认知冲突，学生在独立探究的基础上，在小组再交

流自己的想法和理解，最终探索出用平均数来比较。从而激活了

学生的思维，调动了每个学生的学习主动性，使他们参与到教学

的每个环节，真正成为学习的主人。

3、加强学生对平均数在统计学上的意义的理解。教学中既重

视“平均数”的含义和求法，更重视三均数在统计学上的意义和

作用。在学生已经学过“总数♦份数二每份数”的基础上得出求平

均数的方法是“总数量♦总份数二平均数”。整节课由具体到抽象,

由模糊到清晰，并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数

处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能

代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念的‘认识

显得更为深刻和全面。

4、存在问题：

(1)学生在计算总数量时，由于数据较多，学生计算经常求

和出错，应该指导这个易错点。

(2)学生对于平均数的应用掌握的不好学生对平均数是反应

一组数据的平均值或总体水平，理解的不够深。

(3)移多补少法和计算法如何选择使用讲得不够透彻。学生

不能根据数据的集中程度灵活选用做题方法。

总之，在以后的备课中，我将仔细的研究教材，选择适合本

班学生实际的教学方法，有效提高课堂的效率c四年级教学反思

4

这是一篇写景散文，作者以细腻的笔触、华丽的辞藻向我们

展现了西湖秀丽的景色，如果让我用一个词来形容我上完这节

课的感受，那只能用“陶醉”这个词了。我和我的学生们都陶醉

在这迷人的景色当中，陶醉在这优美的词句当中。读着读着，自

已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水哗哗地流着，有

一种惊奇自在心中。

在这节课当中，我的教学手段只是朗读加想像。让学生美美

地读，读出自己的感受，读出自己的韵味，然后再去深深地回想，

想像着自已已置身于这独特的美景当中，那可爱的古怪的树绿得

发光，绿得发亮，真是一种沉醉，一种迷恋。学生们用自己的语

言去理解，去交流。感悟大家笔下的西湖的绿。我主要从两个方

面培养孩子：一、重视学生的自主探索，感悟语言之美学生是学

习的主人，拥有学习的.自主权。我们要把自主权还给学生，让

他们自主地努力去探索，去感悟。在本课教学中，让学生自主选

择自己最喜欢的景点，细读品味，找出认为美的句子并说说美在

哪里？只有细心去欣赏、体会，才能说出美在何

二、培养学生的朗读能力，读中悟情。这是一篇语言精美的

散文，应该在学生感悟景物特点的基础上，指导学生有感情地朗

读课文，体会作者的情感，培养语感。学生选择景点并体验那儿

的“绿”的特点，再通过朗读表现这种“绿'。指导学生在朗读

中理解、感悟、积累，让他们读得明白，读得清楚，读得带劲,

读得入情。从而，把文章读美了。

其实，我想语文教学除了培养学工的语文素养外，更重要的

是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的快乐！四年级教学

反思5

节奏是构成美术作品形式美的重要因素，在生活中的应用也

很广泛。通过学习美术的节奏，让学刍观察、体验美术节奏的特

殊美感，并尝试通过绘画、剪贴的形式表现简单的二方连续纹样

和四方连续纹样，培养学生设计和感受美的能力。教学中，我通

过玩音乐节奏游戏、变美术节奏图案，激发学生的好奇心，培养

学生的学习兴趣。学生通过观察图片、作品，结合“知识窗”和

