21古诗词三首教学设计-2024-2025学年五年级上册语文统编版001

21古诗词三首教学设计-2024-2025学年五年级上册语文统编版主备人备课成员教学内容教材：统编版语文五年级上册

内容：《泊船瓜洲》、《望天门山》、《饮湖上初晴后雨》三首古诗的学习。核心素养目标分析本节课旨在培养学生对古典诗词的审美鉴赏能力，提升他们的文化自信和语言表达能力。学生将通过对《泊船瓜洲》、《望天门山》、《饮湖上初晴后雨》的学习，增强对古典文化的理解和感悟，提高文学素养，同时锻炼语言文字运用能力，培养良好的阅读习惯和审美情趣。教学难点与重点1.教学重点，

①正确、流利、有感情地朗读古诗，理解诗歌内容。

②体会诗人表达的思想感情，学会欣赏古典诗词的意境美。

③通过对诗歌的品读，掌握古诗的基本表现手法，如借景抒情、对仗工整等。

2.教学难点，

①深入理解古诗中蕴含的哲理和情感，体会诗人的心境。

②理解并运用古诗中的修辞手法，如比喻、拟人等，进行诗歌创作或仿写。

③在理解古诗的基础上，能够进行拓展阅读，了解相关历史背景和文化内涵。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源软硬件资源：多媒体教学设备、电子白板、计算机、投影仪。

课程平台：班级学习管理系统、网络教学平台。

信息化资源：古诗原文、注释、作者介绍、背景资料等电子文档。

教学手段：朗读音频、古诗动画演示、诗词鉴赏视频、课堂互动软件。教学过程一、导入新课

（教师）

同学们，今天我们要学习的是三首古典诗词《泊船瓜洲》、《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》。在开始学习之前，请大家闭上眼睛，想象一下古代诗人站在江边、山巅或是湖畔，感受一下他们眼中的美景和心中的情感。

（学生）

（闭眼，静心感受）

二、朗读诗歌，初步感知

（教师）

现在请大家打开课本，自由朗读这三首诗歌。注意，我们要读出诗歌的节奏和韵律，感受诗人笔下的自然之美。

（学生）

（自由朗读）

（教师）

很好，大家已经初步感受到了诗歌的美。接下来，我们一起来交流一下，哪首诗给你留下了深刻的印象？为什么？

（学生）

（分享感受）

三、深入分析，理解诗意

（教师）

现在，我们逐一分析这三首诗的意境和情感。

1.《泊船瓜洲》

（教师）

首先，我们来学习《泊船瓜洲》。这首诗描绘了诗人夜泊瓜洲时的景象，表达了诗人对家乡的思念之情。请大家再次朗读这首诗，并找出其中的关键词句。

（学生）

（朗读并找出关键词句）

（教师）

通过大家的分享，我们发现诗中“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”描绘了瓜洲与钟山之间的距离，而“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”则表达了诗人对家乡的思念。那么，这首诗的主旨是什么呢？

（学生）

（讨论并得出主旨）

（教师）

正确，这首诗的主旨是表达诗人对家乡的深切思念。接下来，我们可以尝试用现代汉语来解释这首诗的意思。

（学生）

（用现代汉语解释）

2.《望天门山》

（教师）

接下来，我们来学习《望天门山》。这首诗描绘了诗人远望天门山的壮丽景象，展现了诗人豪迈的情怀。请大家再次朗读这首诗，并找出其中的关键词句。

（学生）

（朗读并找出关键词句）

（教师）

通过大家的分享，我们发现诗中“天门中断楚江开，碧水东流至此回”描绘了天门山的雄伟壮观，“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”则表达了诗人对自然的赞美。那么，这首诗的主旨是什么呢？

（学生）

（讨论并得出主旨）

（教师）

正确，这首诗的主旨是表达诗人对自然景观的赞美和豪迈情怀。接下来，我们可以尝试用现代汉语来解释这首诗的意思。

（学生）

（用现代汉语解释）

3.《饮湖上初晴后雨》

（教师）

最后，我们来学习《饮湖上初晴后雨》。这首诗描绘了诗人饮湖上的所见所感，表达了诗人对美景的喜爱。请大家再次朗读这首诗，并找出其中的关键词句。

（学生）

（朗读并找出关键词句）

（教师）

通过大家的分享，我们发现诗中“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”描绘了湖光山色的变化，而“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”则表达了诗人对西湖美景的赞美。那么，这首诗的主旨是什么呢？

