2024年教育综合真题答案

(由于10和真題用的是改版之前的書,和目前的不一样样,没有参照价值,因此没有整顿.)河南大學333教學综合真題+答案教育综合教育學部分名詞解释1、教學模式是在某一教學思想和教學原理的指导下，围绕某一主題，為实現教學目的而形成的相對稳定的规范化教學程序和操作体系。重要由如下六個要素构成：主題、理论根据、功能目的、操作程序、实現条件和评价。(二)現代国外重要教學模式简介发現教學模式；掌握學习教學模式；范例教學模式(三)現代我国重要教學模式简介1.“有指导的自主學习”教學模式2.“問題—探究”教學模式3.“情境—陶冶”教學模式2、教育功能教育功能指的是教育的作用，是教育在人及周围环境互相影响中所发挥的作用，它往往指向教育活動已經产生或者将會产生的成果，尤其是指教育活動所引起的变化、产生的作用。教育功能的分类：(一)個体功能与社會功能–從教育作用的對象上分(二)基本功能与派生功能–從教育的层次上分(三)正功能与负功能–從教育的性质与作用方向上分(四)筛选功能与协调功能–從教育作用的客观性能進行的分类二、简答1.德育的一般规律简答。(一)德育過程是學生知情意行统一的過程a道德认知是學生對社會道德规范，道德关系及道德事件的认识，是學生道德价值观形成的基础；b道德情感是增進學生做出道德行為的催化剂，引导學生對道德规范、道德行為产生积极的情感，使德育收到事半功倍的效果；c道德意志是學生在履行道德义务的過程中所体現出来的自覺克服一切困难和障碍，做出抉择的顽强毅力和坚持精神，（三者互相协调，共同促使道德行為的产生。）d道德行為是品德修养的体現，是三者友好发展的成果，是學生内部的道德情感体验的外部体現。(二)德育過程是教師引导下學生能動的道德成長過程教師的引导要适度、适時，教育過程也是學生能動性、积极性发展的過程。(三)德育過程是提高學生道德判断能力的過程（途径如下）德育過程通過使學生体验道德机會增進道德判断力的提高；道德過程通過培养學生良好品德增進道德判断力的提高；德育過程通過处理道德矛盾增進道德判断力的提高。2.班主任怎样管理班级。現代班级管理的理念(一)人本理念（重视增進人的自我发展和完善、以學生為本、重视對學生的人文关怀）(二)自主理念(三)民主理念（充足尊重學生，调動學生积极性，让所有學生都参与到管理中）(四)生命理念（身体生命与精神生命统一）3.教師专业化发展的途径。(一)在課堂中发展1.在課堂中提高教育信念和教育理论水平2.在課堂中提高教師教學能力3.在課堂中获得時间知识和实践智慧4.在課堂中体验教師生命价值和意义(二)在研究中发展1.明确教師是研究的主体2.教師研究要以处理实际問題為首要目的3.教師研究要与教育教學实践相結合4.教師研究要立足于应用研究和微观研究(三)在共同体中发展教師共同体是指以增進教師专业发展為共同愿景，教師自愿為前提，以開放、對话、发展為关键理念，能為教師個体、教師群体提供良好发展环境和条件的教師团体组织。1.在研究共同体中发展（三种方式：集体备課，听评課，以師带徒）2.在知识管理共同体中发展3.在理论探究共同体中发展4.在网络共同体中发展(四)在自我反思中发展教師反思是指教師以自已的教育教學实践活動為认知對象，故意识地對教育教學活動過程中的教育理念、教學思维方式和教學行為方式進行批判性地分析和再认知，從而实現自身专业发展的過程1.學习理论文献，在理论解讀中反思2.撰写教學曰志，通過写作進行反思3.寻求专业引领和同伴互助，在對话讨论中反思4.征求學生意見，從學生反馈中反思三、论述1.论述新課改的趋势。課程改革的追求：課程改革的价值准则或理念追求重要体現為提供优质課程和改善師生生活两個方面。(一)提供优质課程优质課程是指通過對原有的課程内容、課程构造、課程形式等的改造，為受教育者提供更适合其身心发展和更符合現代社會发展需要的課程，具有优质性、動态性和相對性。一般来說，优质課程包括如下四個方面的共同内核：1．基础性：一是從學校的基本任务来看，虽然各级各类學校因培养目的有别而各有不一样的性质与任务，但都强调為高一级學校输送合格人才和為社會培养合格劳動者；二是從課程包括的内容来看，通過課程改革，不停地调整課程的内容，提供优质課程，從而為受教育者提供满足其身心健康发展和社會发展需要的必要而充足的内容，以促使他們在道德、身体、知识、心理和動作技能等方面获得充足而全面的发展。2．