2025-2026学年第9课 变化的汉字教案

2025-2026学年第9课变化的汉字教案学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本节课以“变化的汉字”为主题，通过对比古代与现代汉字的演变过程，引导学生了解汉字的发展历程。课程内容与课本紧密相连，旨在提高学生对汉字文化的认识，培养其文化素养。教学过程中，注重理论与实践相结合，通过实例分析、课堂互动等形式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。核心素养目标1.培养学生对中国汉字文化的认同感和自豪感。

2.提升学生观察、分析汉字演变的能力。

3.增强学生运用汉字进行文化传承和交流的实践能力。

4.培养学生严谨的学术态度和批判性思维。学习者分析1.学生已经掌握的知识：学生在之前的学习中已经接触过汉字的基础知识，包括汉字的结构、笔画顺序和一些常用字的书写。他们可能对汉字的起源和发展有一定的了解，但具体到汉字演变的过程和细节知识，学生的掌握程度参差不齐。

2.学习兴趣、能力和学习风格：学生对汉字的学习兴趣普遍较高，尤其是对有趣的汉字故事和演变过程。学生的学习能力主要体现在对汉字字形的辨识和记忆上，部分学生可能对汉字的历史和文化内涵有较强的兴趣。学习风格方面，学生中既有善于通过视觉记忆学习的，也有偏好通过听觉和动手操作来学习的。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生在学习汉字演变时可能会遇到字形记忆困难，特别是在区分形近字或繁体字时。此外，对汉字演变背后文化内涵的理解也可能成为难点。学生在学习过程中可能缺乏系统性思维，难以将零散的知识点串联起来形成完整的认知体系。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，讲解汉字演变的历史背景和特点，同时引导学生参与讨论，分享对汉字演变的理解和感悟。

2.设计“汉字演变猜谜”游戏，通过互动环节激发学生的学习兴趣，加深对汉字演变过程的认识。

3.利用多媒体展示古代与现代汉字的对比图片，帮助学生直观感受汉字的演变轨迹。

4.安排学生分组进行“汉字演变小论文”的撰写，培养学生的研究能力和写作技巧。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台发布PPT展示汉字演变的历史阶段，要求学生预习并了解每个阶段的代表性字体。

-设计预习问题：提出问题如“汉字是如何从甲骨文演变到楷书的？”引导学生思考汉字演变的原因和过程。

-监控预习进度：通过班级微信群监控学生的预习反馈，确保大部分学生能完成预习任务。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生通过阅读PPT和资料，初步了解汉字的演变历程。

-思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录下自己的疑问和初步见解。

-提交预习成果：学生将预习笔记和疑问提交至平台，为课堂讨论做准备。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：通过预习任务培养学生的自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台和微信群进行预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：以一段关于汉字演变的历史故事引入，激发学生的兴趣。

-讲解知识点：详细讲解汉字演变的关键阶段和特点，如从甲骨文到金文，再到小篆、隶书、楷书等。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分组研究不同阶段的汉字特点，并展示研究成果。

-解答疑问：针对学生在讨论中提出的问题，进行解答和补充。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，跟随老师的讲解理解汉字演变的逻辑。

-参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，通过合作学习掌握汉字演变的知识。

-提问与讨论：学生在讨论中提出问题，与同学和老师进行互动。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过讲解帮助学生理解汉字演变的复杂过程。

-实践活动法：通过小组讨论和展示，让学生在实践中应用所学知识。

-合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：要求学生撰写一篇关于汉字演变的小论文，深入探讨某一阶段的字体特点。

-提供拓展资源：推荐相关书籍和网站，供学生课后进一步研究。

学生活动：

-完成作业：学生根据作业要求，撰写小论文，巩固课堂所学。

-拓展学习：学生利用推荐资源进行深入学习，拓宽知识面。

-反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，总结学习心得。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：通过反思帮助学生发现学习中的不足，促进自我提升。

本节课的重难点在于帮助学生理解汉字演变的复杂过程，并通过实践活动加深对汉字文化内涵的认识。通过课前预习、课中互动和课后拓展，学生能够逐步建立起对汉字演变历史的全面认识。学生学习效果学生在完成“变化的汉字”这一课程学习后，取得了以下效果：

