4.1人的认识从何而来 说课课件政治统编版必修四哲学与文化

人的认识从何而来《哲学与文化》

第四课第一框目录说教材说教学目标说教学重难点说教法学法说教学过程说学情课程标准分析《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》内容目标了解人的实践活动的特性和作用，理解社会生活的实践本质；阐明实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准。认识并认同实践的观点是马克思主义认识论的首要的和基本的观点，通过联系现实生活中的实例来讲解，一方面有助于学生理解知识内容，另一方面也无形地影响学生投身社会实践，在实践中坚持实践标准，尊重客观规律，积极认识世界、改造世界。01说教材一、说教材第四课

探索认识的奥秘人的认识从何而来在实践中追求和发展真理作

用本课是《哲学与文化》第四课的起点，通过本框的学习，为第二框“在实践中追求和发展真理”奠定知识基础，为学生树立和坚持辩证唯物主义的认识论的观点打好基础。02说学情二、说学情已知可知高二学生的思维具有可逆性初步具有哲学思维知识经验相对而言积累也较多具备小组合作探究的能力社会实践活动的参与度不高难以理解认识与实践概念与关系运用哲学理论分析和解决问题的能力欠缺未知教师提供丰富的感性材料和理论知识教师结合具体的探究活动调动学生的积极性03说教学目标三、说教学目标政治认同科学精神

能以科学的思维和方法分析认识的来源、动力、目的等问题，正确认识实践与认识的辩证关系，培养科学的认知态度和思维能力。

学生深刻理解并认同马克思主义认识论的科学性，坚定对马克思主义哲学的信仰，增强对中国特色社会主义理论体系的政治认同。法治意识公共参与

明白在认识活动和社会实践中遵循客观规律和法律规范的重要性，树立依法开展实践活动、追求真理的意识。

鼓励学生积极参与课堂讨论、社会调研等实践活动，在实践中获取认识，培养参与社会实践、探索真理的能力和责任感。04说教学重难点四、说教学重难点教学重点本课的教学重点是：实践的特点，实践是认识的基础。确立依据：实践的特点是理解实践的关键，只有掌握了实践的这些特点，才能更好地理解实践在认识中的作用。实践是认识的基础是本框的核心内容，通过实例让学生理解实践与认识的紧密联系，对于学生树立正确的认识论至关重要。教学难点本课的教学难点是：实践是检验认识的真理性的唯一标准。确立依据：对于学生而言，理解为何只有实践才能检验认识的真理性较为困难。这需要通过大量具体的事例，从认识自身的局限性以及实践能够将主观与客观联系起来等方面进行深入讲解，帮助学生突破这一认知难点。05说教法学法五、说教法学法议题式教学法案例分析法启发式教学法自主学习法合作探究学习法学法教法06说教学过程西红柿的起源故事：从狼桃到餐桌

西红柿刚出现的时候，被叫做“狼桃”人们对这种新奇的果实充满了疑惑和恐惧，不敢吃它。直到16世纪，法国的一名画家在冒险品尝“狼桃”之后，发现它不仅无毒，还酸甜可口，这才揭开了西红柿的食用之谜。

从“被认为有毒”到“成为餐桌常见食材”，人们对西红柿的认识发生了巨大的转变。思考：是什么促使人们对西红柿的认识发生改变?我们对事物的认识到底是从何而来呢?设计意图：采用贴近学生生活的案例进行新课导入，有利于激发学生学习新课的积极性与主动性；同时以此材料创设情境，素材来源于生活实际、贴近教材内容，能够更好地引出人的认识从何而来这一本框主题。一、课堂导入六、说教学过程导入新课学习新课巩固新知课堂总结布置作业子议题一何为认识？何为实践？子议题二子议题三实践与认识的关系？六、说教学过程子议题一何为认识？通过课前导入，引出认识的含义利用图片：鳄鱼的眼泪，引出认识的形式对比感性认识与理性认识设计意图：采用一个广为人知却又充满误解的有趣现象，能迅速抓住学生的注意力，激发他们对后续知识讲解的兴趣，为引出感性认识和理性认识营造良好氛围。同时借助这一例子，鲜明对比对鳄鱼流泪的表面认知（感性认识）和科学解释（理性认识），引导学生清晰认识到两种认识形式的差异。六、说教学过程子议题一何为认识？

观点评析，引出感性认识与理性认识的联系设计意图：以家乡案例切入，能迅速拉近与学生的距离，激发他们主动参与课堂讨论，通过对湾沚区的快速发展剖析其深层次的认识，能清晰展现感性认识是理性认识的初级阶段，理性认识是感性认识的高级阶段，引导学生直观理解二者联系。六、说教学过程子议题二何为实践？那么我们的这些认识从哪里来的呢？凭空想象出来的吗？书上告诉我们的吗？请结合以下诗句思考，人的认识从何而来?

