产教融合视域下“双高”专业群建设的现实挑战与突破策略探析

［摘要］在当下教育改革与经济社会发展的双重驱动态势中，产教融合已成为推动现代职业教育体系优化升级的核心力量。高职院校作为产教融合的关键阵地，迫切需要深化改革，以实现人才培养与产业需求的高效对接。然而，在“双高”专业群建设中，存在机制不完善、课程体系封闭、集群效应难以彰显、产教融合深度欠佳等现实问题亟待解决。从深化治理体系改革、创新管理机制、强化资源整合与共享、优化师资队伍结构、构建多元化评价反馈体系这五个维度，深入探究突破这些困境的有效路径。［关键词］数字化转型；“双高”专业群；产教融合；职业教育；产业学院自2019年教育部、财政部启动实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划（以下简称“双高计划”）以来，高职院校在专业群建设方面开展了大量理论构建与实践探索。专业群建设不仅是“双高”院校建设的核心内容，更是连接教育与社会的重要纽带，是推动高等职业教育深化改革、迈向高质量发展的动力源泉与关键抓手，也是支撑产业转型升级、适应经济发展方式转变的有效载体与重要途径[1]。在数字化转型加速的当下，产业转型升级和经济结构调整的步伐不断加快，高职院校迫切需要在专业结构上主动契合产业需求，在资源配置上达成共建共享，在治理体系上持续深化改革，在办学特色上不断凝聚优势[1]。如何建设高水平专业群，提升职业教育服务产业的能力，促进专业提质增效，已成为高职院校教育改革亟待攻克的重要课题。一、产教融合：构筑“双高”专业群建设的逻辑基石高职教育的职业属性决定了其专业建设必须紧密对接区域产业，这也决定了专业群建设服务产业发展的根本逻辑。与产业发展相互协同是高水平专业群建设的必然选择和逻辑起点。2024年，全国教育工作会议将“增强职业教育适应性和吸引力”列为核心议程[2]，明确了职业教育在推动经济高质量发展中的关键作用。为精准对接产业升级和行业发展需求，职业教育体系亟须深化产教融合实践，在教育链、人才链、产业链、信息链及创新链之间搭建起无缝对接、相互赋能的桥梁。党的二十届三中全会再次强调，要加快构建职普融通、产教融合的职业教育体系[3]。产教融合不仅是现代职业教育改革的关键驱动力，更是职业教育区别于其他教育类型的显著标识。深化“产教融合”，需要在合作广度、深度与高度上实现质的飞跃，这依赖于生产流程的智能化重构、教育模式的创新性变革以及制度文化层面的深度融合[4]。为此，必须汇聚政府、学校、行业、企业等多方力量，通过顶层设计的协同规划与资源的优化配置，促进产教资源的深度融合与高效转化。职业院校在推进专业群建设时，应紧密围绕区域产业群（链）的发展格局，精心构建专业群与产业群（链）的对接谱系，实现专业群结构与布局的动态优化和灵活调整。其核心在于，以骨干专业为引领，打造一批既体现地方产业特色又具备国际视野的专业集群，形成与区域产业群（链）紧密相依、相互促进的良性循环，有效提升职业教育的社会服务能力，为地方经济转型升级提供坚实的人才支撑与智力保障。二、产教融合视域下“双高”专业群建设的现实挑战职业教育与产业发展紧密相连，专业群建设水平直接体现在其治理能力、创新能力及对产业的服务能力上。当前，尽管“双高”院校在专业群建设方面进行了积极探索，但仍面临诸多现实困境。（一）机制障碍：产业对接精准度与灵活性欠缺当前，“双高”专业群建设的首要瓶颈在于机制不完善，具体表现为专业群与产业需求的动态适配能力不足。一方面，专业群布局未能精准对接区域产业发展战略规划，存在错位与脱节现象，难以有效满足重点产业链和关键岗位群对高技能人才的需求。另一方面，面对新技术、新业态、新模式的不断涌现，专业群的动态调整机制滞后，难以及时捕捉并响应市场变化，导致专业设置与产业需求存在时间差，削弱了职业教育对产业发展的支撑作用。（二）课程体系壁垒：资源整合与共享困难专业群内部课程体系封闭，课程之间缺乏有效整合与资源共享，这是另一大难题。课程间缺乏有效的交叉融合与协同设计，导致知识体系孤立，难以形成系统性和连贯性的学习路径。此外，跨专业、跨学院、跨领域的模块化课程开发尚处于起步阶段，行业企业参与程度有限，难以有效整合校内外优质资源，限制了专业群在集群特色和品牌建设上的突破。（三）治理能力短板：集群效应难以充分发挥专业群治理能力不足，是制约其集群优势发挥的深层次原因。