青岛版三年级下册全部科学教案

三年级下册备课

一、本册教材的学问内容

本册教科书遵循《课程标准》的要求，在内容的选编上，力求留意选择贴近儿童的

生活实际、根底性、适于开展探究活动的内容；在实力培育上，留意了层次上的变更，

建三年级上册的要求有所进步，针对儿童科学学习的进一步深化，侧重于引导学生设计

比照试验、进展定量视察、分析数据等方面的训练。

本朋教科书打破“学问切块”是组建单元的做法，以主体单元的形式编排了《嬉戏

里的科学》、《太阳刚好间》、《电的本事》《我们的身体》、《动物王国》、《探讨及理论》

六个单元，共24个课题，28个课时。以小学生的生活阅历为主要线索构建单元，做到

了“生活阅历”引领下的内容综合化，将科学探究、科学学问和情感看法价值观有机地

整合，教会学生科学地对待自然界的事物。

各单元均以“学生的生活阅历”为线索切入到根底性的、标准的科学探究活动之中：

《嬉戏里的科学》单元以学生玩嬉戏的生活阅历为线索绽开，拓展到理解身边熟识的、

常见的事物，教科书中设计了丰富多彩的学生感兴情趣的探究活动，通过亲历活动，使

学生“走近科学”，初步感悟到身边到处有科学，生活离不开科学的道理；

本册教科书从整体上看，选择儿童身边熟识的常见物体（玩具、空气、广、镜子、

食品、手电筒等）作为探窕对象。以自主体验为手段、以科学探究为核心，让学生亲历

科学探究。从三年级上册的用感官定性视察、初步相识科学探究，渐渐过渡到定量视察、

做限制变量的探究试验的实力的培育上，表达了探究实力、情感看法价值观及科学学问

的有机交融，并呈螺旋式上升的趋势。

值得特殊指出的：本册科学探究内容相对丰富，在强调学生动手的根底上，更重视

对学生动脑的引导。真正的学习并非发生在学生手上，而是发生在他们的脑袋呈。包括

学生在视察中的思索，对探究结果的揣测（假设），为后续探究制定的支配，考虑变量

的选择和限制，对获得的数据进展整理、分析处理，对自己行为的反思及别人之间的沟

通，等等。

二、所教年级学生现状分析

本学期三年级学生300人左右，六个班。学生视野虽然比拟开阔，但是，在对根底

学问的驾驭以及听课的技巧相对不如以前的学生。课堂上看来很活泼、很喧闹，但是学

生对问题的深化思索方面却特别缺乏，动手试验时，常常是在为了玩而玩，而不是有支

配有目的的去玩，想出方法了再玩。因此学生课堂上常常表现的是玩完后，一问三不知，

因此针对这种状况，本学期的科学课要对学生进展科学启蒙教化，要对学生主动探究科

学学问的实力进展特地的训练，开展学生们的爱科学，学科学、用科学的志趣和实力，

在本学期中我要从抓学生的综合理论实力入手，在小制作、小种植、小试验、小调查、

小操作等方面入手，努力培育学生的创新思维和创新实力。把科学课的新课程标准落实

到科学教学中。

三、本册教材的教学目的、重点、难点

重点：《嬉戏里的科学》、《太阳刚好间》、《电的本事》三个单元。

难点：使学生以自主体验为手段，以科学探究为核心，亲历科学探究的过程。探究

实力、情感看法及价值观及科学学问各有侧重，且由易到难，渐渐上升。

四、主要教学措施及教改思路

1.措施：从学生的探究性学习过程入手，以试验为主，社会理论为副，力争让学生

从亲自动手试验，把课程提出的一些日常生活现象运用电教媒体进展再现，细心设计问

题情境让学生以试验方式加以验证，并对试验过程中视察到的现象进展思索，写出视察

报告。同时留意学生的探究性学习的精神培育，及过程的培育。

试验课题：课下探究及学生科学素养的进步的探讨

五、教学预料进度支配

第一周第1课第十一周第16>17课

第二周第2、3课第十二周第18、19课

第三周第4、5课第十三周第20、21课

第四周第6、7课第十四周第22课

第五周第8、9课第十五周探讨及理论

第六周第10、11课第十六周探讨及理论

第七周估计运动会第十七周期末复习

第八周第12、13课第十八周期末检测

第九周期中总结

第十一周第14、15课

第一单元嬉戏里的科学

力是我们生活中常见的一种现象，它存在于我们的四周，有物质之间互相作用的万

有引力：有物体之间互相接触而形成的摩擦力：有物体发生形变而产生的弹力：这些无

处不再的力，每时每刻都引起孩子们的爱好和关注。他们可能会根据自己日常生活的阅

历，对各种力的现象进展说明，但是他们还不能通过比拟科学地、主动地探究各种力的

现象来人是力。这个单元就是要引导学生对生活中有关力的现象进展探究，让他们对力

的各种现象有一个亲历的活动，探究科学的隐私，体验胜利的乐趣。

本单元包括六课内容，分别是《小车的运动》、《玩滑梯的启示》、《跷跷板》、《弹簧

的学问》、《好玩的磁铁》、《指南针》主要探讨推力和拉力、摩擦力、弹力、磁力等有关

力的内容。

(2.16-2.⑻

1小车的运动

一.教学目的

实力目的：培育学生在视察四周事物的根底上提出问题，并通过动手操作找寻证据，说

明假设的科学探究实力和独立设计限制变量试验的实力。

情感目的；培育学生乐于搜集证据的意识，在搜集的过程中，建立团队合作沟通的概念，

体会到科学技术和社会生活是亲密联络的。

学问目的：知道推和拉都是力，都有大小和方向的，可以独立设计试验，探究力的大小

会影响小车的运动。

二.学生准备：

玩具小车、木块、线绳、米尺、秒表、易拉罐、小桥模型、测力计、乒乓球、足球、篮

球

三.教师准备：

“我们的表现”表格、推力和拉力在生活中应用的图片

五.活动过程：

1、嬉戏导入

(1)组织嬉戏

教师组织学生做嬉戏：让学生甲蹲在地板上，分别找几个同学想方法让他分开原来的位

置。

师生沟通嬉戏规则。

(2)沟通反思：

谈话：你在嬉戏总发觉了什么？

学生：

谈话：推和拉都用劲儿说明我们用了力，分开原来的位置我们也可以说它运动起来。

（3）教师小结：这节课，我们就来探讨推力和拉力,

2、探究活动

活动一：探究推和拉都是力

（1）提出问题：推力和拉力除了能使静止的同学运动起来，还

能不能使其他静止的物体运动起来？

小组沟通、探讨。教师巡察并参及到学生的探讨中去，教师主要针对推、拉怎样变

更物体运动状态即物体受力后怎样运动进展引导。引导的过程中，教师以激励性的语言，

引导着的身份适时给学生以适当的评价，使活动的开展更加地有效。

全班沟通。教师谈话：谁情愿把你们小组探讨的结果介绍给大家？

（2）探究推力和拉力都是力

谈话：大家的探讨结果只是大家的猜测，真实的结果究竟是不