教师的讲解，从而理解美术节奏的概念，了解各种不同的'变化形

式。学生在欣赏各类美术作品的过程中，进一步体验到美术节奏

的美。所以在进行剪贴、绘画创作时，学生都能较好的表现出自

己喜爱的纹样内容和排列组合规律，创作出丰富的二方连续纹样

和四方连续纹样作品。但是对美术节奏在生活中的应用上，学生

还缺少细心的观察和发现，教师也没有及时的展示和引导，使所

学内容没能与生活很好的结合起来，是一个小缺憾。艺术没有唯

一的答案”c是的，每个学生在创作n呈现出来的作品，都体现

出他个人对事物的理解，呈现出他在创作过程中的心理活动，表

达出他个人独到的见解。艾斯纳指出，“任何一个艺术问题都不

会有唯一正确的答案，而可以做多个解释，没有什么法则能确切

地告诉学生究竟是他还是她的解释才E确”因此，在评价学生的

作品的时候，我采用了丰富多彩的评价手段，找出他们的优点，

对学生的“闪光点”给予充分的肯定，多多鼓励，让学生体会到

成功喜悦的感受，感受到老师对自己的“关爱之情”。四年级教

学反思6

随着新课标新理念的实行，在教学过程中老的教学模式已经

被社会所淘汰，要想在教育教学工作上有所突破就必须跟上时代

的步伐。以往在教学时都是以老师为主导，学生为辅。在讲课时，

老师进行枯燥无味地讲说学生洗耳恭听，课下认真做好复习，对

于知识点进行死记硬背即可。而今的教学要求我们教师不能在这

样下去了，要改变这种陈旧的教学模式，要以学生为主体，充分

发挥学生的主观能动性。在教学中要让学生多动手动脑，并通过

思考把自己的观点看法用自己的语言表达出来，这样才能调动起

学生的学习的兴趣。使他们乐学愿学好学，其实用一句话概括就

是：让学生在快乐中学习，在学习中得到快乐。

课上不能以老师讲为主，这样不但课程进展的慢，老师累，

而且学生对于知识的掌握也较死，，其效果必定会是事倍功半c在

讲《三角形的高》这节课的时候，我就是怕学生不会不懂，所以

由自己全全包办了。讲课时以我说为主，没让学生实际动手操作，

在我认为他们都会的情况下让他们动手画时，让我始料不及的是

他们居然没

几个画对的，我见此情景后以为他们不明白就又给他们进行

讲解，但再次操作时，他们还是没能正确无误的画好，而且一连

几节课都是如此。这个结果是我没有想到的，难道我错了吗？其原

因何在呢？我当时真的是搞不懂，课下我认真进行了一下反思，感

觉在教学过程是自己的教学方法不对头，对学生管的太多太死，

打消了他们的学习积极性。我知道这入是学生的错，错就错在自

己不能真正放手，让他们自己主动去探索其中的奥秘。

在教育教学中要培养学生在学习中主动探索的精神，激发学

生学习数学的激情。在讲解三角形三边的关系的时候，我采取了

让学生自己探究的方法进行教学的'，这样不但提高了学习的效率,

还激发了学生的学习数学的兴趣。首先，给学生提供三组不同的

数据（一组是两条相等的线段和一条不等的线段；一组是三条不等

的线段但两条边的和小于第三条边；另一组也是三条不等的线段

但两条边的和大于第三条边。），让学生以小组的形式根据数据画

出三角形。学生在动手画动脑思考的过程中，知道了三角形三边

的关系C

在教育教学工作中课上多进行演示实验，并让学生动手操作，

这样能达到事半功倍的效果。在教学《平行四边形》时，我将课

前纸做好的平行四边形展示在黑板上，让学生先观察它是什么图

形有什么特点，再让他们以小组的形式利用手中的量角器直尺三

角板等学具动手来验证一下自己的说法是否正确，然后进行交流。

学生通过眼睛看动手操作，很快就说巴了平行四边形的特征并给