发展性：优质課程還對发展予以了高度的关注。這种关注首先体現為通過提供优质課程，促使受教育者在德智体等一般智能方面得到发展；另首先体現為促使個体的可持续发展和转移式发展。3．現实性：這裏的現实性表目前两個方面，一是從現实的视角，强调优质課程必须关注其与現实社會生活的关系；二是從師生現实的视角。教師和學生是整個課程活動中至关重要的两类主体，其現实自然也是优质課程必须予以关注的内容。教師的課程素养，個性特性和學生的已知水平、身心状态等現实原因對課程实行有著至关重要的影响，直接决定著課程的效能。4．融合性：通過課程改革提供优质課程也還规定課程内容、构造和形式等各個方面之间及各個方面内部互相融合，共生益彰之效。從各個方面内部来看：优质的課程内容不仅关注自然科學领域，并且也关注社會科學领域和人文科學领域。三者缺一不可，共同作為完整課程内容的构成部分，增進受教育者全面发展。优质的課程构造既关注科學課程，也关注活動課程、综合課程；既关注国家課程，也关注地方課程、校本課程；既关注显性課程，也关注隐性課程。优质的課程形式是静态文本化与動态生成的统一体、單一形态的課程与综合形态的課程的统一体等。從各個方面来看，优质課程還规定課程内容、課程构造与課程形式之间互相融合。(二)改善師生生活1.通過課程改革提供更為科學合理的課程来改善師生生活2.通過課程改革提供直接关注生活現实与质量的課程来改善師生生活3.通過課程改革变化師生原有的生活方式来改善師生生活心理學部分一、名詞解释1、行為矫正治疗行為矫正是指通過合适的强化手段增進個体积极行為的发生，減少并逐渐克服不良行為的一种技术。在學校個体征询中一般使用的行為矫正技术有放松训练法、系统脱敏法和消退法。2、内隐记忆内隐记忆是指在不需要意识或故意回忆的状况下，個体的經验自動對目前任务产生影响而体現出来的记忆。它是未意识其存在又無意识提取的记忆。由于這种记忆對行為的影响是自動发生的，人們并没故意识到它的存在，又可称為自動的無意识记忆。二、简答1.知覺有哪些特性。1．知覺的选择性：知覺的选择性是指人在進行知覺時，從复杂环境中把某些事物或對象當作知覺對象优先选择而作出深入加工，而把另某些事物或現象當作知覺背景進行知覺的特性。影响原因：主观原因（需要、愿望、愛好、任务、經验）；客观原因（强度大的，對比明显的；空间位置相近、持续）2．知覺的整体性：在知覺過程中，人們不是孤立的反应刺激物的個别特性和属性，而是把事物當作整体来反应的特性称為知覺的整体性。知覺的整体性是知覺的基本特性。影响原因：客观刺激物原因；主观原因。3．知覺的理解性：在知覺過程中，人們根据自已的知识經验，對感知的事物進行加工处理，并用語詞加以概括，赋予它确定的含义，從而標示出来的特性称為知覺的理解性。影响原因：個人的知识經验，言語指导、实践活動以及個人愛好、愛好。4．知覺的恒常性：知覺的恒常性是指知覺条件在一定范围内发生变化時，客观事物的映像在人們頭脑中保持不变的特性。视覺范围内的恒常性有形状、大小、亮度、颜色恒常性。2.為何說大脑是心理的主观能動性的器官。辩证唯物主义认為，心理是大脑的机能，是大脑對客观事物的反应，心理的发展、变化是实践活動的成果。①心理是大脑的机能。②心理是大脑對客观事物的反应。大脑具有产生心理活動的机能，但大脑自身却不能产生心理活動，只有當大脑接受刺激物的刺激時，才能产生心理活動，這些刺激物就是客观事物，因此說，心理是大脑對客观事物的反应。③人的心理的发展、变化是社會实践的产物社會实践活動有助于大脑功能的開发；社會实践活動不停丰富心理内容；社會实践活動促使心理活動水平不停提高。3.教師為何要學心理學。心理學是教育的重要理论根据，也是教育得以实行的基础条件和前提条件，教育离開了心理學，就成了無木之本，無源之水，教育也就没有了對象。教育则是心理學走向人們生活的重要途径，也是促使心理學发展的重要動力源泉。两者有著非常紧密的关系。1．掌握心理學，可以提高教育工作的自覺性、有效性2．教育可增進心理學的发展3．現代教學改的目的是為了充足调動學生學习的积极性、自覺性，挖掘學生的内在潜能，教學生學會學习，具有自主學习的能力。三、论述1.论述教師应具有什么样的心理素质。（一）健康向上的心理取向（二）健全良好的性格特性（三）合理完善的能力构造1.敏锐的观测能力2.精确的体現能力3.组织管理能力4.教學监控能力5.发明能力与教育科研能力（每一點用自已的话分别展開论述即可）教育综合