1.知识掌握方面：

-学生能够清晰地了解汉字的演变历程，从甲骨文到金文，再到小篆、隶书、楷书等各个阶段的特点。

-学生掌握了汉字演变的基本规律，如从象形到表意，从繁到简，从单字到合体字的发展过程。

-学生能够识别和区分不同历史时期的汉字字体，如甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书等。

2.能力提升方面：

-学生通过自主学习、课堂讨论和实践活动，提高了自己的观察力和分析能力。

-学生在撰写小论文和小组讨论中，锻炼了自己的写作能力和表达能力。

-学生通过合作学习，培养了团队协作精神和沟通能力。

3.思维发展方面：

-学生在探究汉字演变的过程中，形成了历史思维，能够从历史的角度看待汉字的发展。

-学生在思考汉字演变的原因和影响时，培养了批判性思维，能够提出自己的观点和见解。

-学生在了解汉字背后的文化内涵时，提升了文化素养，增强了民族自豪感。

4.情感态度方面：

-学生对汉字文化产生了浓厚的兴趣，激发了学习汉字的热情。

-学生在了解汉字演变的过程中，感受到了中华文化的博大精深，增强了民族认同感。

-学生在实践活动和合作学习中，培养了集体荣誉感和责任感。

5.实用性方面：

-学生在日常生活中，能够更加关注汉字的演变，提高自己的汉字素养。

-学生在阅读古籍、欣赏书法艺术时，能够更好地理解其背后的文化内涵。

-学生在书写汉字时，能够更加注重字形的规范和美观，提高自己的书写水平。

6.综合运用方面：

-学生能够将汉字演变的知识应用于实际生活中，如设计个性化的书法作品、制作汉字演变的手工制品等。

-学生在参加文化活动和比赛时，能够运用所学知识展示自己的才华。

-学生在交流互动中，能够用汉字演变的知识丰富自己的谈资，提高自己的综合素质。典型例题讲解1.例题：请分析“日”字在甲骨文、金文、小篆、隶书和楷书中的字形变化。

解答：在甲骨文中，“日”字是一个圆形，中间有一个小点表示太阳。金文中，“日”字的外形基本保持圆形，但小点变成了一个短横。小篆中，“日”字的外形更加规整，成为一个方形，中间的短横变成了一个竖直的短横。隶书中，“日”字的外形更加简化，成为一个扁圆形，中间的短横变成了一个点。楷书中，“日”字的外形进一步简化，成为一个接近圆形的形状，中间的点仍然保留。

2.例题：比较“水”字在甲骨文、金文、小篆、隶书和楷书中的字形变化。

解答：甲骨文中的“水”字由三个“人”字组成，形象地表示水流。金文中的“水”字保持了这个结构，但线条更加流畅。小篆中的“水”字结构略有变化，将三个“人”字合并为一个整体，形状更加规整。隶书中，“水”字的线条进一步简化，但结构仍然保持。楷书中的“水”字与隶书相似，但笔画更加圆润。

3.例题：分析“马”字在甲骨文、金文、小篆、隶书和楷书中的字形变化。

解答：甲骨文中的“马”字由三个部分组成，形象地描绘了马的头部、身体和尾巴。金文中的“马”字保持了这个形象，但线条更加简化。小篆中的“马”字结构略有变化，将头部和身体合并，尾巴的描绘更加抽象。隶书中的“马”字进一步简化，线条更加流畅。楷书中的“马”字与隶书相似，但笔画更加规范。

4.例题：比较“山”字在甲骨文、金文、小篆、隶书和楷书中的字形变化。

解答：甲骨文中的“山”字由两个“人”字上下叠加组成，形象地表示山峦。金文中的“山”字保持了这种结构，但线条更加流畅。小篆中的“山”字结构略有变化，将两个“人”字合并为一个整体，形状更加规整。隶书中的“山”字线条进一步简化，但结构仍然保持。楷书中的“山”字与隶书相似，但笔画更加圆润。

5.例题：分析“心”字在甲骨文、金文、小篆、隶书和楷书中的字形变化。

解答：甲骨文中的“心”字由一个“人”字和一个小点组成，表示心脏的位置。金文中的“心”字保持了这种结构，但小点变成了一个短横。小篆中的“心”字结构略有变化，将“人”字的小点变成了一个圆圈。隶书中的“心”字进一步简化，线条更加流畅。楷书中的“心”字与隶书相似，但笔画更加规范。作业布置与反馈作业布置：

1.撰写一篇关于汉字演变的小论文，题目自拟，要求字数在500-800字之间。论文内容应包括汉字演变的历史背景、重要阶段、代表字体以及演变的原因和影响。

2.设计一份“汉字演变手抄报”，内容包括汉字演变的不同阶段、代表性字体以及每个阶段的特点。要求手抄报美观大方，图文并茂。

3.搜集并整理一组具有代表性的古代汉字书法作品，如甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书等，并简要介绍每件作品的作者、时代背景和艺术特点。

4.选择一种自己感兴趣的汉字字体，研究其演变过程，撰写一篇简短的报告，介绍该字体的起源、发展、特点及其在书法艺术中的应用。

5.通过网络或图书馆资源，查找关于汉字演变的历史文献或研究论文，撰写一篇读书笔记，总结自己的学习心得和体会。

作业反馈：

1.对学生的论文进行批改，重点关注学生的论述是否清晰、逻辑是否严密、观点是否独特。对于存在的问题，如论述不清、逻辑混乱、观点肤浅等，给出具体的修改建议。

2.对学生的手抄报进行评价，关注其设计是否美观、内容是否丰富、字体是否规范。对于不足之处，如设计单调、内容匮乏、字体潦草等，提出改进意见。

3.对学生的书法作品搜集和整理进行评价，关注其资料是否翔实、介绍是否准确、评价是否客观。对于不足之处，如资料不全、介绍错误、评价主观等，给出指导性建议。

4.对学生的字体研究报告进行评价，关注其研究是否深入、分析是否透彻、结论是否合理。对于不足之处，如研究浮浅、分析不全面、结论不严谨等，提出修改建议。

5.对学生的读书笔记进行评价，关注其总结是否到位、心得是否深刻、体会是否独特。对于不足之处，如总结不全面、心得不深刻、体会不独特等，给出指导性建议。