结合教学实践谈一谈如何发展学生的“量感”VIP

量感作为小学数学阶段核心素养的主要表现在《2022版义务教育数学课程标准》中首次提出。量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。量感作为小学阶段核心素养最主要的表现之一，我们的课堂教学应该从认识货币单位、时间单位，认识常见的长度单位，形成初步的量感。在认识质量单位，探索平面图形周长及面积的过程中形成量感。在探索立体图形体积和表面积的过程中，进一步形成量感和推理意识。通过教学让学生建立量感，有助于养成用定量的方法和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。因此在教学中培养学生的量感是我们教育教学当中的一项重要内容。下面，就如何培养学生的量感浅谈一下我的一些看法：注重创设真实情境。在我们进行课堂教学的时候要选用学生身边的例子进行教学，让学生通过亲身经历体验量感。例如教学《公顷与平方千米》时，我们可以不使用教材上的国家体育场鸟巢的占地面积这个例子。因为在平时的教学中我发现几乎所有的学生对“鸟巢”都很陌生，更不清楚它到底能有多大。这个时候我们可以用校园的占地面积，当地城市公园，或者大多数学生都去过的景区来学习、认识公顷。用自己学校的操场面积来感受1公顷有多大，还可以带着学生在校园里走一走，让学生在大约1公顷的这个正方形里感受1公顷有多大。感受完1公顷有多大之后可以让学生说一说自己的校园哪里还有1公顷，整个校园的占地面积大约有几公顷？通过这些熟悉的场景，学生就会很容易建立公顷这个概念。在动手操作的过程中让学生感受量感培养学生的量感重在让学生自己动手测量，经历测量的过程，对测量结果建立理性的感知。例如在教学长度单位时，可以让学生在课堂上测量1支铅笔的长度，数学课本的长，数学课本的宽，文具盒的长，文具盒的宽。还可以让学生自己测量自己的手掌的长度，自己头围的长度，自己一拃的长度，一庹的长度和一步的长度。通过测量的数据，加深对米、分米、厘米等长度单位的感受，丰富学生测量的经验。对测量的学习不仅可以在课内，还可以在课外的实践活动中，由家长和学生共同测量家中冰箱的高度，沙发的长度，餐桌的长度等，让数学活动成为家庭中亲子的活动。还可以由学生给父母测量父母一拃长、一庹长、一步长等。让学生感受到儿童与成人之间身体的变化，并鼓励学生表达发现和收获。通过学生自己的测量，不仅可以使学生认识这些长度单位，还可以让学生在测量的过程当中理解度量的意义。3.在现实情境中建立估测意识在估计时间、质量、长度、面积等度量值时需要选择合适的度量单位。学生需要根据课堂上学习的度量单位在生活中进行估测。例如当学生已经测量完自己一拃的长度，就可以一拃一拃估测课桌的长度或高度，从而选择厘米或分米作单位。例如在教学《千米的认识》的时候，可以通过在体育课上让学生记录自己走完100米大概的步数，让学生估测走10个这样的距离大约需要多少步，感受1000米也就是1千米大约要走多少步，从而建立1千米这个长度概念。还可以让学生记录自己从家步行到学校走的步数，从而估测出家到学校的路程大约几千米。培养学生的估测意识，可以让学生在日常生活中感受量感带给自己的帮助。4.在跨学科主题学习中增强学生的量感立足数学学科，通过跨学科的课程设计增强学生对量感的更深感悟。跨学科主题教学在我们新版课程标准中占了总课时的10％，强化学科间的相互关联，可以增强课程的综合性和实践性。针对培养学生的量感，我们可以设计《秦始皇统一度量衡的故事》。让学生通过查找相关的历史资料，在课堂上讲述自己查找的一些古代社会度量的的方法都是借助日常用品，理解度量的本质就是表达量的多少，知道技术单位是人为规定的，了解计量单位的发展历史，以及统一了计量单位以后给社会的科学技术发展带来了哪些便利。还可以设计《成语中的计数单位》一课，指导学生查阅资料，找到带有计数单位的成语，如“才高八斗”、“退避三舍”、“火冒三丈”“尺有所长，寸有所短”等。根据这些成语中的计数单位在古代的具体含义，换算成现代计数单位解决问题。更进一步发展学生量感，让学生感受到统一计数单位的意义。5.加大信息技术在数学课堂上的应用利用现代信息技术，给学生提供丰富的学习资源，促进学生对量感的认识。信息技术的运用能提升学生探索的热情，开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣。多媒体课件的应用，可以将文字、图形、音频、视频、动画等有效地整合起来。例如，我们在教学《圆的面积》的时候，如果只是运用观察图形、教师口述讲解，那么学生将会很难理解并掌握圆的面积公式的推导过程。而在我们利用多媒体动画进行动态展示的过程中，可以很直观地发现转化后长方形的长是圆周长的一半，宽是圆的半径，从而推导出圆的面积=Πr²。这种多媒体动画在我们的数学教学中还有着更广泛的应用，这就要求我们的教师也要不断学习，学会利用信息技术的手段整合资源，设计学生更喜爱的课程。综上所述，在小学的数学课程中，培养学生的量感是一个长期的、系统的过程。在教学活动中，教师要