是这样还须要我们亲自动于验证一下。

学生分组进展活动。

谈话：同学们来沟通一下，在动手操作中你发觉了什么？你的发觉及原来的猜测一

样吗？

学生汇报沟通，汇报时尽量让学生把他们的发觉豆浆出来，重点引导学生讲清晰：

他们的发觉及推理、拉力纸浆的关系，以便于学生在汇报完毕后自己总结各组发觉的一

样之处，即上述物体运动状态之所以发生变更，就是因为被施加了推力和拉力°

活动二：我们来玩小车

（1）推力和拉力是有大小的。

提出问题：小车运动速度及什么因素有关系？

学生预料：

教师谈话：小车在受到推力和拉力时会运动起来，则小车的运动快慢及什么有关系呢？

我们不妨预料一下。

教师小结：同学们提出的这些条件都可能影响小车的运动快慢，但是这些专题我们不行

能都探讨，我们要选择一下。

设计探究思路：

教师引导学生把狗吗当曾小车的拉力，变更小车所挂钩码的数量，可以变更小车受到不

同的拉力C

学生探究，教师巡察指导C

(2推力和拉力是有方向的

引出活动内容：

教师谈话：我们想在都是小司机了，能驾驶好你的车吗？下面

我们做个小嬉戏，看谁的小车能顺当通过全部的障碍物。既然是嬉戏，就要有嬉戏规则，

小组先探讨嬉戏规则。

学生制定嬉戏规则。

学生活动，教师巡察：教师交待“这个嬉戏可以重复做，关键要把你的发觉记录下来

学生沟通嬉戏中的发觉。

以小组为单位进展小组内部的探讨，教师参及学生的探讨，进一步完善学生的记录。

全班沟通。

活动三推力和拉力在生活应用

(1)谈话；推力和拉力是我们生活中常见的两种力，生活中那

些地方有推力和拉力？

(2)学生汇报沟通。

(3)教师小结：展示搜集到的生活中推力拉力应用的图片。

谈话：听了同学们的发言，观看了教师带来的图片，你有什么想法？

拓展活动

讲解并描绘：力就在我们的身边，除这节我们接触到的推力和拉力外，还有那些种类的

力呢？我们把一辆小车放到斜坡上，他会自己向下跑，是谁让它由静止变成运动的？还

是推力和拉力吗？假设你有爱好不妨探讨一下，你可能会发觉一个“震惊世界”的超大

隐私！

六.教学札记：

学生对小车的运动特别感受好，但本节课支配的内容较多，没有全部完成，以后的教学

中应留意内容的支配。

(2.18-2.19)

2、玩滑梯的启示

一.教学目的

实力目的：能用比照试验的方法作物体外表光滑程度影响摩擦力大小的探究；做好探究

试验记录C

情感目的：擅长在嬉戏中发觉、提出问题；关切人们运用摩擦力的技术成果；情愿合作

及沟通；乐于用学到学问改善生活。

学问目的：知道摩擦力是生活、消费中一种常见的力；理解摩擦力及我们生活的关系；

理解增大有益摩擦、减小有害摩擦的方法。

二.学生准备：

木块、直尺、木板等

四.活动过程

导入：谈话：同学们课前准备的怎么样？请展示一下！

这节课我们就来探讨玩滑梯里面的科学。

活动一：探究摩擦力的存在

组织学生开展有关摩擦力的活动和嬉戏，如：用手造作面上摩

擦、拉动蹲在木块上的同学、在桌面上推拉文具盒等，从而感受摩擦力的存在、大小及

方向等有关的问题，在此根底上思索、探讨、描绘什么是摩擦力，明确“当我们在桌面

或地面上推或拉一个物体的时候，就会感到费劲，这是因为物体和桌面或地面之间有摩

擦力。”

活动二：摩擦力及我们的生活有什么关系？

参照书上的图片，理解人们有效利用摩擦力的实例，以及人们克制摩擦力的做法，并进

一步理解这些“克制摩擦力的做法”起到了什么作用。通过沟通，相识到人们要尽可

能增大有益摩擦、减小有害摩擦，使学生全面相识到摩擦力的利及弊。

活动三：探究摩擦力大小及什么因素有关

提出问题：怎样使木块滑的快？小组探讨后进展试验。

小组沟通，使学生明确影响摩擦力的因素都有哪些。

拓展活动：

谈话：生活中那些地方还用到摩擦力？课后我们同学去视察、找寻，然后用你理解的学

问改善生活工

五.教学札记：本科在教学中比拟顺当，学生对摩擦力的理解很透彻，因此在嬉戏中对

增大或减小摩擦力的方法想的很多，课堂教学效果特别好。

(2.23—2.25)

3、跷跷板

一.教学目的

实力目的：能用视察、体验和已有阅历对杠杆尺平衡做出假设性说明；能通过视察、试

验等方式相识杠杆尺的平衡原理。

情感目的：擅长在嬉戏中发觉问题、提出问题；关切人们运用杠杆平衡的技术成果；

情愿及人合作及沟通；

学问目的：知道杠杆尺的平衡条件；理解生活中的平衡现象。

二.活动准备

支架、杠杆尺、直尺、钩码、蜡烛、设计表格。

四.活动过程

嬉戏导入：演示“蜡烛跷跷板”试验。

谈话：这是一个好玩的“蜡烛跷跷板”嬉戏，请同学们细致视察，看谁的发觉多？

学生：他的左右两端不断地跷起来。

师：你在生活中玩过类似的嬉戏吗？他为什么一会儿跷起来一会儿有落下来呢？

探究活动；

活动一：感知跷跷板的平衡，提出问题

出示书中图片

请同学们细致视察这些图片，看他们有什么不同。

(给学生足够的时间，然后组织学生沟通)

同学们发觉了很多好玩的现象，也提出了一些有价值的问题，

总之大家都想知道跷跷板平衡的方法

活动二：探究使跷跷板平衡的方法

1、探讨探究方案

(1)提出活动猜测：请大家结合你的生活阅历揣测一下怎样才

能使杠杆尺保持平衡。

(2)学生探讨后组织汇报。

(3)教师小结：同学们的预料都有可能，但还不是结果，要知

道这些预料是不是正确，还要验证，请同学们根据自己的预料'结合桌上的材料，以小

组为单位制定自己的探究方案。

(4学生小组探讨，制定方案。

学生汇报沟通。

2、进展探究试验

(1)教师引导学生探究：同学们已经做好了试验的选备工作，

如今可以动手、试一试，看谁的方法多，发觉多？谁的记录详实？

(2)学生以小组为单位进展试验，教师参及学生的活动，及学生共同探究，给学生足

够的时间及空间。

1、沟通试验状况即发觉

活动三：找生活中的平衡现象

师:在生活中有很多地方都用到了平衡的规律，请大家看这段资料(杂技演员走钢丝

等)

师生沟通：你还知道生活中有哪些类似这样的现象？

谁能用我们理解的跷跷板的道理，提醒刚上课时“蜡烛跷跷板”的奇妙。

拓展活动：

师：这节课同学们探究了有关平衡规律方面的学问，你准备用它来干什么？

学生沟通。

出示关于平衡的小玩具，激励学生在课下做一些有创意的玩具。

五.教学反思：这节课学生不光理解了跷跷板平衡的原理，还学会了以轻压重的方法，

信任在生活中学生的收获会更大。

(2.25—2.27)

