选择性必修下册第二单元单元整体教学设计大概念的提取及分课时任务设置

选择性必修下册第二单元单元整体教学设计大概念的提取及分课时任务设置本单元大概念提取为：用文学体裁不同的艺术表现方式，结合特定的社会历史背景，多角度、多层面探究新文学不同体裁作品的意蕴，从而大致了解现当代文学创作的概貌，探索民族心理和时代精神，加深人的心灵变化的认识。（一）本单元大概念的形成过程1.确定任务群并进行解读本单元属于学习任务群10中华现当代作家的作品研习。本任务群就学习目标与内容而言，有①精读代表性作家作品，把握其精神内涵与艺术价值；②关注当代文学创作动态，选读新近发表的有影响的作品及相关评论；③梳写出内容提要和阅读感受，从不同角度撰写作品评论；④选择喜欢的文学体裁，练习创作短篇作品。本任务群就教学提示而言，有①从体裁特征、题材内容、文学发展阶段等不同角度，组织现当代作家作品研习的专题内容；②学生独立自主阅读，设计促进学生个性化体验的阅读活动；③开展研讨活动，交流阅读和写作的体会与感悟。根据任务群要求，选择性必修教材选择了7位作家的7篇作品，涉及4种文学体裁：小说、新诗、散文和话剧。其中贾平凹的《秦腔》本为一部长篇小说，但是教材节选部分为对秦腔这一古老民间艺术的描写，因此教材把它归类为散文。本任务群的特殊之处在于中国现当代文学是中国近现代社会变革的产物，百年中国，革命、建设、改革不断，催生了众多新的思想、新的语言、新的样式，因此在教学过程中要注意引导学生关注不同的时代背景，以及作者所主张的不同的文学理念，并关注在不同文学理念下作品所呈现出来的不同的样貌。2.本单元文章及单元导语、学习提示及单元学习任务的解读可从单元主题和语文要素两方面进行解读。（1）本单元的主题内容解读本单元主题内容是中国现当代文学作品，要求学生“结合特定的社会历史背景，理解作品的思想文化内涵，探索其中蕴含的民族心理和时代精神，了解百年来人们社会生活和情感世界变动的轨迹。”因本单元体裁不一，很难从中提取出一个能够整合单元的主题。但是本单元第5/6/7课均有两篇文章，且呈现出不同的样貌，因此可以在单篇教学的基础上进行对比阅读。具体的对比点有《阿Q正传》与《边城》，面对大体相似的社会现状，鲁迅和沈从文从“揭露”和“构筑”两个不同维度出发，使作品呈现出不同的样貌。《大堰河——我的保姆》与《再别康桥》同为新诗，但两位诗人创作理念的不同，呈现出新诗散文化和新诗格律化的不同追求。《风景》》和《秦腔》同为散文，但是《风景》歌颂的是伟大的革命事业，《秦腔》写的是有浓郁地方色彩的民间文艺和普通人内在的生命激情，因此在语言和表现形式上也呈现出了不同的样貌。（2）本单元的语文要素解读从单元导语、学习提示，及单元任务的梳理，本单元的语文要素解读如下。①单元导语：中国现当代文学作品新的思想、新的语言、新的样式，教材选择了小说、诗歌、散文、话剧。要大致了解中国现代文学创作的概貌，加深对百年来中国社会变革与发展，特别是对人的心灵变化的认识。结合特定的社会背景，理解作品的思想文化内涵，探索其中蕴含的民族心理和时代精神。通过不同体裁的艺术表现方式，探究作品意蕴。②课后提示：第5课，《阿Q正传》人物形象、叙述语言以及幽默、夸张、讽刺的艺术手法；阿Q精神胜利法的内涵；鲁迅“改造国民性”的启蒙思想。《边城》田园牧歌情调的散文化小说，表达了其怎样的社会理想；“优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”的向往；人性的善良美好；风俗和景物描写。第6课，《大堰河——我的保姆》诗的散文化；大堰河形象的意义；直接抒情、叙述和描写；《再别康桥》新诗格律化的尝试，新月派“三美”主张；感情和诗歌形式完美融合为一体。第7课，《风景谈》作者深处国民党统治区，运用曲笔；以风景为“形”，以政治为“神”的特点，每幅风景的精神内涵；《秦腔》丰富的细节描写；喜怒哀乐的场面，与秦腔艺术的韵味如何融为一体的。第8课，《茶馆》中国社会的沧桑变化；富于北京风俗特点的日常生活；旧时代的社会风貌；对话形成戏剧冲突；京味语言；人物语言切合身份、性格与情境；本剧独特的结构特征和主要表现手法。③单元研习任务：鲁迅和沈从文关注中国普通民众的生活和精神世界，但观察和描写角度不同。“现当代文学读书研讨会”：现当代文学特点之一“感时忧国”是否赞同；从写作理念、艺术特色、语言风格等方面感受作家各自的创作风格。语言的锤炼。二、依照该学科大概念分课时设定该单元的教学任务1、概括本单元各课文的核心任务综合主题和语文要素解读，在单元大概念的基础上，提炼每篇文章的大概念。《阿Q正传》用幽默讽刺的艺术手法塑造阿Q的精神胜利法，体现了鲁迅批判国民性的主题，体现了鲁迅用文学改变精神的创作理念。《边城》用散文化的笔触描写湘西淳朴的风土人情，展现了人性的善良美好，体现了沈从文用构成田园牧歌式的社会重铸民族品德和人格的追求。《大堰河——我的保姆》用散文化的方式歌颂大堰河，体现了艾青追求诗意散文美的创作追求。《再别康桥》用新诗格律化的方式表达对康桥依依惜别的深情，达到了情感与形式的融合。《风景谈》用平易流畅的语言，沉静克制、法度谨严而又舒卷自如的歌颂伟大的革命事业。《秦腔》用浓重墨彩、激情四溢的语言写具有浓郁地方色彩的民间文艺，表现普通人内在的生命激情。《茶馆》用个性化的京味语言、独特的舞台空间展现了旧时代的社会风貌。2、综合以上思考，本单元的教学分为19课时，具体如下：（1）《阿Q正传》用幽默讽刺的艺术手法塑造阿Q的精神胜利法，体现了鲁迅批判国民性的主题，体现了鲁迅用文学改变精神的创作理念。（3课时）（2）《边城》用散文化的笔触描写湘西淳朴的风土人情，展现了人性的善良美好，体现了沈从文用构成田园牧歌式的社会重铸民族品德和人格的追求。（3课时）鲁迅和沈从文同样关注中国普通民众的生活和精神世界，但观察和描写角度不同下的创作理念对比阅读。（1课时）（3）《大堰河——我的保姆》用散文化的方式歌颂大堰河，体现了艾青追求诗意散文美的创作追求。（2课时）（4）《再别康桥》用新诗格律化的方式表达对康桥依依惜别的神情，达到了情感与形式的融合。（1课时）艾青和徐志摩不同诗歌创作理念不同及其原因对比阅读。（1课时）（5）《风景谈》用平易流畅的语言，沉静克制、法度谨严而又舒卷自如的歌颂伟大的革