其下了定义，这就是学生的主观性所起的作用。在教学平行四边

形的高时，我采取的是师生一起动手折动笔画的方法，做出了平

行四边形的高，找到了底，与此同时总结出了什么是平行四边形

的高和底。而后，学生用剪刀将长方形纸剪成平行四边形，再将

一个平行四边形剪成长方形。学生在动手操作的过程中进一步加

深了对平行四边形的认识，也提高了他们学习数学的积极性。在

探索平行四边形的特征时，我拿出课前准备的能动的平行四边形

教具让学生到前面来拉动，让其他学士在观察中知道平行四边形

还具有不稳定性的特征。我感觉这节课的教学效果很好，其成功

的所在之处就是充分调动起了学生的学习的积极主动性，让他们

有种在玩中学在学中玩快乐的快感。

在数学教学工作中尽可能的运用教具来进行教学，这样能激

起学生学习的兴趣。现代化的教学设备中有多媒体课件，如果使

用它们进行教学的话学生的注意力会很集中，兴趣也很容易培养，

但每个班级每堂课都使用多媒体进行教学是不切实际的。其实，

在教学工作中即便是利用几张纸制作的最简单的教具也能让学生

的注意力集中，从而提高学生的学习效果。在教学《梯形》的这

节课时，我出示了课前用长方形纸剪成的不同的梯形，学生在认

真观察动手操作中很快就把它们分类并说出了梯形的特征，让学

生以小组的形式讨论交流得出梯形的高与平行四边形的高的联系,

并动手画出了梯形的高，又用剪刀将长方形纸剪成梯形，用梯形

拼出长方形。在这节课中学生的表现让我感觉很满意，能达到预

期效果的就是简简单单的几张纸片，这几张纸做的教具就调动起

了他们的学习激情。

还有，在数学教学时要多发挥学士的主观能动性，让他们多

说多练，提高他们的表现力和语言表达能力的同时思维能力也得

到了提高，还培养了学生的自信。在《多边形的内角和》这节课

中，我首先让学生回忆了一下三角形的内角和，然后拿出一个多

边形让学生观察并动脑筋想想怎么才能知道它的内角和呢？在学

生独立思考后有好多学生都举手表示自己知道用什么方法了，于

是我就让会的同学到前面来给大家讲解一下自己的思考过程也就

是采用的什么方法，并在图中表示出来让其他同学更明白，学生

在说和画的过程中培养了口语表达能力和思维能力。

在新课标提出后，要想在数学的教育教学工作中提高自己的

教学水平就必须在教学上采用多种多样的教学方法，激起学生的

学习兴趣，提高学生各方面的能力。要做到这一点，我们作为教

育工作者就要时时对自己的教学方法进行总结反思，找到工作中

的不足之处加以改进，在不断改进中提高自己的教学效果。四年

级教学反思7

没有情感的大力渲染，没有任何气氛的烘托，只是用心的去

走进《小狮子爱尔莎》。在我们的课堂上，却传出了一阵阵的抽泣

声，这是我们在学习时情感的真实流露。“因为爱，作者把小狮

子爱尔莎放回大自然，虽然恋恋不舍，但却有毅然决然，你最欣

赏那一段？“我提问。随着我的一声询问，好多同学不约而同的'

站起来读第8自然段：爱尔莎和我一起生活了三年。最后分别的

时候，我感到莫大的痛苦。我搂住他的脖子吻着它，他好像也觉

察到什么似的，用它那光滑的身子一个劲儿地蹭我。之后，它恋

恋不舍地向森林走去，一次又一次回过头来看我，直到我们互相

看不见了为止。读完，我发现有好几个同学的眼睛红了，目光中

流露出忧伤无奈的神情。于是，我问其中的一位：“夏静怡，你

为什么喜欢这个自然段？”“呜一一”她再也按捺不住内心的激

动，边抽噎着边说：“我……我舍不得让小狮子爱尔莎离开。”

“天啊！她竟然把自己当成主人公了！“我心想。随后，我又发现，

好几个同学也爬在桌子上擦拭着眼泪，我又问：“陈磊，你呢？”