4弹簧中的学问

一.教学目的

实力目的：通过嬉戏可以感知道物体的弹力；能发觉生活中的弹力；会设计、制作弹力

玩具。

情感目的：情愿探讨生活中的弹力，养成乐及探究及发觉四周事物奇妙的欲望°

学问目的：知道弹性物体受力时形态会发生变更，产生弹性。

二.教学准备

学生准备：搜集各种弹性物体及材料，如娃娃跳、跳套球、弹簧拉力器、各种弹簧、夹

子、泡沫塑料、气球、橡皮筋、玻璃球、圆珠笔等。

教师准备：搜集弹性器材；整理及弹力有关的文字、图片资料弹力在生活中应用的应用

资料。

四.活动过程：

教学导入：

1、谈话导入：同学们，在课下你们确定玩过很多有关弹簧的玩具，说一说你都玩过了

那些及弹簧有关的玩具。

学生沟通自己所玩的弹簧玩具。

2、教师小结：同学们玩的弹簧玩具真好玩，（出示弹簧拉力器）教师这儿有一个弹簧拉

力器，谁能把这个拉力器拉开？

小结：同学们玩的、说的，都及弹簧有关，关于弹簧，还有很多的嬉戏和问题等着我们

探究呢！

探究过程：

活动一：玩弹簧嬉戏，相识弹力。

1、师生玩及弹力有关的嬉戏。

教师谈话：各小组同学利用教师准备的弹簧玩具，进展嬉戏活

动。我们要进展一次竞赛，比一比那个小组在嬉戏中，发觉、提出的问题多。

2、学生分组活动。

3、活动小结及沟通。

（1）各族代表沟通本组玩弹簧玩具或嬉戏的名称、玩法，说出自己的感受和发觉的

问题。

（2）各小组同学根据沟通，统一相识，然后选择喜爱的问题，有目的的试验、探究

验证。

4、小结：当压缩或拉长弹簧时，弹簧有一种要复原原来形态的力，这就是弹力。

活动二：理解生活中的弹力现象

1、教师谈话钢材，同学们通过探究，知道了什么是弹力一其

实弹力有很多的应用，谁还能说出一些弹力在生活中应用的例子？

1、学生沟通

3、教师根据学生沟通进展总结，并给学生补充关于弹力的图片。

自由活动

1、设计弹力玩具。

（1）谈话：同学们相识了弹力，并且知道了弹力在社过重的一些应用，想不想自

己设计一个弹力玩具？比一比，那个小组同学的设计创意新奇。

（2）小组同设计活动。

（3）沟通展示设计成果，教师给以相应的评价，

2、自我评价

拓展活动

设计、制作“从高处丢鸡蛋率不破装置二

五.教学札记：同学们对设计“从高处丢鸡蛋率不破装置”有确定的难度，设计的效果

并不很志向。这跟同学平常的练习太少有关，今后要加强动手实力的培育。

O.2-3.4）

5、好玩的磁铁

教学目的

实力目的：可以通过嬉戏相识磁铁的磁性；发觉生活中磁铁的应用；设计、制作磁铁玩

具。

情感目的：意识到科学、技术和社会是有机的结合，增加把学到的学问应用于生活的意

识。

学问目的：知道磁铁的性质。

二.教学准备

学生准备：学具盒、剪刀、蜡笔、纸板等。

教师准备:各种磁铁、大头针、曲别针、水槽等；搜集、整理及磁铁有关的文字、图片资

料和磁铁在生活应用的图片资料。

四.活动过程：

1、谈话导入:大家带来了不同形态的磁铁，这节课我们从相识磁铁的形态开场吧。谁先

介绍自己的带来的磁铁？

2、各组展示、沟通各种各种形态的磁铁。

3、教师适时补充相关资料和实物。

探究活动

2活动一：玩磁铁嬉戏，感知磁铁的性质。

1、学生沟通玩磁铁的方法。

（1）谈话;同学们带来了各种各样的磁铁，沟通一些你们玩磁铁的方法吧！

（2）学生沟通。

（3）师生小结：同学们想到的玩法可真多！不过，在玩磁铁的

时候要多视察，看有哪些新发觉，把你们的发觉记录下来。

2、开展“磁铁嬉戏”活动

（1）启发、指导各组同学开展以下的磁铁嬉戏；

1”给磁铁找挚友”嬉戏，视察磁铁不能吸那些物体，可以吸那些物体。

1“悬调磁铁”嬉戏：把一个磁铁程度悬挂起来，用另一个磁铁的两端分别去靠近它

的一端，知道不同磁铁的两端有时会互相吸引，有时乂会互相排挤。

1“接链嬉戏”“两极对中间”嬉戏：用磁铁的两端及中间分别去吸引图钉或铁圈，

发觉两端吸引的数量多，中间少，从而知道磁铁的两端磁性强，中间磁性弱。

1”看不见的磁力线”嬉戏:将条形磁铁或蹄形磁铁放在一张纸的下面，把纸放平，

轻轻地将铁屑撒在纸上，把纸抖一抖。视察纸上的铁屑有什么变更，形成的图案是直线

还是曲线，这些显示完全围绕磁铁的吗，从而感知到磁力、磁力线、磁场的存在。

1用磁铁靠近收音机，倾听收音机的发音效果有什么变更。

（2）沟通总结

教师在参及个组活动、听取学生沟通的根底上，对学生发觉的磁铁性质进展总结。

活动二；说一说，生活中那里用到了磁铁。

1、利用资料卡或学生搜集的有关资料介绍司南。

2、教师小结：通过探究，理解了磁铁的很多性质，而且知道了

“司南”作用，其实，磁铁在消费生活中有更广泛的应用，（展示有关磁铁应用的图片）

3、学生沟通磁铁在生活中的应用。

活动三：设计、制作磁铁玩具

1、制作磁铁：

（1）学生根据资料卡说明，把缝衣针制作成小磁铁。

（2）沟通、展示。

2、设计、制作磁铁玩具。

（1）制作指南针

（2）制作小帆船

（3）制作会飞的小熊猫

（4）制作自己会跑的汽车。

自由活动：

玩一玩我们制作的玩具

五.教学札记：学生们对自己制作磁铁玩具特别感爱好，特殊是制作指南针，望着同学

们那一张张兴奋的笑脸，连自己也别感染了C但同学的阅历也告知我，制作指南针的磁

铁要大一些，最好是环形磁铁，缝衣针要尽量小一些。

（3.5—3.6）

小结和复习

（3.9--3.11）

6、指南针

一.教学目的：

学问目的：知道指南针是利用磁铁两极能指南指北的原理制成的。

实力目的：通过视察及思索，尝试制作指南针、改良指南针。尝试用指南针确定教室

的东南西北。

情感目的：确立利用科学学问来为我们工作、生活及生活效劳的思想。

二.教学重、难点

重点：探究制作、改良指南针。

难点：让学生通过自己动手探究来实现磁铁的自由转动。

三.教学准备

磁铁自由转动试验：每组：条形铁钉、蹄形磁铁、旋转架、水盆（水、泡沫塑料）悬挂

支架、线（一端大圈、一端二个一样的小圈）。

做指南针试验：指南针、大头针、橡皮、小磁针、纸片（有些材料学生自备）。四张贴

纸（东南西北）

磁铁臧在谁的口袋里：每组一个指南针、一小块铁、一块小磁铁。

五.教学过程

引入：一个渔民出海打鱼，突然间海面起了风浪，乌云密布，你能帮他分清东南西北，

向西航行平安回家吗？

1、师问：你知道磁铁的哪些学问？磁铁是怎样指示南北的？

出示一块磁铁，放在桌面上：这磁铁能指示南北方向吗？

2、师问：要让磁铁能程度自由转动，你可用什么方法？

你想到了什么？我们做完试验再来答复好吗？

①分组试验。

②说说你是怎样让铁钉自由转动的？做给大家看一看。

③小组探讨议一议：你认为什么方法最好？

一、自己做一个做一个指南针：可以自由转动的磁铁，就是一个指南针，我们自己来学

做一个指南针。

1、出示指南针，师：有了小磁针，用小磁针来做一个指南针，还缺哪几局部？要用

