核心素养导向的跨学科校本课程开发与实施

跨学科校本课程是时代所需，也是教育改革的重要组成部分。校本课程有助于培养学生的综合素养和核心能力。通过融入跨学科内容的实践活动，学生可以培养批判性思维、合作精神、创新能力等。实施和推广跨学科校本课程，可以激发学校和教师的活力和创造力，推动教育体制创新，促进教育持续发展。因此，核心素养导向的跨学科校本课程——双语劳动课应运而生。一、“双语劳动课”课程设计（一）课程背景“双语劳动课”是英语学科和劳动教育的学科融合。结合我校学情，鉴于初三升学压力较大，“双语劳动课”校本课程主要针对七、八年级学生。通过研读人教版初中英语教材，我们发现英语学科和劳动教育在主题选材上有诸多重合。因此，笔者开发了符合学情的“双语劳动课”校本教材，单元主题为：“校园劳动伴我成长”“家居美化享生活”“志愿服务我先行”“中国美食烹饪”“西方美食烹饪”“传统节日手工创作”“废物利用环保行动”和“科技创新争当创客”。（二）课程目标在核心素养导向下，设立的“双语劳动课”课程目标坚持三个基本原则：主动性、发展性和全面性。本课程是基于学生的需求自主开发的、以学校为依托、以学生为主体的课程。力求尊重学生个体差异，为学生提供多元化选择，充分发展学生个性，为学生做到定制化学习。同时，“双语劳动课”着眼于学生未来发展，通过在双语环境中观察、探究、体验、实操、合作，充分发挥学生的能动性，形成高效的学习策略，挖掘学习潜能，提高自主学习能力。最后，“双语劳动课”关注学生的情感体验、学习态度、文化认同、价值观念，着重培养学生主人翁意识和社会责任感；力求提高学生独立思考和分析判断能力，拥有“跨界”思维，能够发现问题并创造性地解决问题，满足全面发展要求。（三）课程规划“双语劳动课”共8个单元，10个课时。每个课时的学习活动设计遵循学生学习发展规律，课程活动设计由近及远，由学生校园生活到社区生活再到科技创新。根据课表，我们每周有至少一次学习活动，每月有一次年级活动。二、“双语劳动课”课程实施（一）课程案例——中国美食烹饪中国美食烹饪单元一共有四节课，包含中秋节美食和端午节美食两个主题。中秋节美食一共两个课时，以下分享的是第二课时的内容。本节课共设置三个学习目标：（1）了解中秋节背景知识，学会用英语描述做月饼步骤。（2）习得做月饼的劳动技能。通过赏戏剧、做月饼、写贺卡，加深对中秋节文化意涵的理解，形成对传统文化的认同，坚定文化自信。（3）通过写贺卡、送礼物、合唱等一系列活动，发展学生创造性思维，让学生感悟亲情，表达对家人的爱意。为达成以上学习目标，笔者设计了相应任务链，本节课教学流程如下。学习活动1：Leadin自由讨论中秋节（感知与注意）。教师出示一些与中秋节相关的图片，引导学生看图说话，猜测和讨论图片内容，预测课时主题。同时，根据思维导图引导学生回答中秋节的5WHquestions：What，When，Why，How，Where，促进学生逻辑思维与表达。学习活动2：Activity1学生戏剧表演（感知与注意，概括与整合）。欣赏学生戏剧表演OriginoftheMid-autumnFestival，并引导学生回答WhydidHouyimakemooncakes？WhatdoyouthinkofHouyi？What’sthesymboloftheMid-autumnFestival？三个问题。上节课学生们已学过中秋节篇章，所以课前教师先让孩子们内化语言知识，然后用戏剧表演的形式再次感悟中秋节的文化内涵和情感意涵。活动中，教师关注学生是否专注欣赏戏剧，能否感受学习乐趣，了解背景知识。同时，根据学生回答情况提供方向，鼓励发散思维。学习活动3：Activity2教师展示做月饼（获取与整合，应用与实践）。教师首先展示做月饼需要的食材、工具和做月饼步骤，并让学生习得相应的英文表达。接下来，教师引导学生口头复述做月饼步骤，根据学生的指令，教师动手一步一步完成月饼制作。学习活动4：Activity3学生实践做月饼（应用与实践，分析与判断）。第三个活动是学生动手实践做月饼。在学生做月饼的时候，小组长作代表穿梭于教室观察每个小组做月饼的情况并做好记录，活动结束后由小组长投票产出最优小组并陈述理由。学习活动5：Activity4学生手写贺卡（想象与创造）。学生完成手作月饼之后，将月饼带回家送给家人、朋友。同时，学生们将附送上亲手写的英文贺卡。在第四个活动中，教师引导学生书写感恩亲情、友情的英文贺卡，并鼓励同学们有感情地诵读，表达对家人朋友的爱。学习活动6：Activity5师生合唱歌曲《Rememberme》（感悟与内化）。诵读贺卡后，教师和同学们合唱英文歌曲《Rememberme》。歌曲MV背景中循环播放全班同学的全家福。活动中，学生能够认真跟唱，看到自己全家福能有触动。学习活动7："Summary"amp;Homework（总结与评价）。学生能够根据本节课的评价表，针对不同的评价项目，结合自身情况作出总结，评价和反思。学生能根据思维导图口头回顾本节课所学习的内容，加深印象。（二）课程评价“双语劳动课”采用深度学习评价体系，兼具过程性评价和终结性评价。课程评价周期为一个月一次，学期初每位学生收到一个“学习档案包”，其包含学生每节课的课上出勤情况、课上表现、作业情况和每月主题活动的参与情况。课程评价主体包括：自我评价、小组评价、老师评价和家长评价。首先，学生可进行自我评价，每节课的学案上附有自我评价表，由学生独立完成。其次，每个学生在小组内充当角色，每节课后，小组内部进行生生互评。教师对照课堂观察细目表，给每位学生作出评价。最后，学生家长也可以填写在线问卷调查完成课程评价。同时，“双语劳动课”的评价内容也是私人订制。三、总结跨学科校本课程的设计与实施对于提升学生学科思维品质，全面培养学生核心素养有着重要作用