（学生）

（讨论并得出主旨）

（教师）

正确，这首诗的主旨是表达诗人对西湖美景的喜爱。接下来，我们可以尝试用现代汉语来解释这首诗的意思。

（学生）

（用现代汉语解释）

四、拓展延伸，提升素养

（教师）

同学们，我们已经学习了这三首古诗，感受到了诗人对自然美景的热爱和对家乡的思念。接下来，我们可以尝试进行一些拓展活动，提升我们的文学素养。

1.诗歌仿写

（教师）

请大家根据所学古诗的意境和表达方式，尝试创作一首自己的小诗。

（学生）

（创作诗歌）

2.诗词朗诵

（教师）

我们将进行诗词朗诵比赛，请大家选择一首自己喜欢的古诗，进行朗诵。

（学生）

（进行朗诵）

3.课堂辩论

（教师）

关于这三首古诗，我们可以展开一场辩论，讨论哪一首诗的意境更美，哪位诗人的情感更丰富。

（学生）

（进行辩论）

五、总结评价，反思提升

（教师）

今天我们学习了三首古诗，通过朗读、分析和创作，大家对古典诗词有了更深的理解。希望大家在今后的学习中，继续关注古典诗词，感受其中的美和哲理。

（学生）

（反思总结）

六、布置作业，巩固知识

（教师）

为了巩固今天所学的内容，请大家完成以下作业：

1.复习三首古诗，熟读成诵。

2.搜集与这三首诗相关的背景资料，进行学习。

3.尝试创作一首自己的小诗，并分享给同学们。

（学生）

（接受作业）教学资源拓展1.拓展资源：

-《泊船瓜洲》的作者王安石，可以进一步了解其生平事迹和主要作品，如《元日》、《登飞来峰》等。

-《望天门山》的作者李白，可以研究其诗歌创作的特点，如豪放派风格，以及他的其他著名诗作，如《将进酒》、《庐山谣》等。

-《饮湖上初晴后雨》的作者苏轼，可以探索其文学成就，包括散文、诗词等，以及他的其他诗作，如《惠崇春江晚景》、《题西林壁》等。

-古代诗词的背景文化，如唐代的诗歌繁荣、宋代的词坛盛况，以及这些时期的社会背景对诗歌创作的影响。

2.拓展建议：

-鼓励学生通过图书馆、书店或在线资源查找关于诗人及其作品的书籍，进行深入阅读。

-组织学生参观博物馆、历史遗迹，如与诗人相关的故居、纪念馆等，以增强对诗人及其作品的理解。

-利用网络资源，如诗词朗诵视频、诗歌解析讲座等，帮助学生更好地理解诗歌的意境和情感。

-在课堂上设置小组讨论环节，让学生分享自己了解到的诗人故事或诗歌背景，促进知识的交流和拓展。

-设计诗歌创作活动，让学生模仿所学的诗歌风格，创作自己的诗词作品，以此加深对诗歌形式和内容的理解。

-通过角色扮演的方式，让学生扮演诗人，体验他们的创作过程，增进对诗歌内涵的感悟。

-引导学生关注古代诗词中的自然景观描写，鼓励他们观察身边的自然，尝试用诗词的形式表达自己的感受。

-结合历史教材，让学生了解古代诗词背后的历史事件，如唐朝的开放政策、宋朝的文学成就等，从而更好地理解诗歌的背景。

-安排课外阅读，推荐学生阅读《唐诗三百首》、《宋词三百首》等经典诗词选集，拓宽他们的诗词阅读视野。板书设计1.古诗《泊船瓜洲》板书设计

①王安石

②京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山

③春风又绿江南岸，明月何时照我还？

④思乡之情

2.古诗《望天门山》板书设计

①李白

②天门中断楚江开，碧水东流至此回

③两岸青山相对出，孤帆一片日边来

④豪迈情怀

3.古诗《饮湖上初晴后雨》板书设计

①苏轼

②水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇

③欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜

④对美景的喜爱课堂小结，当堂检测课堂小结：

同学们，今天我们共同学习了三首古诗《泊船瓜洲》、《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》。这三首诗分别来自不同的诗人，展现了他们独特的艺术风格和情感表达。

首先，《泊船瓜洲》通过描绘瓜洲夜景，表达了诗人对家乡的深切思念。诗中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”深刻地反映了诗人内心的乡愁。

《望天门山》则展现了李白豪放不羁的情怀。诗中的“天门中断楚江开，碧水东流至此回”描绘了天门山的雄伟景象，而“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”则表达了诗人的豪迈情怀。

最后，《饮湖上初晴后雨》展现了苏轼对西湖美景的喜爱。诗中的“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”生动地描绘了西湖在不同天气下的美景，而“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”则表达了诗人对西湖的赞美之情。

当堂检测：

1.请同学们默写《泊船瓜洲》中的名句：“京口瓜洲一水间，_______。”

2.描述《