什么材料做呢？

2、探讨沟通：

1.先做什么，再做什么？

2.说一说你为小组做什么？怎样分工？

3、出示试验材料：你能用教师给的材料做一个指南针吗？说说怎样做？

4、试验汇报小结。

制作中遇到了什么问题？是如何解决的？还可作哪些改良？

二、用指南针定方向：

5、指南针做好了，会用吗？

6、说一说：学生沟通用指南针定方向的方法c

转动指南针盒，使磁针的南北极及盒式底标明的南北相一样，这时，指南针盒底标

明的东南西北，便是实际的东南西北了。

7、摆一摆：摆出课桌的东南西北，告知同桌，你是怎么知道的？再分一分教室

的东南西北。

二、磁铁藏在谁的口袋里：

1、出示试验材料，师述：最终我们一个小组一起来做一个嬉戏，磁铁藏在谁的

口袋里？

2、谁能用指南针找到藏着的磁铁吗？请你拿好指南针，转过身去，不要看。

另外三个同学把一块铁和一块磁铁臧到口袋里？

3、你能找到藏铁或磁铁的同学吗？

4、你能用指南针区分，袋子里藏着的是铁，还是磁铁？

5、说出是哪一块是磁铁？为什么说是磁铁？不是铁？

三、小结：今日学到了什么？

怎样做一个指南针？

怎样用指南针定方向？

怎样用指南针区分是铁还是磁铁？

六.教学札记：用缝衣针假的悬挂指南针都很好，学生根本都体验到了胜利的欢乐。在

水中的指南针做的还不够好.

第二单元太阳刚好间

本单元及前面的内容从学问上没有亲密的联络。但因为学生每天都在感受太阳的变

更，而有关太阳的科普资料又特别多，所以，学生对太阳的概况已经有不同程度的理解,

对阳光下物体影子的变更状况，学生也有很多感性体验所以，学习本单元并不会感到困

难。

(3.12—3.13)

7、相识太阳

教学目的：

学问目的：知道太阳及我们的生活有亲密的关系，理解一些初步的关于太阳的根本学问。

实力目的：能以自己的方式对搜集的材料进展合理的整理，能及同学合作开展“讲太阳

的故事J

情感目的：能对太阳的活动产生深厚的爱好，能及同学合作开心及同学共享欢乐。

二.教学准备；

教师课前搜集关于太阳的多媒体或图片资料

学生搜集关于太阳的资料

三.学情分析：学生几乎从牙牙学语开场，就耳闻了很多以天体为背景的动人的神话故

事，学生心目中的太阳形形色色。

五.教学过程：

一、导入

同学们今日教师给你们带来了一份礼物，请看：展示太阳的图片。

关于太阳我们知道些什么呢？今日我们就学习“我们知道的太阳”出示课题

二、请学生谈谈他们对太阳的理解

关于太阳的故事有很多，同学们能不能根据教师供应的图片自己编一个故事呢？

出示图片分别讲一讲图片是什么？

汇报沟通同学说说自己是怎样搜集资料的，听的同学谈谈评价及启示和收获。

关于太阳同学们已知道了很多下面请观赏一段关于太阳的资料出示各种图片。

三.课后拓展

太阳是奇妙的，还有很多地方值得我们去探究、去发觉，课下接着搜集关于太阳的资料,

把资料设计成以太阳为主题的小报。

六.教学札记：学生理解的关于太阳的神话故事比拟多，但在自己讲解并描绘故事方面

想象力和语言表达实力还不够好，有待进步。

（3.16-3.18）

8、太阳和影子

一.教学目的：

实力目的：理解太阳在天空中位置的变更及温度、时间变更的关系;知道同一物体在阳光

下影子长短和方向变更的规律，并能运用太阳和太阳光下物体的影子来区分方向。

情感目的：引导学生对日常事物进展视察，置疑。培育学生合作及沟通的实力，养成长

期视察的好习惯。

学问目的：知道利用太阳光和太阳光下物体影子的变更为人们的生活做一些有益的事。

二.教学重点：

理解太阳在天空中位置的变更及温度、时间变更的关系;知道同一物体在阳光下影子长短

和方向变更的规律，并能运用太阳和太阳光下物体的影子来区分方向。

三.教学准备；

1.幻灯机一台，银幕一个；每组准备三幅画未完成的画。

2.课件：各种有关太阳和影子的图片；根据太阳的位置猜时间，根据太阳光下影子的

变更来猜时间的课件。

3.课前视察提示卡片：

五。教学过程：

师：你在日常生活中在什么状况下也看见过影孑？

生答复

阳光下。……

师：看来大家知道的还真不少，灯光下、月光下、阳光下都能有物体的影子，今日这节

课我们先来探讨太阳和影子。

（出示：课题《太阳和影子》）

（二）沟通视察，探究特点

师：课前我已经让大家视察了太阳位置的变更，以及阳光下物体影子的变更有什么特点

和规律。下面请同学们先在小组内沟通一下你们的发觉，呆会儿由小组进步行汇报，好

吗？下面开场！

学生小组沟通！教师巡察，倾听！

师：刚刚我看大家沟通的很热情，哪个小组来沟通一下？一天中太阳的位置有什么变更

规律？好，你们小组来。

生：我们小组发觉太阳总是从东方升起，在西方落下。

师：其他组同学都视察到了吗？（是的）早晨太阳从东方升起（板书：在黑板东面上贴

一个太阳）黄昏在西方落下（板书：在黑板西面上贴一个太阳）。则中午的太阳应当在

什么位置？

生答复

师：（板书：在黑板的中间贴一个太阳）

师：则假设让你利用太阳在天空中的位置来区分方向，你怎么区分？

生：答复

师：假设我们面对黄昏的太阳，你是怎样区分方向的？

生答复

师；真聪慧，请坐！以后万一我们迷失了方向，信任大家确定能用今日学到的学问来帮

我们认路。

（以上活动，意在让学生相识一天中太阳在天空中位置的变更，以及利用太阳在天空中

的位置，来区分方向。）

师：在前面我们沟通了，不透亮的物体在太阳光的照耀下都有影子，则阳光下物体的影

子有什么特点呢？太阳位置的变更及物体的影子有什么关系呢？哪个组能来沟通一下

好，你们组。

生答复

师：哦，你们组发觉中午的影子短，早晨和黄昏的影子长，（板书：影长影短影长）

（通过让学生说太阳光下影子的特点，让学生自己总结出太阳光下影子长短的变更特

点。）

师：你很留意视察，你能说你所说的长短，是比谁长，比谁短？

学生沟通。

师：哦你们的视察是把影子跟影子进展得比拟。贝影子的长短和物体自身相比，你有

什么发觉？

（第一种状况：假设说不出来，师：教师这儿有早晨、中午、黄昏的三张照片，同学们

来视察一下。学生视察，说出视察结果。师说明：冬天中午的影子和夏天中午的影子有

什么不同c）

（第二种状况：假设学生说出：师同学们的视察特别细致，我们再来看一组照片和同学

们的视察结果一样吗？师说明：冬天中午的影子和夏天中午的影子有什么不同C

（板书：影长影短影长）

师：看来只要我们在现实生活中留意细致视察，留心探讨，就能发觉很多科学的隐私。

（三）动手作画，深化相识。

师：既然影子有这么些特点，贝IJ,我们就根据影子的这些特点

来做一个画影子的嬉戏好吗？（好）请各个小组长把桌厢里的文件袋拿出来，里面有三

幅没完成的画，请小组内分工合作每两人画一幅，画出物体在阳光下的影子，我们看哪

个组画的又对又快，下面开场！

学生开场作画，教师巡回指导！

学生展示、教师进展点评.