教育學

一、名詞解释

1.教育价值(一)教育价值的定义归纳為：作為客体的教育系统對社會主体和個体主体的发展需要的满足，即理解教育价值概念的关键是把握主体的需要与客体的属性两者之间的价值关系。其中客体指的是整個教育系统，主体可以分為两大类，即社會主体和個体主体。(二)教育价值的分类根据教育价值指向的不一样，研究者們一般把教育价值划分為教育對個体的价值与教育對社會的价值，又称教育的本体价值与工具价值。2.學校管理學校管理又称教育微观管理，是這各级各类學校的管理，即對教育系统的“微观”层次—各级各类學校—所進行的计划、组织、控制等一系列有目的的持续活動。二、简答題1.什么是教育個体功能？個体功能，是指教育對個体人的生存与发展的作用。它是一种包括著两個矛盾方向的变化，而又重新系统化的過程。方向之一為個性化，方向之二為社會化。教育的個体功能体現為两個方面：1．教育的個体功能体現為教育增進個体個性化的功能a.教育培养個体的主体性，個体的主体性包括個体的主体意识和主体能力b.教育增進個体独特性的形成。2.教育的個体功能体現為增進個体的社會化：a.增進個体思想意识的社會化；b.增進個体行為的社會化；c.培养個体的职业道德和角色2.影响課程实行的原因？影响課程实行的原因1.課程自身的特性：合目的性；可传播性；可操作性；合時代性；相對优越性2.課程实行主体對課程实行的影响1)校長對課程实行的影响2)教師對課程实行的影响3.課程文化的制约1)影响課程实行的取向2)变化課程实行的态度4.課程实行的调控（1）不一样层级的課程政策對課程实行的影响（2）不一样的課程决策模型對課程实行的影响3.教育目的的定向功能详细表目前哪些方面？教育目的的功能（指教育目的對实际教育活動所具有的影响或作用，對教育活動顺利進行有多方面功能）。包括定向功能，调控功能，鼓励功能，评价功能。定向功能：教育目的是學校教育工作的起點和归宿，它既是學校教育办學的指导思想，也规定了學生发展的主线方向，學校只能根据教育目的的规定来办學。详细体現為：一是明确规定了教育“為谁培养”的問題，即對教育社會性质的定向作用；二是规定了社會所需人才的质量规格规定，即對人的培养的定向作用；三是决定了教育内容的选择取舍，即對課程选择及其建设的定向作用；四是决定了教學的重點和质量原则，即對教師教學的定向作用。4.什么是“有指导的自主學习”？“有指导的自主學习”教學模式是主体教育思想在教學领域的反应，是指以目的為根据，教師精心创设情境，营造民主合作的學习气氛，启发引导，增進學生充足参与、积极探究、自我发展的課堂教學模式。1)基本思想：独立性高于依赖性、過程重于結论、超越高于接受、師生人格平等、先學後教超前断後2)操作程序:启動、引探、内化、作业与總結三、论述：教師应當具有怎么样的學生观一、學生的角色定位在教育過程中，教師是教育者，學生是受教育者；教師是教育的主体，學生是教育的對象和认识发展的主体；起著指导作用，學生起著主体作用。(一)學生是具有独立人格的人(二)學生是需要接受教育的人(三)學生是积极學习的人(四)學生是具有发展潜力的人二、學生的权利和义务(一)联合国有关小朋友权利的宣言和公约i.《小朋友权利宣言》ii.《小朋友权利公约》(二)我国法律對學生权利的规定心理學

