【教师培训研究的基础理论与文献综述3000字】

教师培训研究的基础理论与文献综述一基础理论学习型组织理论学习型组织理论是由美国著名学者，麻省理工学院教授彼得•圣吉所提出。学习型组织理论的核心内容就是五项修炼，即自我超越、心理提升、构建共同愿景、团队学习、系统思考。另外，学习型组织理论还包括四个特征：一是拥有相同的组织目标；二是坚持学无止境；三是要求施行扁平化组织结构；四是拥有强大的自我管控、自我调节的能力。近年来，学习型组织理论不断发展，也逐渐被人接受与应用。其应用范围也在不断扩大，已从当初的企业管理渗透到其他行业，而且该理论在实际应用中也取得良好的效果，得到人们的广泛认同，并把该理论作为提高员工工作积极性、提高工作效率的一种方式与手段，成为了现代企业管理体制中的一大法宝。同时，学习型组织理论作为一种新的组织管理模式，也在不断完善，企业在借鉴学习型组织理论进行企业管理的时候切不可完全照本宣科、一味模仿，也需要结合自己企业实际合理运用。学习型组织理论需要一直总结，这样才能把这种日益完善并最终走向成熟的理论应用于我们的生活。培训需求分析理论在马斯洛需求层次理论的基础之上，培训需求分析理论被提出。培训需求分析理论指出如果培训要获得最大化收益，在进行培训之前必须对培训进行需求分析，找到最合适的培训内容。大概有三个方面的内容影响培训需求分析理论：一是个人因素的培训需求分析，许多个人因素（包括个人的态度、能力、动机、知识、情感）都会影响员工在企业的工作情况，因此需要将上述所提个人因素纳入到对企业员工开展教育培训的需求中去；二是工作技能需求分析，由于不同的组织包含各自特点，比较具有多样性，员工所需要提升的知识技能不尽相同，因此，在制定培训内容时，必须以实际需求为导向，为企业设计出不同类型的培训内容。此外，在对知识和技能培训需求的分析中，提高员工的心理技能至关重要。这种培训是企业高效经营的重要保证；三是组织气氛需要需求分析，它同员工的工作氛围以及组织文化建设紧密相关。组织气氛高涨的工作氛围会提高员工工作的积极性，对工作效率的提升也会气到极大的促进作用。所以，在制定培训内容时，也必须把组织的文化建设摆到一个重要的位置上。培训评估理论培训需求分析是制定培训内容的前提条件，而培训评估是衡量培训实施是否能够达到目标的决定因素。通过培训评估可以得出培训的有效性与培训的合格率。培训评估理论的作用是用来衡量某一培训目标是否达成以及培训是否合格。培训评估理论主要包括两个阶段：一个是需求评估，用来确定培训是否能够达到必要的条件。与此同时，还可用于制定下一阶段的培训目标与培训内容；二是效果评估，主要用于评价培训后所产生的变化，以及这些变化是否达到培训目的。通过效果评价也可以明确在后续的培训工作是否应该加以改进。在构建培训评估理论模型方面，应用比较普遍的两种类型是由美国科学家戴明提出的质量持续改进模式（PDCA)循环。二文献综述对当代教育方面的问题，陈桂生（2018）讲到，目前我国的教育事业起步较晚，所以只处于初级阶段，教工培训体系也相对滞后，且形式单一，尚未形成完善的体系。可根据学生的不同，在教学中采取不同的措施，针对性的因材施教，尽量满足学生在不同部分阶段的需求，从而避免出现一刀切的现象。同时，要更加关注后进生的学习状况，积极对后进生进行思想辅导，增加他们上课的积极性。同时，他还指出新时代教工要与时俱进，让自己不仅有“一桶水”，还要有“自来水”。教工们要抓住一切机会去学习，提升自己，通过不断学习和实践提升自己的教学、管理能力。并且，周江林（2015）指出我国的民办教育发展空间很大，并且许多企业都看上了教育行业的投资风险小、稳定、可长期获利的优点，加大了对民办教育的投资，激发了建立中小学学校的活力。但是，也面临了一些问题，由于现行的民办中学教育政策，没有区分盈利性学校和非盈利性学校，大批营利性学校的出现，打破了公正的原则。