（师总结：太阳的影子在物体相对的两边，并且在一条支线上。）

如今同学们知道画中物体的影子应当怎样画了吧？下面请各组在下面看一看你们的影

子有没有画错，假设有，请把它改正过来。

学生进展视察，修改。

（四）猜猜时间，体验生活。

师：既然我们己经知道了，太阳在天空中位置的变更是随着时间的变更而变更的。假设

我们的身上没带手表和其他计时工具，大家能不能根据太阳在天空中位置，来估计一下

大约是什么时间呢？（能）好！我下面就来试一试大家的视力，请大家看屏幕°

师：每天早晨太阳从东方升起，升到这个位置时大约是早晨六点，过一段时间，太阳乂

生到这个位置，同学们猜猜看，大约是几点？（9点到10点；8点到九点）

师：太阳升到这个位置时大约是几点？……

出示课件让学生猜。教师刚好评价。

师：同学们真聪慧，一猜就猜出来了，那我要是给你一个物体的影子，你能不能根据物

体的影子来猜时间呢？（能）

出示课件让学生猜。教师刚好评价。

（五）深化探究，发觉新知。

大家能根据太阳在天空中的位置和影子的方一直估计时间，则，除了一天中太阳位置有

变更，影子的方向有变更，则，一天中的温度有什么变更？（有D是怎么变更的？

生答复.

师：大家都同意他的观点吗？（同意）也就是：早晨温度低，（板书：温度低）中午温

度高，（板书：温度高）黄昏温度低，（板书：温度低）

（五）拓展应用

师：则一天中温度的变更对人们的日常生活中有什么影响呢？

生答复前要刚好把草连放下来，保持棚内的温度，有利于蔬菜的生长。

师：人们利用太阳光能来干什么？

生答复

师：人们利用太阳光下的影子可以做什么？

生答复。

师；你们看这就是日唇（出示图片），他就是我国古代劳动人们独创的计时工具，假设

大家想进一步理解有关日晶的资料，课后请可以到图巾馆或上网查一查，信任你会有更

多的理解，你们也可以自己亲自作一个日唇，感受一下太阳给我们的赏赐，好吗？

六.教学札记；我认为出现这种漫无目的的沟通场面，其关键缘由是教师引导性的语言不

到位所引起的，于是我就从学生要说什么和怎样来说进展一步到位的引导，从而进步沟

通的效率和质量。

（3.18-3.20）

9、用太阳计时

一.教学目的：

实力目的：能运用已有学问和阅历对所视察的现象做出说明；能制作简易日片模型。

情感目的：情愿合作沟通，敬重别人的劳动成果，意识到生活是独创创建的源泉。

学问目的：知道用日孱记时的道理。

二.教学准备：古代计时工具的图片、纸板、牙签、手电等。

四.活动过程：

一、导入

师提出问题：古代没有钟表，人们是怎样计时间的？

学生自由讲解并描绘古代人计时的方法或小故事。

一、探究活动

I、理解古人计时的几种方法。

（1）沟通学生搜集到的古人计时的资料。

（2）展示古人几种主要的计时T具，如n劈、沙漏、水钟等c

（3）教师适当补充资料

2、整理视察记录，发觉用太阳计时的方法。

（1）学生以小组为单位，根据上一节课中的视察数据，进展整理。

（2）分析学生整理的图表，引导学生发觉：图表类似一个钟面。

（3）引导学生发觉日孱的独创过程。

（4）学生设计“日唇”，并进展模拟计时活动。

二、自由活动

1、以小组为单位，制定用自己制作的日展进展长期计时的

活动支配。

2、到校园中选择摆放“日悬”的恰当位置，学生开展视察

活动。

3、一段时间后沟通所发觉问题。

五.教学札记；学生对古代计时工具很感爱好，做日唇做的特别细致，视察记录的也很

细致，只是精确度上还差点。

10、制作计时工具

（3.23-3.25）

一.教学目的

实力目的：能综合运用所学学问，制作带有创建性的科技作品，培育创建性思维实力及

动手实力。

情感目的：情愿合作及沟通，关注日常生活中的科技新产品。

学问目的：会制作一种简洁的计时工具。

二.教学准备：两个饮料瓶、沙子或小米、胶带等

四.活动过程：一、导入

展示精致的沙漏等计时工具，让学生观赏，激起学生的创作激情，以此引入

制作活动之中。

二、设计制作方案

1、小组探讨设计制作方案，互相启发，开拓思路。

2、沟通方案，互相提出建议。

3、对自己的方案进展调整。

二、制作活动

四、展示及沟通

将自己的作品摆到展示台上，互相观赏、评价。

五.教学札记：学生制作的沙漏，由于开口的大小没有限制好，所以漏沙不是很流畅，

经过修改效果好多了，另外还不够美观

第三单元电的本事

电是人们生活和工作中常用的一种能量来源。学生在生活中虽常常运用，但电对学生来

说却存在着很多的奇妙和奇妙，因此根据《科学课程标准》设计了《电的本事》这一单

元，目的是学生从身边熟识的用电器入手，结合自己已有的阅历，通过视察、设计、试

验等探究方法揭开一个个及电有关的谜，同时相识电这种能源的特点、作用，并可以组

装简洁的电路，正确运用常见的用电器，指导如何平安用电，更好地为学生的生活效劳。

通过探究相识到科技岁生活产生的影响，意识到要关注新科技、新独创，乐于用学到的

科学学问改善我们的生活C

本单元由《灯泡亮了》、《让更多的灯泡亮起来》、《谁的本事大》、《平安用电》四课。

(3.25-3.26)