一、名詞解释

1.社會知覺個人在社會环境中對自已与他人（某個人或群体）的心理状态、行為動机和意向（社會特性和社會現象）做出推测和判断的過程。社會知覺包括三個方面的内容：對人的知覺（他人、自我）；對社會事件因果关系的知覺；對人际关系的知覺。2.性格性格是指人對現实的稳定态度和习惯化了的行為方式中具有关键意义的個性心理特性。是一种人的許多性格特性所构成的统一体。诚实或虚伪，勇敢或懦弱，谦虚或骄傲，勤快或懒惰都是指人的性格。特性：稳定性；社會性；关键性。二、简答

1.使用测验法和调查法時应當注意哪些事项？测验法：以心理测验為重要工具，测量個体的能力、人格方面的特性，從而分析它們与其他变量之间的关系。心理测验要注意两個基本规定，即测验的信度和效度。信度是指测验成果的稳定性、一致性程度，也就是說，對于同一被测對象，几次测验的成果是不是一致，假如是一致的，测验信度就高，反之就不高。效度是指测验成果的對的性、有效性程度。它可以通過對行為的预测来表达。调查法：就某一問題规定被调查者回答他個人的想法或做法，以此分析、推测团体心理趋向的研究措施。可分為問卷法和访談法。调查法中需要注意的一种重要的問題就是抽样，调查所选用的样本一定要有代表性，否则不能贸然下結论。為了全面真实的反应状况，一般要采用特定的抽样措施，如随机抽样和分层抽样。2.注意分派依赖的条件？（1）同步進行了的几种活動至少有一种应是高度纯熟的（举例）（2）同步進行的几种活動必须有内在联络（举例）3.想象的功能？（1）预見功能人类活動同動物本性的主线区别就在于活動的目的性、预見性和计划性，也就是說人能实現對客观現实的超前反应。（2）补充功能感知宇宙等不能直接完全感知的客观事物。（3）替代功能如中国古典戏曲演出艺术中，許多活動場面以及骑馬、摆渡、開门、关门等行為细节。4.教師在教學工作中的角色和任务？（一）學习的指导者，组织者和评估者（二）行為规范的示范者（三）班集体活動的管理者（四）學生心理健康的保健者（五）教育教學规律的研究者（分别展開论述，用自已的话体現出来即可）三、论述：智力发展的影响原因？特性？怎样開发學生智力？1.影响原因（一）生物原因（二）环境和教育（三）個体的主观努力和实践活動2.特性（一）智力发展的一般趋势（二）智力发展的稳定性和可变性（三）智力发展的差异性：水平差异；类型差异；速度差异3.教育与智力開发（一）初期教育与智力開发（二）學校教育与智力開发（三）实践活動与智力開发（分别添加某些自已的分析即可）教育综合教育學

