《语文园地七》教学设计1（第一课时）

语文园地教学目标1.能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。2.能感受“得”的用法并仿写句子。3.能初步了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的语言现象，并尝试续说这样的句子。4.能了解撇和捺要舒展的书写要点，写好“父、及”等8个带有撇、捺笔画的字。5.朗读、背诵古诗《采莲曲》。教学重难点1.能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。2.能感受“得”的用法并仿写句子。教学课时2课时第1课时课时目标1.能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。2.能感受“得”的用法并仿写句子。3.能初步了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的语言现象，并尝试续说这样的句子。教学过程板块一交流平台1.激趣：“好记性不如烂笔头”，本学期你摘抄了哪些好词好句？谁愿意与同学们分享？2.生交流摘抄的好词好句。3.提问：摘抄是一种非常好的学习方法，它能增加语言积累，提高语感，你是如何摘抄的呢？谁愿意与大家分享一下你摘抄的方法和技巧？（学生自由发言）4.出示课本中的四个学习伙伴的摘抄心得。读书时，我会画出写得好的语句，记录在摘抄本上。我喜欢归类摘抄。把描写同类事物的语句分门别类地写下来，经常翻看，对我的习作很有帮助。摘抄时，遇到写得生动的语句，我会在旁边写写感受，特别喜欢的我还会背下来。我会在合适的地方给摘抄的内容注明出处。5.引导学生将这几句话和自己交流的内容进行对比，再结合两者，梳理摘抄的基本方法。预设：摘抄好词佳句，归类摘抄，摘抄时写下感受，把特别喜欢的语句背下来，摘抄时注明出处。6.小组讨论，说说哪些摘抄方法对自己的帮助更大。7.教师评选出学生的优秀摘抄范例，通过交流评价，让学生进一步了解摘抄的基本方法。8.鼓励学生课外制作有创意的文摘卡，同时提醒学生要注明出处，既尊重原作者，又便于需要时查阅原文，还可找机会安排阶段性的展示交流。【设计意图】在学生汇报的同时，教师及时点拨，归纳板书，能够帮助学生提炼信息点，使得介绍的摘抄经验与技巧为每位同学所用。板块二词句段运用1.学习“得”的用法。（1）出示句子，提问：你有什么发现？它的声音小得几乎听不见了。王老师急得直跺脚。他跑得像兔子一样快。预设：这些句子中都有“得”字。（2）创设情境，比较阅读，感受“得”字的生动之处。①创设情境：老师把这三个句子串起来，就变成了一个小故事。小狗被车撞了，心跳声越来越弱。王老师很着急，立即跑着送小狗上医院。小狗被车撞了，心跳声越来越弱，那声音小得几乎听不见了。王老师急得直跺脚，立即飞奔送小狗上医院，远远看去，他跑得像兔子一样快。②对比读一读，你更喜欢哪个句子，为什么？同桌之间可以互相说一说。预设：“得”字及后面的内容能让被描述的情形更加具体生动。（3）仿照例句，把句子补充完整。妈妈累得直不起腰。小刚热得直流汗。（4）全班交流展示。【设计意图】通过改编故事的方式，让学生感受“得”这种句式的生动之处，并学习模仿运用。2.学习“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”这一语言现象。（1）故事激趣：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚在讲故事……”引导学生接着往下讲。（2）出示第一个例句，提醒学生注意加点的词语，引导发现“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的特点。小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。（3）出示第二个例句，引导想象：月夜下的小桥流水多么美啊，弯弯的小桥旁边还有哪些美丽的景物？遥远的夜空有一个弯弯的月亮，弯弯的月亮下面是那弯弯的小桥……（4）小组内交流，补充句子。（5）引导学生把原句和补充的句子连起来读一读，感受这种表达方式的趣味性。（6）教师播放歌曲《弯弯的月亮》，让学生感受歌