当前，“以院建群”与“以群建院”两种主要模式均面临治理挑战。在“以院建群”模式下，专业间横向沟通与协作机制不畅，资源共享与成果互认存在障碍，难以形成合力；“以群建院”模式虽在理论上具有优势，但在实际运作中，如何有效应对产业融合与迭代带来的挑战，确保专业群的动态调整与自我完善，仍需进一步探索与实践。在各高职院校开展的组群实践中，还存在组群逻辑设计向已有建设基础妥协、组群设计与组群事实脱节的现象。有些高职院校仅进行修补性或适当调整性设计，导致专业群组建难以突破传统专业群建设的局限；还有些依据产业链组建专业群，但很难准确定位专业群与产业链的结合点，实现专业群与产业链的真正融合[5]。（四）产教融合瓶颈：可持续发展竞争力不足产教融合深度不够，是“双高”专业群建设面临的又一重大挑战。技术进步是推动产教融合的根本因素，使产教融合成为可能[6]。高职院校在强化教学功能的同时，往往忽视了技术服务能力的提升，导致在产业迭代升级中难以发挥应有作用。跨学科应用型研究不够深入、技术研发服务平台建设滞后、服务项目供给不足等问题，严重减弱了专业群服务产业发展的综合能力。因此，深化产教融合，构建产学研用深度融合的生态系统，成为提升专业群可持续发展竞争力的关键。三、产教融合视域下“双高”专业群建设的突破策略在推进中国特色高水平高职学校和专业群建设过程中，我们需紧密围绕产业融合、资源共享及高技能人才培养的核心目标，探索并实践一系列创新路径，以实现对区域或行业重点产业的精准对接与动态适应。（一）深化治理改革，构建协同育人新生态为强化职业教育与产业的深度融合，需以人才培养为核心，推动政府、企业、职业院校、科研机构等多方主体的全方位、全要素合作。构建现代职业教育体系、发展现代职业教育的关键在于搭建组织化、专业化和社会化相结合的新型职业教育产教融合组织[7]。当前专业群建设面临产教融合深度不足、校企合作机制松散等现实困境[8]，亟须通过治理机制改革突破制度壁垒。不仅要在组织间建立协作关系，还要促进它们形成共生共荣的有机整体。因此，应深化治理机制改革，积极探索职教集团、产业学院等多元组织形式，强化多方联动，明确角色定位，构建利益共享、责任共担的协同育人机制。这一机制将推动职业教育从单一链条合作向跨教育链、产业链、创新链、人才链的多元主体联合转变，实现职业教育的跨越式发展。1.政府加强政策引导与制度保障政府应出台一系列具有前瞻性和可操作性的政策措施，引导协同育人的战略方向，通过税收优惠、资金补贴等方式，激励企业深度参与职业教育。[9]推动建立跨部门的协调机制，确保教育部门、产业部门、财政部门等多方力量的有效协同。加大政策执行力度，确保政策红利精准落地，解决协同育人过程中出现的体制性障碍和机制性难题。建立科学、合理的协同育人成效评价体系，不仅关注毕业生的就业率、对口率等传统指标，还要重视学生的创新能力、职业素养及企业满意度等综合评价，以评价促改革，推动协同育人质量的持续提升。2.学校注重模式创新与内涵建设职业院校应紧密跟踪地域产业布局与产业发展趋势，积极融入地域产业生态。建立高效能专业群管理体系，实施专业群动态调整优化策略，动态调整专业设置和课程内容[10]，形成“对接产业、动态调整、自我完善”的良性循环机制，确保教育与产业需求的高度契合，有效提升专业群的适应性与竞争力。3.企业深度参与共赢发展企业应转变观念，充分认识到参与职业教育的重要性，将其视为获取高素质技能人才、提升企业竞争力的有效途径。通过共建实训基地、参与人才培养方案设计等方式，深度融入职业教育体系。利用企业在技术、设备、市场等方面的优势资源，与职业院校共享，促进产、学、研深度融合。加强企业文化与校园文化的交流融合，共同营造尊重技能、崇尚创新的文化氛围。通过举办技能大赛、企业文化进校园等活动，增强学生的职业认同感和企业归属感，为协同育人新生态的构建奠定坚实的文化基础。（二）变革管理体系，激发集群效应新活力学校需打破传统院系壁垒，构建以专业群为核心的高效管理体系。宏观层面，组建校企混合管理团队，深度参与专业群建设的全过程，形成政行校企多元共治的良好格局。中观层面，通过项目制、联席会议等方式，加强专业群发展规划的制定、人才培养改革的研究与实践，以及教学管理的规范化。微观层面，重构基层教学组织，采用项目组治理模式，实施模块小组负责制，形成扁平化管理机制，提升专业群的适应性和前瞻性。同时，加强专业群内的交叉融合与协同创新，打造具有鲜明特色和优势的专业集群。