而且，纵容了商业化投资，增加了他们的获利，不利于公立学校的运营。在培训需求的调研中，解燕华（2019）提出对教工进行培训有利于自身专业技能的提升，更有利于人才队伍的建设。教工培训的好坏，对教工个人专业技能的掌握和当前的教育改革有很大的关系。培训需求调研作为培训活动的重要环节，它对培训目标的达成起着关键性的作用，决定着是否能设计出一个具有实践性、科学性和针对性的方案，从而很好的提高培训的有效性。苏贤（2019）在《民办中学青年教师心理冲突与心里契约构建》书中提出可以通过培训的方式，巩固青年的思想，热爱教育行业，了解相关法律法规，从而有效应对社会实践，并帮助其早日掌握教育教学和课堂教学的基本功。多熟悉教学教材，帮助青年教工少走弯路，形成良好的教育习惯，快速提高自我。在设计培训体系时，在“学习型组织理论”的指导下，张肖琴（2020）提出教工具有能动性的特征，他们具有很强的自我意识和超越自我的本能，这些本领与学校的培训体系有很大关系。因此，学校要学会鼓励，引导教工去学习。学校具备了“自学习”的组织，首先要为教工创造一个重知识，重人才，重学习的培训氛围。良好的培训氛围也能帮助学校教工更有效的学习，同时，学习的管理工作和日常工作也需要一个好的体系的辅助。所以，在设计学校的培训体系时，一定要参考“学习型组织”，让教工学会自主学习，自主提高。王辉（2018）也表示要将培训设计与学校未来的发展目标相结合，要有明确的培训目标，并且要有培训效果评估。学校还要根据课程的不同，针对性的进行设计，还要根据课程的不同，设计不同的课程培训体系，并且让教工分工明确，做好提前计划。在培训实施方面，李奇远（2020）指出要想提升学校教工工作积极性可以通过改善教工的评判以及回报体系，并建全适合自己学校的最优培训策略，使培训方案得以有效进行。周旭（2019）指出，在实施培训方案实施过程中，还可以通过培养学校良好的文化底蕴，强化教工凝聚力，这样才可以激起教工更大劲头和参与培训高涨的热情。参考文献陈桂生.中国民办教育问题[M].北京:教育科学出版社,2018：187-188.周江林.民办中学可持续发展的基本条件[M].上海：上海人民出版社,2015:139.彭明成.学习型组织理论在民办中学教师培训中的应用[J].继续教育研究,2014(5):14.张肖琴.浅谈“学习型组织”理论，在教师培训中的应用[J].宁波：宁波大学学报(教育科学版),2020(2):91.杜晓丽.富有生命力的文献研究法[J].上海教育科研，2019(5):166-167.鱼霞,毛亚庆.论有效的教师培训[J].教师教育研究，2016(2):87-88.邓立海,石大维.教师培训项目的效果评估研究[J].电化教育研究2017(7):53-55.郭翠.培训师人才的培养研究-美国的经验与启示[D].上海：华东师范大学2019.骆志强.走向有效交往的教师培训[D].上海：华东师范大学2019.何彬.基于胜任力的培训需求分析及应用[J].深圳：企业经济2017(6):194.苏文平.有效培训体系探讨[J].北京：中国人力资源开发2017(7):25-28.王辉.中学青年教师培训体系研究[D].西安：西安理工大学2018.李证.河南省中小学教师培训督导评估模式构建[J].兰州：西北师范大学2018(2):337.空盈羲.教师培训评价研究-以国培计划，河南省中西部农村骨干教师培训项目为例[D].开封：河南大学2016.杨锦旗.培训学校核心竞争力培育研究[J].企业培训2019(4):56.李星光.基于学习型组织的员工培训模式、创新研究[J].中国管理信息化2018(8):456.邓娇娇.如何做好新教师入职培训[J].中国教育报2019(5):234-236.苏贤.民办中学青年教师心理冲突与心理契约构建[J].学校党建与思想教育2019(3):34.杨晓骞,路月华.民办中学青年教师流失的成因与对策-以上海市某民办中学为例[J].武汉：武汉理工