一、名詞解释：1.教育目的是指教學活動主題预先确定的、在详细教學活動中所要到达的、运用既有技术手段可以测度的教學成果。它体現為對學生學习成果及终止行為的详细描述，或對學生在教學活動中結束時其知识技能等方面所获得变化的阐明。1）教學目的是教与學双方合作实現的共同目的，對教師来說是专家目的，對學生来說是學习目的；2）教學目的是教學活動预期的成果；3）教學目的是通過教學活動可以到达的成果；4）教學目的是运用既有技术手段可以测度的。2.教育智慧教育智慧是教育思维方式、生活方式和实践方式的總和，是引导教育成功的重要条件。教育智慧的生成依赖于教育理念的引领、教育情感的鼓励、教育知识的支撑和教育研究的锤炼。教育學之于教育智慧的价值也正是從這些方面得以体現。(一)教育學—教育理论—教育智慧(二)教育學—教育感情—教育智慧(三)教育學—教育知识—教育智慧(四)教育學—教育研究—教育智慧二、简答：1.教育价值观的形成

教育价值观是人們對教育价值的見解，即對教育价值的认识、态度、判断、评价等的總称。它反应了人們對教育价值的一种稳定的认识和見解，与人們的需要和利益亲密有关，不一样的主体有不一样的教育价值观，并导致人們采用不一样的行為取向。(一)教育价值观的形成教育价值观的形成是主体在实践活動過程中社會条件和自我意识互相作用的成果：首先，政治經济和文化老式是教育价值观形成的社會条件；另一方面，主体的需要和自我意思是教育价值观形成的逻辑前提；再次，人的实践活動是教育价值观形成的現实根据。（二）教育价值观有如下几方面的特點：稳定性；差异性；阶级性；時代性。(三)形成對的教育价值观的意义1.對的的教育价值观有助于人們科學地认识和理解教育對人和社會的作用，深化人對教育的认识；2.對的的教育价值观有助于增進人們更好地進行教育判断和选择，推進教育实践活動的開展；3.對的的教育价值观有助于更好地制约或规范人們的教育行為，增進人的身心的全面发展。2.教師劳動的特點

(一)教師劳動的复杂性（劳動對象、内容、任务、過程的复杂性）与发明性(二)教師劳動的個体性与群众性(三)教師劳動的科學性与艺术性(四)教師劳動的長期性与示范性（逐条分析，用自已的话体現出来即可）3.課程研制過程几种阶段1.确定課程目的环节：第一步，确定課程目的的来源根据；第二步，根据规定對課程目的初选；第三步，根据原则對課程目的重组。2.选择課程内容：措施重要有筛选法和参照法。3.组织課程内容：泰勒提出以持续性、次序性和整合性组织課程内容。4.形成課程构造5.開展課程评价：課程评价是根据一定的价值原则和运用一定的评价措施，對課程進行全方位评估的活動。4.备課的内容