“我，我好像看到了小狮子走一步一回头，走一步一回头恋恋不

舍的样子，它多有灵性，和人一样懂感情。”她说。“我想小狮

子爱尔莎离开后一定很伤心，很难过，也很孤独，我很担心它，

实在不忍心。”另一名学生站起来说。是呀，孩子们说得对，这

是孩子们从内心中的真实感受，从字里行间感悟到的，感情真挚，

品读中体会到了“我”和爱尔莎之间那种难以割舍的感情。新课

标对语文教学中的情感教育提出了：“应让学生在主动积极的思

维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感

熏陶。“我想我这节

语文课做到了。我们需要真诚地唤起自身和学生内心深处的

情感，在每一堂课上都能以情感作为润滑剂，给学生一种享受，

让学生的情感得到激发，与文本亲密“接触”，在品读中享受由

于学习而得到的满足，从而优化我们的语文课堂，提高课堂教学

的有效性。四年级教学反思8

在三年级就学过了除数是一位数的除法，所以教学中应抓住

新旧知识的相同点和不同点进行对比教学。相同点：计算方法（都

是从高位除起，一位一位的往下除，除到哪一位商就写在哪一位

的上面）计算要求：余数要比除数小、书写格式一样。不同点：除

数是一位数的除法，先看前一位，前一位不够商1,就看前两位，

再一位一位的往下除°除数是两位数的'除法，先看前两位，前两

位不够商1,就看前三位，再一位一位的往下除。本节课的教学重

难点是要让孩子明白除数是整十数的除法的算理。如：80+20=4

把80表示8个十，20表示2个十，8个十中每2个十分一份，可

以分成4份，说明80里面有4个20,80+20=4。追问：为什么

4写在个位不写在十位？因为4写在个位表示4个20,写在十位

表示40个20,40个20是800而不是80o让学生进一步理解算

理，避免商的数位写错。四年级教学反思9

课文所描写的内容因为与学生生活比较遥远，学生不容易产

生情感上的共振，所以在教学上我先播放了颐和园有关的教学视

频，先给学生做一个铺垫，在学习课文内容之前对颐和园有个大

致的了解。

我设定的目标是“有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分;