在专业群层面，学校需强化“群”的建设机制，通过明确专业群带头人的领导作用、打破行政与资源分割、优化课程与实验室布局、建立大教研室等方式，实现资源的优化配置与高效利用，充分发挥教师集群优势，促进项目、课题的合作开发与教师资源的交流共享。（三）强化资源整合共享，深化课程与教学改革为促进专业群内外资源的有效整合与共享，需加强跨学科、跨专业的合作与交流。通过引入行业标准和企业案例，实施“工学交替”“项目驱动”等教学模式，强化学生的实践能力和创新能力。与企业合作开发课程、共建实训基地，确保教学内容与产业发展需求紧密对接[11]。1.精准对接企业需求，重塑人才培养目标职业院校需加大企业调研力度，深入了解企业对人才的新要求，包括人才规格、知识储备、技能水平及职业素养等方面。基于这些需求，重新定位学校的人才培养目标，注重培养学生的新技术驾驭能力，确保毕业生能够迅速适应岗位需求。2.推进专业数字化升级，把握专业发展新趋势职业院校应紧跟数字化时代步伐，从数字化能力与应用场景入手，对专业名称、内涵、课程体系及核心课程进行全面升级。3.重构优质课程资源，构建共享型高水平专业群课程体系在课程体系构建上，应围绕职业能力培养逻辑，重构专业群课程体系，实现“底层共享、中层分立、顶层互选”的目标，促进群内专业的深度融合与协同共育[11]。为紧密贴合产业链与岗位群的需求，首要任务是重组课程资源，确保课程内容与职业标准无缝对接。通过深入剖析产业链各环节及岗位群的职业标准，明确关键技术岗位与职业发展路径，可采用模块化课程设计策略，灵活构建专业群课程体系，有效应对新工艺与新规范的快速变化，为学生描绘清晰的职业发展蓝图。4.优化数字化教学资源，满足数字经济时代人才需求职业院校需要运用新理念、新方法、新技术对传统实训基地、教材和课程进行全面改造。通过推进实训条件及教学内容的数字化改造、搭建智能化教学服务平台、创新教材知识体系与内容呈现形式等措施，实现教学内容与产业升级、技术升级的紧密对接。（四）优化团队结构，培育高水平师资队伍通过校企互聘、共建研发中心等方式，吸引企业专家参与教学，提升教师的实践教学能力。同时加强教师培训和学习，提高其产业认知和实践能力，打造一支既懂教育又懂产业的“双师型”师资队伍[12]。另外，建立有效的教师激励机制，鼓励教师积极参与产教融合人才培养模式的实施与推广，形成教师与企业人员互动兼职的顺畅机制。职业院校应以创新机制为引领，激活教师潜能，实施一系列人才发展计划。例如，开展领军人才培育计划，打造高水平专业带头人；实施“双师”素质提升计划，强化“工匠型”“双师”团队建设；推进“双语”教师培养计划，拓宽教师的国际化视野；落实兼职教师优选计划，构建高水平兼职教师团队。注重培养教师的数字化能力，完善教师培训体系。针对新专业课程体系的教学要求，学校需要重新梳理校内教师的知识结构与能力结构，积极推动教师教学理念的转变。培养教师的数字化思维，提升其数字化能力，为专业群的数字化改造提供有力的人才支撑。学校应及时研讨修订相关教师培养制度体系，实施双带头人、双师、双语“三双”教师团队建设，以专业领军人才为引领、骨干教师为主力、青年教师为后备、兼职教师为补充，打造一支结构合理、优势互补的职业院校师资队伍。（五）构建多元化评价体系，完善反馈与调整机制为确保产教融合成效的持续提升，需构建多元化的评价体系，定期评估并优化策略。通过学生满意度调查、企业反馈机制等方式，广泛收集各方意见和建议。同时，加强对产教融合成果的评估和推广工作，形成可复制、可推广的经验模式。这一机制将促进产教融合人才培养模式的不断完善与升级，为职业教育的高质量发展注入新的动力。学校还应建立全面的课程质量监控体系，科学评估人才培养质量。该体系需从课程建设规划入手，明确目标、细化任务，确保教学质量持续提升。课程负责人作为关键角色，负责制定并统筹课程建设方案，确保每门课程都有明确的学习标准手册。在教学过程中，实施课前、事中、事后的全方位管理。课前通过预习任务了解学情，课中利用在线检测工具实时监控学习进度，课后则通过评测和测试反馈全面评估学习成果。此外，还应建立严格的考核与反馈机制，通过详细记录与定期报告，为课程改进提供数据支持，推动教学质量不断优化。这一系列措施共同构成闭环管理体系，从而确保技能人才培养的精准性和有效性。四、结束语面对“双高”专业群建设的现实困境与挑战，