教學环节是教師常规性的、周期性的教學工作，是教師职业化最基本的工作内容。它重要包括：备課、上課、學生作业布置与指导、課外辅导、學业成绩的测评等工作环节。(一)备課：备課是上課需做的准备工作，是為上課服务的。包括：钻研教材；理解學生；研究教法；制定教學進度计划。三、论述：理解把握我国教育改革的发展走向目前教育改革展現出如下发展趋势：优先发展，突出教育强国的战略地位；育人為本，回归教育价值的内在职能；改革创新，凸显教育发展的强大動力；增進公平，彰显国家的基本教育国策；提高质量，实現教育改革的关键任务，揭開了中国新一轮教育改革发展的新篇章。一、优先发展，突出教育强国的战略地位(一)什么是教育的优先发展教育的优先发展，至少应体目前如下两點：第一，优先考虑教育；第二，优先投资教育。為教育投入立法，建立投入的评价体系和监督体系。(二)為何要坚持教育的优先发展1．百年大计，教育為本2．教育兴国、教育立国、教育强国，强国必先强教(三)怎样实現教育的优先发展1.切实解放思想，转变观念2.切实加大教育投入力度，优化投入构造3.依法推進优化发展。4.科學增進优先发展5.创新机制优先发展二、育人為本，回归教育价值的本真追求(一)什么是育人為本是把教育与人的幸福、人的生命、人的价值、人的尊严、人的需要、人的全面发展和人的终身发展有机結合起来，以現代精神塑造人、以全面发展的广阔视野和终身教育的長遠眼光培养人。(二)為何要坚持育人為本1.人的发展是一切发展的关键和最终目的，人是教育的出发點和归宿，育人為本是教育工作的主线规定2.人力资源是我国經济社會发展的第一资源，教育是開发人力资源的重要途径(三)怎样做到育人為本1．坚持德育為先，把社會主义关键价值体系融入到国民教育全過程2．坚持教育以增進人的发展為本，以实現人的全面发展為终极目的3．坚持學校以育人為本、以學生為主体，让學校成為學生幸福成長的學习乐园三、改革创新，凸显教育发展的强大動力(一)什么是改革创新改革是手段，创新是動力，发展是目的，改革创新是社會主义关键价值体系的基本内容之一，也是实現科學发展观的重要動力。改革创新包括观念、思绪、措施、机制、载体等方面的创新。(二)為何要坚持改革创新改革创新是我国改革開放30数年来教育实現跨越式发展的基本經验。目前制约教育事业科學发展的难題重要是我国人才培养模式不适应經济社會发展對全面发展和创新人才的需求，教育规划纲要把人才培养体制的改革作為教育体制改革的关键，把考试招生制度改革作為突破口，把建设現代學校制度、办學体制改革、扩大對外開放作為一种整体，突出体現了改革的系统性和协调性，使教育改革综合配套、全面系统地推進。(三)怎样推進改革创新1.要创新观念。观念是行動的先导。2.要创新思绪。创新思绪是与時俱進的前提条件3.要创新措施。善于抓住需要创新的重點工作，找准工作的切入點，实現重點突破四、增進公平，彰显公平正义的教育方略(一)什么是教育公平教育公平可以分為三個层次：1．保证人人都享有平等的受教育的权利和义务2．提供相對平等的受教育的机會和条件3．教育成功机會和教育效果的相對均等一般這三個层次被概括為：起點公平、過程公平和成果公平。教育公平是社會公平的重要构成部分，是社會公平在教育领域的体現和延伸，坚持教育的公益性和惠普性，彰显教育的基本国策，是增進社會公平的重要基础性任务。(二)為何要推進教育公平教育公平是社會公平的基础，能否深入推進教育公平关系著教育目的的实現、友好社會的构建。(三)怎样推進教育公平1.以机會公平為关键，全面贯彻党的教育方针，大力实行科教兴国战略和人才强国战略，著力推進实現更高水平的普及教育2.要以保障公民依法享有受教育的权利為基本规定，著力维护教育的公平公正3.要突出工作重點，著力增進义务教育均衡发展、扶持困难群体五、提高质量，实現教育改革的关键任务(一)什么是教育质量教育质量有宏观和微观之分。宏观层面：教育质量即整個教育体系的质量，也可称為“体系质量”，指其与系统规模、构造效益等之间协调問題，以系统内部各要素之间与否协调一致為原则。微观教育质量：“最终体目前培养對象质量上”，是指“教育水平高下和效果优劣的程度”，其“衡量原则是教育目的和各级各类學校的培养目的”。(二)為何要提高教育质量质量是生命线。教育是认為人中心，是培养人的事业，教育质量的高下不仅关系著個人的健康成長与发展，并且关系著教育事业整体的科學协调发展，维系著社會的稳定与友好。(三)怎样不停提高教育质量1.树立科學的教育质量观2.走内涵特色发展之路3.重视教師队伍建设4.建立健全质量保障体系