11、灯泡亮了

一.教学目的

实力目的：通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，经验提出问题并选择适宜的方法进展

科学探究的过程；培育设计试验和动手操作的实力。

情感目的：体会到及人合作的开心和科学探究的乐趣；产生情愿合作沟通和乐于从事科

学探究活动的愿望。

学问目的：通过活动知道一个完好的电路主要由电源、开关、导线、用电器等四局部组

成；能用导线、灯泡、电池等连接一个简洁电路；知道开关的功能。

二.活动准备

手电筒(内装电池)、导线、小灯泡、电池盒、开关、灯座。

四。教学过程

(-)组织教学，提醒课题。

1、谈话激趣：

师：同学们喜爱做试验吗？

生答复

师：这节课我想跟大家做儿个好玩的试验，信任同学们能主动动手、动脑设计试验，细

致视察试验现象，及小组同学搞好合作。你想得到几颗星？

生答复

师：只要你大胆呈现自我，发挥自己的聪慧才智，确定会胜利的！

2、提醒课题：

师：（出示手电筒，按动开关，让手电筒反复亮、灭）请你视察：刚刚你看到了什么现

象？

生答复

师：看到这种现象，你想探讨什么问题呢？生答复

师：这些问题提得不错，很值得探讨。这些同学主动动脑提出问题，可以得到三颗星！

这节课我们就来探讨21课一一《灯泡亮了》。（板书课题）

（二）合作探究，体验乐趣。

1、探究手电筒发光的隐私。

师：小灯泡是怎样亮起来的？请把手电筒拆开看一看，于电筒由哪些部件组成？这些部

件分别起什么作用？

（学生分组探究，教师指导）

师：哪个小组情愿把你们的发觉告知我？其他小组可以补充、订正。生答复

师：这是为什么？

生答复

师：你们的发觉太精彩了！要让灯泡亮起来，必需具备一个完好的电的回路。其中包括

电的来源一一电池，发光的用电器一一灯泡，电行走的途径一一导线，限制灯泡亮灭的

装置一一开关。（板书：电池、灯泡、导线、开关）

师：刚刚，这两个小组的探讨很胜利，你们自己认为可以得几颗星？生答复

师：庆贺你们的胜利！信任你们在下面的试验中能表现得更精彩！

2、设计试验，让一个小灯泡亮起来。

师：我们揭开了手电筒发光的隐私，接下来请用桌面上的材料设计一个试验，让小灯泡

亮起来。留意：用自己喜爱的符号把连接的电路画下来。不能用导线干脆把电池正、负

极连接起来！哪个小组的试验最先胜利，就请把电路图画到黑板上。

（学生分组探究，教师指导。一个小组把电路图画到黑板上）

师：有请试验最先胜利的小组到讲台介绍你们的试验设计。

生答复并设计

师：试验胜利的小组请举手！很好！

3、设计试验，让两个小灯泡亮起来。

师：下面，我们来做一个更须要合作努力的试验：让两个小灯泡亮起来。电路的连接方

法有很多种，看哪一个小组的试验更精彩！留意：刚好画出电路图，细致视察两个小灯

泡的亮度有什么不同！（学生分组探究，教师指导。引导学生将一种串联连接法和一种

并联连接法的电路图画到黑板上）

师：哪一个小组前来把你们的试验介绍给大家？

生答复

（1）我们把电池、开关、灯泡、开关、灯泡用导线连接起来。按下两个开关，一个灯

泡较亮，另一个灯泡较暗＜:

（2）电池后面连接上开关，再连接上两个灯泡和一个开关。按下两个开关，一个灯泡

较亮，一个灯泡较暗。

（3）从电池接山两根导线，在一根导线中接入一个灯泡，在另一根导线中接入一个开

关、一个灯泡、再接入另一个开关，然后用导线和前一个灯泡连接起来，最终用导线把

它们及电池连接起来。按下两个开关，两个灯泡都比拟亮。

（4）用导线把电池、灯泡、开关、灯泡连接起来。按下开关，两个灯泡亮度不同，一

个较亮，一个较暗。

（5）从电池接出两根导线，每根导线中分别接入一个灯泡和一个开关，再用导线把它

们同电池连接起来。两个灯泡都比拟亮……

师：请你们小组回忆第三种电路连接方法，试验过程中有没有发觉新的问题？

师：请大家视察电路图，看能不能发觉问题？

生答复

师：可以重新连接电路，视察一下。

生答复师：能找出缘由吗？

生答复

师：对啊！他们把两个开关都接到同一条电的回路中了。尽管如此，他们发觉了这么多

种电路连接方法，合作还是胜利的。

生答复

生答复

师：同学们胜利地发觉了这么多种电路连接方法，俨然一个个小科学家！请看黑板：我

们可以将刚刚发觉的电路连接方法分为两大类：一类是把小灯泡并列地连接在电路里；

另一类是把小灯泡串在一起连接到电路里。运用哪一种连接方法连接电路，小灯泡更亮

一些？

生答复

师：请你来当小电工。我的房间里要连接几种用电器，请你帮我参谋一下，应当怎样把

这些用电器连接到电路中？

生答复。

师：真是个合格的小电工！

师：如今，我有一个问题想请教大家：一个完好的电路包括哪儿局部？

生答复

师：（投影）一个完好的电路主要包括电源（如电池）、开关、导线、用电器（如灯泡）

4局部。（板书：电源、用电器、小括号、大括号、电路）

（三）拓展活动

师：路口的红灯、黄灯、绿灯交替发光，使交通井然有序。请你大胆尝试，设计一个红

灯:黄灯、绿灯交替发光的电路。下节课我们沟通，看谁的设计最精彩！

五.课后札记：学生通过自己的努力，最终使灯泡亮起来了。他们做的时候，开场灯泡

不亮，后来通过检查发觉了缘由，最终获得了胜利。体验到了胜利的欢乐。

（3.30-4.1）

12让更多的灯泡亮起来

一.教学目的

学问目的：视察电池盒、小灯座的构造特点。

实力目的：学会用电池盒、小灯座使小灯泡发亮。学会用简洁的电路图记录自己的连接。

情感目的：经验让更多小灯泡亮起来的活动过程，并且在活动中发觉问题、提出问题、

解决问题。

二、教学准备

小组视察：小灯座、电池盒。

活动料：小灯泡2个、小灯座2个、电池盒、干电池一个、电线4根。

四、教学过程

一、引入

1.上节课我们已经知道了怎样使小灯泡亮起来，并且电流在小灯泡里怎样流的.

2.请一学生到前面来，用1根导线、1个电池，点亮小灯泡。

3.发觉问题：一个人操作很难。

4.有没有方法把自己的手解放出来。

5.出示电池盒、小灯座。想想他们是干什么的？

二、学习运用小灯座及电池盒

1.视察材料。

视察电池盒的构造特点。

视察小灯座的构造特点。

2.连接电路。

在电池盒两端的弹簧夹上接电线并把电池安装到电池盒里。

把小灯泡连接在小灯座上°

用电池盒及小灯座组建一个电路。并且说说电是怎样流的？

3.画简洁的电路图。

能不能用更简洁的方法表示电路。

把简洁的电路图画在学生活动手册上。

三、点亮更多的小灯泡

1.供应材料：小灯泡2个、小灯座2个、电池盒、干电池个一个、电线4跟。

2.小组探讨：我们能用这些材料做什么事呢？可以开展哪些探讨？

3.要让两个灯泡亮起来怎么办？

4.制定一个探讨支配。

5.开展探讨活动。

拓展探讨。能不能使10个小灯泡同时发亮？为什么？

五.课后札记：学生在画电路的时候，比方电池、灯泡等画的不够标准，在操作方面作

的很好，自己的灯泡亮了以后都感到很兴奋，体验到了胜利的欢乐。

(4.1-4.3)