不登高山，不知山之高；不临深溪，不知地之厚也。千里之行，始于足下。纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。引出何为实践？设计意图：把诗词与哲学知识结合，将抽象晦涩的“实践”概念具象化，帮助学生更好地理解，

从这些学生熟悉的诗句入手，能有效降低他们对哲学概念的理解难度，为深入学习实践相关的知识体系，如实践的形式、实践与认识的辩证关系等内容做好铺垫，让学生在轻松熟悉的氛围中逐步深入探究哲学知识

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六、说教学过程子议题二何为实践？问题一：工人建造芜湖站需要些什么要素？问题二：工人们修建芜湖站和蜜蜂筑巢有何区别？问题三：一个工人能仅靠一人的力量修建芜湖站吗？问题四：现在建的车站和以前车站有何区别？设计意图：通过一个案例从三个不同角度阐述实践特点，帮助学生建立对实践的特点完整且系统的认知。从修建车站使用的建筑材料、施工人员等客观物质要素理解实践的客观物质性；从规划设计、施工安排体现的人为目标导向理解实践的主观能动性；从单个人对比多个人的力量以及不同时期车站的修建规模的变化理解社会历史性，锻炼学生从现象中提炼本质、从具体事例归纳抽象理论的思维能力，提升学生运用哲学思维思考生活中实际问题的水平。六、说教学过程看视频并思考：科技的进步离不开什么？子议题三实践与认识的关系？设计意图：这是本课的重点，实践与认识的关系比较抽象，学生理解起来有难度，借助科技进步这个具体事例，能把抽象概念变得具体。科技进步是大家都能感受到的生活现象，从熟悉的现象抛出“是什么推动科技发展”的问题，自然又合理。学生在思考和讨论这个问题时，能顺利引出实践与认识的关系，让知识讲解不生硬，衔接更流畅。六、说教学过程子议题三实践与认识的关系？

东汉末年，战争频繁，受伤有病的人很多。没有麻醉药，手术时病伤员要忍受极大的痛苦。名医华佗因一次饮酒过量发现：酒有麻醉作用。他就叫病人手术前先喝酒减轻痛苦。可有的大手术，光用酒来麻醉不能解决问题。

后来华佗听说吃了洋金花会人事不省。他亲自冒死尝试，经过不同配方炮制，麻醉药试制成功。他又把麻醉药和热酒配制，麻醉效果更好。华佗给它起个名字--叫麻沸散。

华佗对麻醉药的认识是怎么来的？1.实践是认识的来源探究一设计意图：华佗研制麻沸散的故事是大家熟悉且趣味性强的案例。以此案例入手，把抽象的理论具象化，学生可以跟着华佗的探索脚步，看到他如何在实践的过程中，逐渐认识到某些植物有麻醉效果，最终研制麻沸散。这样一来，学生就能直观地理解实践是怎样产生认识的，明白所有知识和理论都不是凭空而来，而是源于生活中的实践探索，从而深刻领会“实践是认识的来源”这一重要哲学观点。六、说教学过程子议题三实践与认识的关系？2.实践是认识发展的动力

运用上述观点，结合生活事例，说明是什么力量推动着科学的发展？探究二设计意图：在哲学知识教学中，“实践是认识发展的动力”是一个较为抽象的原理，学生理解起来存在一定难度。引用恩格斯这句话清晰阐述了社会技术需求对科学发展的强大推动作用，而社会技术需求本质上源于实践活动。将其作为切入点，能巧妙地引导学生认识到：正是实践中不断涌现的新问题、新需求，促使人们去探索、研究，进而推动认识不断深化和发展。六、说教学过程子议题三实践与认识的关系？3.实践是检验认识的真理性的唯一标准探究三设计意图：“实践是检验认识真理性的唯一标准”是较为抽象的哲学概念，学生理解起来有难度。以西红柿能不能吃、味道如何这种生活中常见且直观的例子切入，把抽象理论具象化，促使学生思考判断依据，进而引导他们明白仅靠猜测、想象无法确定认知是否正确，只有亲自尝试才能得出可靠结论，从而引导学生轻松理解真理性认识需通过实践验证，培养学生的探究精神与理性思维。六、说教学过程子议题三实践与认识的关系？4.实践是认识的目的

《庄子》中有个“屠龙术”的故事。讲述的是：一个人向支离益学习屠龙的本领，把千金的家产耗净，花了三年时间，学成归来。但是，天下没有地方可以找到龙，因而，也就没有地方施展他的本领。一位学业有成的博士来到天山脚下的尼勒克草原。他从银行贷款买了奶牛，运用学到的试管冻精、胚胎移植等新技术进行试验，第二年，奶牛就产下了良种牛犊。他把这一养殖良种奶牛的技术传给当地牧民，帮助大家实现了共同富裕。探究四设计意图：通过对两个故事的对比分析，让学生直观感受到同样是学习知识技能，有无将其用于实践会产生截然不同的结果。这种强烈反差能让学生清晰认识到，获得认识并非终点，运用认识指导实践才是最终目的，从而深刻理解“实践是认识的目的”这一抽象理论。六、说教学过程导入新课学习新课巩固新知课堂总结布置作业通过课堂练习，巩固本节课所学内容设计意图：通过课堂练习，学生能对刚学的知识点进行回顾与运用，强化对关键概念和原理的记忆，将新知识更牢固地扎根在脑海中。六、说教学过程导入新课学习新课巩固新知课堂总结布置作业总结实践和认识的辩证关系原理及方法论六、说教学过程导入新课学习新课巩固新知课堂总结布置作业引导学生结合所学知识，仔细观察自己的日常生活，记录下至少两个通过亲身实践获得新认识或改变原有认