心理學

一、名詞解释：1.首因效应影响社會知覺的心理效应有首因效应和近因效应。首因效应即人們在對他人總体印象形成的過程中，最初获得的信息比後来获得的信息影响更大的現象。2.學校心理辅导學校心理辅导是指學校辅导老師根据學生生理、心理的发展特點，运专心理學的知识和技能，通過形式多样的辅导活動，协助學生理解自已、认识环境，克服學习、生活与人际关系中的問題及情感困扰，增强其活動适应性，充足发挥個人潜能，增進其身心全面友好发展的一种教育活動。二、简答：1.试验室试验法评述试验法：指研究者认為地、有目的地控制和变化某种条件，使被试产生一定心理活動，從而進行分析的一种研究措施。可分為试验室试验法和自然试验法。在特定的试验室中，借助多种仪器设备，严格控制多种条件而進行的试验研究叫做试验室试验。试验室试验多用于對心理過程和认知的研究，例如认知心理學研究、生理心理學研究和工程心理學研究。由于對對试验条件進行了严格控制，运用這种措施有助于发現事物之间的因果联络，并容許人們對试验成果進行反复验证。不過也是由于研究者严格控制了试验条件，使试验情境带有极大人為性质，就有也許干扰试验成果的客观性质。2.影响問題处理活動的原因有哪些（一）問題处理的思维過程1.发現問題2.明确問題3.提出假设4.检查假设（二）影响問題处理的原因1.知识表征的方式2.迁移作用（正迁移和负迁移）3.原型启发4.定式的影响.5.動机和情绪状态6.個性特性3.情绪情感在學生學习中的作用

1.情绪情感對學生學习行為的激发功能2.情绪情感對學生學习行為的维持功能

3.情绪情感對學生學习行為的增進功能

（用自已的话，分别举例阐明）

4.简述智力和知识的关系智力是個体的一种心理現象，它是人顺利完毕某种活動所不可缺乏的认知原因的總和，以抽象逻辑思维為关键。知识是個体通過与环境互相作用後获得的信息和构造，它包括陈說性知识、程序性知识、方略性知识。陈說性知识：是有关世界的事实知识，回答是什么、怎么样等問題。程序性知识：有关怎样去做的知识，是可以操作和实践的知识。方略性知识：有关怎样學习、怎样思维的知识。关系：智力以知识的获得為基础，没有知识的支持，智力不也許发展，而知识的获得也必须有一定水平的智力作為保障，并且知识越复杂、越抽象，所需的智力水平也越高。但知识的增多和智力水平的提高却不是一直成比率关系，只有當知识转化為智力的有机构成部分時，才對智力的提高具有价值。三、论述：怎样激发學生的學习動机1.動机的概念：指导发和维持個体活動，并使活動朝向特定目的的内部心理過程或内部動力。動机的功能：激活、指向、维持和调整功能。2.學习動机是推感人們進行活動的一种内部動力，是學习活動顺利進行的重要支持条件。3.學习動机的激发：（1）合理设置目的（2）及時反馈与评价學习成果（3）充足发挥强化功能（4）增强自我效能感（5）适時進行归因训练（分别举例阐明）教育综合教育學

一、名詞解释1、教育价值观教育价值观是人們對教育价值的見解，即對教育价值的认识、态度、判断、评价等的總称。它反应了人們對教育价值的一种稳定的认识和見解，与人們的需要和利益亲密有关，不一样的主体有不一样的教育价值观，并导致人們采用不一样的行為取向。教育价值观的形成是主体在实践活動過程中社會条件和自我意识互相作用的成果：首先，政治經济和文化老式是教育价值观形成的社會条件；另一方面，主体的需要和自我意思是教育价值观形成的逻辑前提；再次，人的实践活動是教育价值观形成的現实根据。2、課程计划課程计划是根据一定教育目的和一定學校的性质任务對一定學段的課程進行總体设计的課程文献。1.課程计划的内容：總体概述；培养目的；指导思想；課程设置；补充阐明2.課程计划的形式：文字式；表格式；融合式

