拔尖创新人才培养与高中英语教学融合的探索

高中教育在创新人才培养中起着衔接高等教育和基础教育的“承上启下”的关键作用，新课程标准和课程改革更加强调对学生创新思维、实践能力，科学精神等系统培养。传统课堂存在学科融合不足、创新机制不够、评价系统不完善等诸多问题，缺乏将创新的理解转为实际人才培养的效能，课堂教学还存在使用信息技术辅助课堂教学、小组讨论、小组展示多媒体课件、播放视频等较为传统的融合教学手段，缺乏对拔尖创新人才培养和学科教学深度融合的思考。一、拔尖创新人才培养与高中英语教学融合的尝试笔者所在的翠园中学是深圳老牌名校。近两年，学校聚焦“培养创新型人才”这一时代命题，抓住高考综合改革、新课程新教材实施的契机，创新课程模式，建立了分类施教、分层发展的课程实施模式，完善基础课程、拓展课程、特色课程，构建有机融通的卓越课程体系。在英语课程教学中，针对有创新潜能的学生，学校以展示创新成果的项目学习为抓手，激活英语阅读课，改变课堂呈现，拓宽学生学习渠道，激活课堂，达成以学生为主、教师为辅、促进英语互动教学和探究学习优化整合，让思维在互动中产生火花，培养学生独立思考、解决问题、创造新知识和应用科技的能力。二、拔尖创新人才培养与高中英语教学融合的原则将拔尖创新人才培养与高中英语教学融合需要关注学生个性化需求，鼓励探究式学习，利用多元化资源，倡导合作学习，并采用创新评价方式。通过创造性的教学手段，可以提升学生的英语学习能力及创新能力，为他们的未来发展奠基。笔者在英语单元教学中，以基于创新成果展示的项目学习为抓手，开展英语项目活动，组织学生进行项目式合作学习，鼓励他们共同探索、合作解决问题，让学生在实际问题解决中运用英语进行沟通和表达，培养他们的创新思维和解决问题的能力，培养他们的团队合作精神和协作能力。同时，引入多元实践体验活动，跨学科进行交流融合，培养他们的实践能力和创造性思维。三、基于创新成果展示的项目学习的途径1.创新学习模式在创新理念的英语课堂中，以必修课的课堂教学形式实施基础理论课程，以项目式学习形式实施实践课程。根据学生的特长兴趣、英语水平、学习风格，分层分组，建立“小班教学+项目学习小组”模式。分层实施，分类施教，在项目制的实践课程中，每个项目都有跨学科融合的研究主题，并结合英语大单元教学的话题，需要小组输出创新成果展示。2.创新师生关系建立了师生互动和项目研究的新方式，通过团队合作来培养学生的创新能力。教师担任导师、资源提供者、组织者、评价者等角色，学生合作完成项目学习。在项目前期，教师要会创设情境，设计具有挑战性和启发性的教学情境，激发学生的兴趣和好奇心。在项目后期，教师要及时给予学生反馈和指导，鼓励学生分享想法、合作解决问题，充分激发其创新思维。3.创新资源空间在项目组里，采用合作学习和探究式学习模式，鼓励学生通过探究和实践来学习英语知识和技能。引导学生进行科学研究、项目设计、问题解决等实践活动，培养他们的创新思维和解决问题的能力，促进他们在英语学习和创新实践中相互支持和共同成长。创造项目资源平台。利用多种资源和工具支持英语教学和创新能力培养，拓宽学生的知识面，包括使用网络资源、多媒体教材、英语学习软件、图书等，提供丰富的学习材料和情境，鼓励学生积极探索和利用这些资源，开展独立的学习和研究。4.创新评价方式基于创新成果展示的项目式学习采用以实践为导向的评价方式，注重对学生对创新理念、创新实践和创新能力的评价。在学科融合主题项目实施过程中，做到评价内容标准化，提高评价的专业性和公正性，对每个项目制定明确、透明且可量化的评价指标，同一项目主题在不同年级的清单内容上呈现循序渐进、螺旋上升态势，让所有评价主体都了解评价的依据和标准。其次，评价主体多元化，提高评价的客观性和准确性，采用师生、同伴