13谁的本事大

一.教学目的

实力目的：能根据生活阅历进展推断和猜测，并能用试验的方法来验证自己的揣测，并

作简洁的试验记录。

情感目的：通过试验设计和动手操作，体验及人合作及胜利的喜悦，养成擅长用学到的

学问改善生活的品质。

学问目的：知道什么是导体、绝缘体，能区分常见的导体和绝缘体材料。

二.教学准备：

学生准备：各小组准备一套简洁电路材料（电池、电池盒、小灯泡、小灯座、开关各

1个、导线3根）；然后每组分别准备：铜丝、橡皮、木条、螺丝钉、玻璃、一角硬币、

布条、陶瓷片、电线外皮、电线内芯、泡沫、碳棒、铝箔纸13种必备材料；学生可以

自行准备更多的探究材料，

教师准备：学生试验记录单，实物投影、课件、优雅轻音乐

四.教学过程：

一、设疑导入：

师：今日教师能和同学们一起上一节科学课感到特别兴奋，听说同学们都特别喜爱挑战,

所以这堂课我带来了两个简洁电路。谁能承受挑战，让这两个电路里的小电珠亮起来？

（学生们心情昂扬，上前将两个电路的开关合上）

师：哎？为什么一个亮？一个不亮？根据你的阅历推想一下可能是什么缘由？

生答复

师：大家猜得这些缘由都有可能，但是我告知大家，我拿的这两个电路在连接上没有问

题，电池的电量足够，小电珠完好，那你还认为是什么地方出了缺点？在细致视察一下。

生答复

师：好！你来。（生上前把开关上的塑料皮撕下来，再把开关合上，于是小电珠就亮了，

学生一片欢呼声！）

师：小灯泡亮了，你能告知大家你是怎么让小灯泡亮起来的？

生答复（学生操作）

师：为什么非得把塑料皮撕下来铜丝接铜丝才能亮起来？

生生答复。

生：可能铜丝能导电。

生答复

师：看来有些材料是简洁导电，有些材料是不简洁导电的。我们把象铜丝一样简洁导电

的物体叫做导体（板书：简洁导电导体）；象塑料一样不简洁导电的物体叫做绝缘体（不

简洁导电绝缘体）。则导体和绝缘体原委谁的本事大呢？（板书：谁的本事大？）这

节课我们就来探讨这个问题C请各姐的小组长把1号材料袋拿出来，把材料从信封里轻

轻地倒出来，我们一起相识一下。假设有不相识得可以问同学，还可以问教师C

二、猜测激趣，动手探究C

活动一：猜测质疑

师：这些材料是不是简洁导电，同学们先揣测一下。把揣测结果记录在试验记录单上，

留意：各组的小记录员确定要做好记录，记录时可以选择你喜爱的方式，可以用文字，

也可以用符号。揣测完毕后要刚好把材料整理好。下面开场。（学生揣测、教师课件出

示记录卡）

师：哪个小组能来沟通一下你们的揣测结果？

生答复

师：有不同观点了？（学生沟通）还有那些不同？

生答复

师：看来我们的观点有些不统一了。我们能不能根据人数来推断谁的正确，谁的错误？

（不能）那可怎么办？

生：做试验进展验证。

师：好！理论是检验真理的唯一标准。今日教师还给同学们准备了一些材料。请小组长

把2号材料袋拿出来，并把材料从信封里轻轻的倒出来，都相识这些材料吗？

生答复

师：怎样利用这些材料验证我们的猜测呢？各小组先探讨探讨一下。

学生小组探讨，教师巡回倾听，并提一些建立性的意见。

师：哪个小组有方法了？

生答复

活动二：动手探究

师：还有别的方法吗？（没有）大家都同意这个方法。下面各小组同学开动脑筋，动手

组装一个简洁电路。看哪个小组最先组装好。

师：谁来展示一下你们组装的电路。好，把你们组的简洁电路那上来展示一下,

学生展示。

师：为什么你们组能这么快就组装好了？向大家介绍一下阅历！

生答复

师：哦！这是一种很好的学习方法！盼望你们在下面的学习中要接着发扬这种团结合作

的精神.能让小电珠亮起来吗？（小电珠亮了，学生们欢呼！）

师：可是，教师如今有疑问，假设小电珠不亮，可能是什么缘由？生：可能是灯泡坏了；

导线断了；电池没电了……

师：也就是可能是电路本身有问题，则怎么证明你组装的电路没有问题呢？

生答复

师：噢！在检测每一个物体之前，都要确认电路没有问题，再进展检测。每种材料只检

测一次行不行？为什么？

生答复。

师：说的特别好，每种材料我们可以检测三次。下面开场试验，在试验过程中假设你有

重大的发觉要抓紧记录下来。

学生分组试验，教师巡回指导。

师：刚刚我看见同学们都作的特别细致投入，则导体和绝缘体究竟谁的本事大呢？谁能

让小灯泡亮起来。哪个小组想沟通你们的试验结果？

学生沟通。

铜丝、螺丝钉、一角硬币、电线内芯、碳棒是导电的。橡皮、木条、玻璃、布条、陶瓷

片、电线外皮、泡沫、铝箔纸是不导电的，是绝缘体。

师：有不同结果吗？

生答复

师：有了不同结果怎么办？

学生再次进展试验验证

师：你觉得你们可能是哪个环节出问题了？课后可以再验证一下。哪个小组全部猜对

了？好，你们来谈一下。

生答复

师：通过这件事你有什么体会？

生答复

师：说得特别好！盼望同学们都要象这一组的同学学习。则在刚刚的试验中，你们还有

其它的发觉吗？

生答复

师：对像钢钉、铝片这些金属类的物体都是导体。（板书：金属类）像塑料棒、玻璃片

这些废金属类的物体叫绝缘体。（板书：非金属类）

活动二：辩论澄疑

师：导体和绝缘体，你认为谁的用处大？小组探讨，过一回我们开展一场辩论赛，正方

观点：导体本事大；反方观点：绝缘体本事大。辩论中留意以下两点：辩论指南：1、

正反两方应紧紧围绕自己的中心观点绽开辩论，分别列举导体和绝缘体在消费和生活中

的应用。2、假设没有导体和绝缘体，生活乂是什么样子的？

小组探讨，教师巡回倾听，参及探讨。

学生组成导体组和绝缘体组进展谁的本事大主题辩论会。（通过辩论大家一样认为导体

和绝缘体各有用处）

三、拓展应用。

师：听了同学们的辩论，教师也明白了很多道理，教师也搜集到了一些这方面的资料，

下面我们通过大屏幕来理解一下。在这些物品当中那些地方用了导体，那些地方用了绝

缘体。（课件展示钳子、电笔、绝缘手套、鞋、皮带、插头）

学生沟通。

师；则人体和水是不是导体呢？为什么？

生答复

师：这节课同学们的表现太棒了！你认为哪两位同学表现最精彩，为什么？（学生沟通）

师：教师把贺卡送给你们，盼望你们接着努力！（6）

师：有一位同学听说我要来上一节科学课，叮嘱我确定要把他的一个重大发觉告知大家,

我们一起来看。（同学们，我有一个重大发觉！我用了两节电池、两个灯泡、一个开关

和几根导线组装了一个电路，可以同时检测两种材料的导电性能，你知道我是怎么组装

的吗？）

师：信任同学们通过课后的探究确定可以找到答案！（1）

师：转瞬一节课过去了，对于你们的探讨和收获，你有没有特殊想说的话？

五、教学札记：在本课教学中，学生们从猜测和验证明践中体会到任何事情都须要有利