了解颐和园美丽的景色和课文优美的语言；学习按游览顺序抓住

景物特点写的方法”，因此在环节设计上，先让学生整体感知颐

和园的“大”和“美”，在这样的感受的基础上，再理一理本文

的写作顺序，抓住每一自然段的开头一句话，强调按游览顺序写

作的方法。在这些的基础上，再突出课文的3、4自然段，也就是

课文的.重点部分-一万寿山部分。在重点部分，又穿插一些课堂

中的小练习以及背诵、小练笔，让学生在学中练，在练中巩固。

像这种写景作文，应该是读和悟结合得非常好的，可是在真

正教学过程中，我又犯了老毛病，为了上完内容而上课，追着时

间跑，没有好好地处理好读与悟，再悟再读的关系。这样所导致

的一个最大的后果就是，学生对昆明湖的静与绿的感受不到位，

感受不到位，那么后面的再读再说就一个个地脱节了。直接导致

后面的“滑”与“划”的区别与好处也理解不到位。

而且我总是会忽略了朗读的重要性。不管是公开课还是平时

上课，总是匆匆讲完，很少让学生有机会能和文本对话，这是大

忌吧。语文本来就是师生对话，师生与文本的对话，而这点，我

做得不够到位。在本课中，讲到昆明湖的静和绿时，真该多给学

生点时间，放下教学速度，让他们自己带着理解与体会，边想象

画面边读一读这两个句子，感受昆明湖的静和绿。

还有我的备课似乎总是局限于自己设定的框架里，单一的线

条感，学生一没按照这样的顺序出牌，就满盘皆乱，用其他老师

的话说，就是喜欢把学生塞进我安排好的步骤中，带着他们往东

往西，而不是顺着学生的方向。

同时，对于一篇课文，似乎大家都只是流于表面，没有很深

层次的去挖掘。我自己没有深层次地云挖掘，学生也没有深深地

沉浸在其中。自己总是问，为什么现在的学生这么懒，都不动脑

筋，我想这和老师也有关系吧。对教材的挖掘不够深刻，对学生

内心情感的挖掘不深入，只是浅浅地就满足了c大家也只是交流

交流词句的好坏，没有达到真正的情感态度价值观的交流。

还有一些就是本文中的一些知识点没有落实，比如说表示移

步换景的句子同时也是过渡句，这个没有好好落实，甚至没有提

及。同时，课文第4段是按照方位顺序写的，小练笔也是根据方

位顺序，可是这两者却没有适当的提及，适当的联系起来，而成

了孤零零的两个孤岛，毫无作用可言，甚至学生也根本想不明白，

用不起来。

不得不说的是我的一个不足，教师语言语调上的变化，可能

跟我看的视频有关系，视频中那些老师的声音都是温柔可亲的，

不自觉的我也变得温柔可亲了。但是整体的基调不能改变我的声

音缺乏抑扬顿挫的事实。还记得上次在我们学校比赛的《掌声》,

其中第一个老师的语音语调，教态给我印象很深刻，让我非常喜

欢。但是师傅们又说上课要有激情，这个激情具体指什么呢？我

想应该是一种忘我的状态吧！而不是刻意地表演！四年级教学反

思10

小数性质的理解和运用是本节课的教学重点。在教学本节内

容时，我没有直接出示例1而是先在黑板上写了1、10和100o

提问：它们中间可以什么符号连接，创设这样一个富有启发性、

趣味性、挑战性的问题情境吸引着学生，引起了他们强烈的'探索

欲望。他们纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试°通过大家的回答和教

师的引导不知不觉引入新课的学习，自然流畅。接着，让学生充

分在小组内进行交流、讨论，发现1分米=10厘米=100毫米这个

结论。接着问：怎样找出0.1米、0.10米、0.100米的长度？同

学们马上进行合作分工，很快得出1分米二0.1米、10厘米二0.10

米、100毫米二0.100米。此处我渗透了等量替换思想，学生不难

得出0.1米0.10米0.100米这三个数是相等的。学生们不仅

很快归纳出小数的性质，而且使他们明确了这一知识的形成过程。

最后，在练习的时候，列举了小数的性质经常出现的两种题

型“化简小数”和“改写小数的位数”，学生掌握的还不错。个

别的学生还认为末尾只能天上或者去掉一个零，要加以订正。四

年级教学反思11

这篇课文为我们描绘的是大自然留给我们的珍贵遗产一一雅

鲁藏布大峡谷。读罢此文，犹如走进了神奇美丽的'画卷之中，拥

抱大自然的情感油然而生。学习这篇课文，一是要理解课文内容，

了解雅鲁藏布大峡谷有哪些壮丽景观；二是要边读书边想象画面,

感受大自然的神奇魅力，激发热爱祖国河山的思想感情。

本篇课文是阅读课文，在教学中，我采用以小组合作的形式，

让学生合作学习，进行交流反馈。这既体现了教师“导”的作用，

也体现了学生的主体地位，并且使学工学会合作，学会探究。老

师先提出问题：雅鲁藏布大峡谷的风光举世闻名，哪部分内容给

你留下的印象最深？为什么？接着让学生自由发言。然后教师出

示自学提纲就选择你印象最深的、最喜欢的段落来分组自学。最

后全班交流反馈，老师相机归纳总结。四年级教学反思12

张桥中心小学马英"target="_blank"＞学生以形象思维为

主，对抽象的语言文字中所描绘的图景和思想感情不能充分地理

解和感受。因此，教师可以运用形象的画面把学生带入情境，使

学生进入角色，激发学生读书的兴趣和愿望。

《这儿真好》是一篇童话故事。在本课教学时，我先出示一

幅荒岛简笔画（只有几块石头，没有一点绿色植物），然后指着“荒

岛”图问：“你喜欢这儿吗？为什么？”话音刚落，许多小手争

先恐后地举了起来，有的说“这儿没有花草树木。”有的说：“这

儿没有可爱的小动物，我不喜欢”；有的说“我不喜欢这儿，因

为这儿人，太冷清了“；也有的说“这儿光秃秃的，不好玩。”

这样给学生创设了“荒岛”的情境，把学生带入“荒芜人烟”

的小岛上，激起了学生的兴趣。接着根据课文逐幅呈现“小熊、

云朵、绿树”等画面，学生也逐渐进入所设之境。在学习句子“一

年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”为了更好地理

解句中的.词语，我又出示了一幅绿油油的树林图，学生通过画面，

“漫山遍野，绿叶成阴”不用讲解自然就明白了。接着我再次吸

引学生逐步入境：“你喜欢现在小岛上吗？请你帮小熊出出主意，

使这儿变得更美丽。”顿时，学生的思维一下活跃起来，各种奇

思妙想脱口而出：“我想帮小熊造许多漂亮的房子。”“我帮小

熊栽上一些花”；“我想帮小熊造个游乐场，让动物们开开心心

地玩耍“，接着，我让这些学生把自己的想法画在黑板上，构成

一幅优美的风景画。

最后让学生扮演小动物教学中让学生感受小鸟等小动物来到

美丽的小岛上嬉戏生活，让孩子们做小鸟，做小猴，做小鹿……

然后让孩子们动手像小熊一样，打扮小岛，在说说、演演中充分

地放飞孩子的想象，整体感知小岛的美丽，保护环境，渗透环境

的教育已尽在不言中了。四年级教学反思13

备课时我一直纠结于下面两个问题：

一、定什么样的教学目标合适？

《平均数》这一知识蕴含的内容不少，具体有：平均数的意

义、计算方法、作用、平均数的取值范围、平均数的优缺点等等。

这么多的内容在一节课上实现显然是有困难的。那么该如何

划分课时呢？我依据本班学生的实际情况及个人的理解，把本课

划分成了两个课时。第一课时解决平均数的意义、计算方法、作

用等三个知识点，第二课时解决其余的。

课后议课，同事们指出这样的容量安排稍微显少，建议再丰

富一些°我也有同感，只是无论加入什么内容，我都感觉不能水

到渠成、浑然一体。

二、如何把抽象的知识形象化、直观化，降低理解的难度？

《平均数》有很多抽象难懂的'语言，如：平均数可以表述一

组数据的集中趋势，对一组数据有很好的代表性；平均数是一个

“虚拟”的数等等。

如何让学生真正理解这些话的内涵？思前想后，我觉得“意

会”不失为帮助学生理解的一种好方法。如：为了让学生感悟到

“平均数是一个‘虚拟'的数”这一含义，教学例1时，我引导

学生理解：平均数并不是每个学生收集的实际数量，而是“相当

于"把4个学生收集的瓶子总数平均分成4份，从而让学生“意

会”到平均数只是一个“虚拟”的数，并不真实存在。

课后明显地感觉到这样的处理显得肤浅，应该在学生理解的

基础上进行提升总结，促进学生思维的深入。四年级教学反思14

《平均数》是人教版课程标准实验教材四年级下册第八单元

“平均数与条形统计图”第一课时的内容，平均数是学生在第一

学段已经理解了平均分以及除法运算含义的基础上教学的。但平

均数与平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个“虚拟”的

数，是借助平均分的意义通过计算得到的。我们既可以用它来反

映一组数据的总体水平，用平均数表示一组数据的情况，有直接、

简明的特点，所以生活中应用较广泛°学好这部分内容，可为今

后学习更为复杂的统计知识奠定良好的基础。

根据新课标的要求和教材的特点，结合四年级学生的认知能

力。本节课我确定以下的教学目标：

1、让学生在具体情境中经历探索、思考、交流等教学过程理

解平均数的实际意义，掌握平均数的特征。

2、经历平均数的产生过程，理解平均数的意义，掌握求平均

数的方法。

3、让学生在应用数学知识解决问题的过程中，感受数学与生

活的密切联系，体验学习数学的乐趣，树立学习数学的信心。

教学重点：理解平均数的意义和求平均数的方法。

教学难点：理解平均数的意义。

为了较好的凸显平均数的统计学意义，在这节课中，着重在

以下三个方面进行了有益的探索与尝试。

一、游戏和生活情境导入，初步感知平均数。

“教学中应当努力创设源于学生与活的现实情境。好的‘现

实情境'应当是学生熟悉的、简明的、有利于引向数学实质的、

真实或合理的。”开课伊始，我利用抓糖游戏小视频，“你有没

有办法使我们3个人抓的糖果数一样多？”，一石激起千乘浪，

孩子的注意力马上被吸引到对数学问题和数量关系的研究上来。

从游戏到数学，从操场到课堂，从活动到思维，学生的心被老师

牵住了。学生到白板上把多的糖果移给少的，从直观到抽象的方

式，使学生初步建立起了平均数的概念。

二、利用电子白板实现“几何直观”和“数形结合”的思想,

使学生感悟平均数的意义。

本节课的重点是帮助学生从统计的角度理解平均数的含义和

统计的意义，几何直观指利用图形描述和分析问题。在建立“平

均数”的概念和意义时，我利用电子白板的自由拖动的功能使原

来不相等的几个数通过移多补少变得同样多，以前的ppt课件是

让学生想象完后，老师用ppt课件演示，而我是用电子白板让学

生亲自移多补少，把学生的思维过程直观的展现在全体学生的面

前，不仅吸引学生的注意力，更有助于学生理解平均数的意义。

除了移多补少得到平均数，还有先合并再平均分的方法，我利用

电子白板几个队员的实际投篮个数合起来，然后再平均分成相应

的'份数，就得