的证据，不仅对导体和绝缘体获得了深入的体验，而且从中发觉了更多新的问题，而这

些新问题绝不是靠教师和学生坐在课堂上探讨就可以做到的，他须要学生亲身经验来验

证，并借此来获得对事物的理解及处理问题的实力。只有重视了学生的猜测和亲历验证

的过程，才能使他们的思维都得以绽开，在有了深深的体验后，问题意识特别剧烈。这

样，学生进展下一步的探究活动，爱好更高，活动效果更好。

（4.8-4.10）

14、平安用电

教学目的：

1.理解平安用电常识。

2.会查阅资料及其它信息资源，搜集和整理平安用电的相关资料。

3.培育小组合作沟通的意识，使学生知道科学技术会给人类及社会带来好处，也可能

产生负面影响。

课前准备：

搜集和整理有关平安用电方面的图片及文字资料，可提示学生在家长的扶植下进展准

备，一则使材料更加充溢，二则可以促使家长参及到本课的学习中来，及孩子一起沟通,

一起学习平安用电常识，学生也可以根据教科书的提示自主搜集。

准备材料-：

教师也应准备一些及平安用电有关的资料，包括生活中的一些用电平安隐患及造成的危

害等。

教学过程；

一.谈话导入：

师：同学们，星期天你们在家里都干什么呢？

有一位同学叫小明，我们来看看他星期天都干了些什么？

出示投影；四幅图(图1小明在电线下放风筝，图2小明在电线上晾衣服，图3小明湿

着手插插座，图4小明自己乱接电线)

同学们探讨：

1.小明这样做对吗？为什么？

2.说一说电可以给人类带来那些危害？

小组结合自己的阅历进展探讨，汇报沟通。

教师结合学生的回报投影或放视频资料并进展适当的补充，由于人是导体，所以不正确

地用电，会导致人触电，轻者可以使人受伤或伤残，重者可以使人死亡，因此，我们要

知道平安用电，这一节课我们就来学习怎样平安用电。板书：平安用电。

二、学习新课

1、谈话：我们在生活中应怎样平安用电呢？

2、教师提问：

(1)在擦灯泡时应留意什么？

(①关电源②用干布擦〕

（2）在拔插座时，手能遇到插座的金属局部吗？

（不能）

（3）遇到家用电器着火应怎么办

（①先切断电源。②在灭火.）

（4）电源开关外壳和电线绝缘有破损时，应怎么办？

（让大人或电工修好，自己不能乱动。）

（5）用电淋浴器洗澡时，应留意什么？

（确定要切断电源）

（6）雷雨天时，能否在树下、电线杆下避雨。

（不能，以防触电。）

（7）发觉家用电器损环，能否自己随意拆卸。

（不能，应找专业人员修理）

（8）人触电以后，用什么方法救助。

（①用木棍。②关电源）

学生结合自己的阅历绽开探讨。

提示学生：可以通过阅读电器说明书理解更多的学问。

学生汇报。

教师可以结合学生的汇报，进展适当的补充。

谈话:通过刚刚的沟通，请大家探讨，制定平安用电小常识。

学生分组探讨、制定。

汇报，教师补充。

3.评价：

谈话:在本节课,你感到最大的收获是什么？对自己的设计和表现还满足吗？请把自己的

评价填在“星级评价表”中。

学生填写“星级评价表”。

4.拓展：请同学们课下做个平安用电宣扬员吧！把你所学到的学问讲给

爸爸、妈妈和邻居的爷爷、奶奶、叔叔、阿姨听或者设计一张宣扬画，贴到小区的壁报

栏里

教学札记：学生结合自己的阅历绽开探讨，并通过阅读电器说明书理解更多的学问，贴

近了生活C

第四单元

（4.13-4.15）

15我们的身体

一、教学目的：

1、启发学生充分运用自己的感官，像解暗箱一样去推想身体内部有什么。

2、通过上述亲历活动，引起孩子们对相识自己身体的爱好，对自己的身体有一个总

体概略地理解。

3、培育学生充分运用感官进展视察的习惯和实力。能运用看、摸、听等多种方

法进展视察，综合运用感官感知事物。

二、教学重点：

身体由哪些局部组成，以及相识人体的左右对称的特点。

三、教学难点：

视察身体内部器官,

四、教学准备：

空白纸、放大镜、尺子、人体根本构造图等。

五、活动过程：

（-）引入：动物的本事和它们的身体特点有关。

1、提出问题：人人知道青蛙是捕虫能手，青蛙为什么擅长捕虫？老鹰为什么能抓

住机智的老鼠？啄木鸟为什么能吃到树干中的害虫？

2、观看图片：青蛙的眼睛、后腿、舌头具有擅长捕虫的特点，肤色用假装来爱护

自己；老鹰有坚硬而带弯钩的喙，以及尖利的爪子，适于捕获老鼠；啄木鸟的嘴尖尖的

合适啄食隐藏在树干中的虫子，爪子两趾在前两趾在后，适于抓住树干。

3、小结：动物的本事和它们身体的特点有关系,

4、引出课题：人有哪些本事？人为什么这样有本事？今日我们来视察自己的身体。

（二）视察人的身体。

1、视察身体的外形。

我们的身体由哪几局部组成？（让学生视察到人体可以分成头、颈、躯干、四肢几

个大的部特别，还可以让学生进一步把这些大的局部再划分为小的局部。如躯干部还可

以可以分成胸部、腹部、肩部、腰部、臀部、背部等）

2、人体是左右对称的.

（1）教师提出问题：假设从头顶开场，通过鼻尖画一条线，把人的身体分为左右

两局部，发觉了什么？

（学生答复人体是对称的。这里要求学生详细说出怎样对称。通过探讨，学生明确:

人体的左边和右边的眼、耳、鼻、上肢、下肢等各局部不仅大小、长短、粗细、颜色、

形态而且位置都是一样的，即一一对应的）

（2）让学生亲自体验身体左右对称这种构造的好处。

活动：①体验用两只眼睛看，比用一只眼睛看到的范围广；

活动：②让学生体会两只眼睛比用一只眼睛看得精确；

活动：③让学生先用两只手系红领巾，接着用一只手系红领巾，让学生体会两只手

比一只手做事便利敏捷；

活动：④让学生体会假设两只脚不一样长，弯腰、上台阶、转向都会很不便利，身

体也不易保持平衡。

（这些活动生动好玩，又使学生体会到我们身体器官左右对称的优越性。当然从人

体外部来看，构造上还有不少特点，但对小学生来说视察起来都有确定的难度，不便视

察，所以也就把重点放在身体的左右对称这个特点上。从教学的状况来看，选择这个视

察点，不仅符合学生的程度，而且选择的体验活动，便利易行，人人都能参及，学生很

有爱好，也使课堂气氛很活泼。）

3、视察身体的内部。

（1）教师用解暗箱的嬉戏引入（打破难点）。

教师准备一个牛皮纸袋，里面有一个塑料瓶，瓶里装半瓶水，另外还有其它的如夹

钳、钟表等物品。教师让学生想方法推想里面的物品，并说出自己这样揣测的理由。学

生通过用手摸、捏、摇、听等方法最终最终猜出了里面的物品。

接着教师出示一幅画，上面画有一个人体外表的轮廓，告知学生人体好比刚刚那个

纸袋子，外面由皮肤包袱着，看不见里面，让学生想方法推想内部有