二、简答題1、我国教育目的的精神实质1.坚持教育目的的社會主义方向；2.坚持德、智、体、美全面发展的人才观；3.坚持為經济建设和社會发展培养各级各类人才的總规定。2、學生的角色定位在教育過程中，教師是教育者，學生是受教育者；教師是教育的主体，學生是教育的對象和认识发展的主体；起著指导作用，學生起著主体作用。(一)學生是具有独立人格的人(二)學生是需要接受教育的人(三)學生是积极學习的人(四)學生是具有发展潜力的人3、专家型教師的特性1）具有丰富和组织化的专业知识2）具有较高的自動化問題处理水平和自我监控能力3）具有发明性处理教學問題的能力4、德育過程的特點(一)德育過程是學生知情意行统一的過程a道德认知是學生對社會道德规范，道德关系及道德事件的认识，是學生道德价值观形成的基础；b道德情感是增進學生做出道德行為的催化剂，引导學生對道德规范、道德行為产生积极的情感，使德育收到事半功倍的效果；c道德意志是學生在履行道德义务的過程中所体現出来的自覺克服一切困难和障碍，做出抉择的顽强毅力和坚持精神，（三者互相协调，共同促使道德行為的产生。）d道德行為是品德修养的体現，是三者友好发展的成果，是學生内部的道德情感体验的外部体現。(二)德育過程是教師引导下學生能動的道德成長過程教師的引导要适度、适時，教育過程也是學生能動性、积极性发展的過程。(三)德育過程是提高學生道德判断能力的過程（途径如下）德育過程通過使學生体验道德机會增進道德判断力的提高；道德過程通過培养學生良好品德增進道德判断力的提高；德育過程通過处理道德矛盾增進道德判断力的提高。

三、论述題“教師要想給學生一碗水，自已就必须先有一桶水”与否证明教學就是知识传授的過程？為何？（引号中的话记不太清了）

教學過程是教師教育學生學的双边活動、共同成長的過程1.教增進學首先教的真正含义就是使學生真正的學。另一方面，教的主线目的就是增進學生的學。2.學增進教首先，學生的學内在地规定了教師的教。另一方面，教育者必先受教育。就教增進學与學增進教的关系而言，两者也是辩证统一的。教增進學是主线性的，反应的是教學的本质性内容。同步，我們也要强调學增進教，尤其在终身教育与知识經济的時代，教師更要不停的學习，不停自我更新，以此来推進自已的教學工作，同步，還要在自已的教學活動中不停反思，不停總結，做一名反思型教師，在教學過程中不停发展与成長。因此，教增進學与學增進教都是教學相長的应有之义。（結合題目中的话，深入阐明）心理學一、名詞解释1、過度學习過度學习是指在學习到达刚刚能成诵後来的附加學习，也叫超额學习。据调查，過度學习的量不是越多越好，一般的讲，過度學习量在50%時效果最佳。2晕轮效应對他人的认知判断首先重要是根据個人的好惡得出的，然後再從這個判断推论出认知對象的其他品质的現象。如“情人眼裏出西施”。二、简答題

1测验法和调查法需要注意什么测验法：以心理测验為重要工具，测量個体的能力、人格方面的特性，從而分析它們与其他变量之间的关系。心理测验要注意两個基本规定，即测验的信度和效度。信度是指测验成果的稳定性、一致性程度，也就是說，對于同一被测對象，几次测验的成果是不是一致，假如是一致的，测验信度就高，反之就不高。效度是指测验成果的對的性、有效性程度。它可以通過對行為的预测来表达。调查法：就某一問題规定被调查者回答他個人的想法或做法，以此分析、推测团体心理趋向的研究措施。可分為問卷法和访談法。调查法中需要注意的一种重要的問題就是抽样，调查所选用的样本一定要有代表性，否则不能贸然下結论。為了全面真实的反应状况，一般要采用特定的抽样措施，如随机抽样和分层抽样。2.課堂教學中的問題行為教師应怎样看待（1）运用积极的言語和非言語的手段调控其一：表扬出現問題行為的學生的良好行為其二：表扬其他學生的良好行為（2）合理运用惩罚（3）引导學生参与學习活動，不留給學生违纪的時间（4）進行心理辅导（用自已的话，分别展開论述）3什么是動机？動机的功能是什么？1.概念：指导发和维持個体活動，并使活動朝向特定目的的内部心理過程或内部動力。2.功能：激活、指向、维持和调整功能。（分别举例）4简述智力与知识的关系智力是個体的一种心理現象，它是人顺利完毕某种活動所不可缺乏的认知原因的總和，以抽象逻辑思维為关键。知识是個体通過与环境互相作用後获得的信息和构造，它包括陈說性知识、程序性知识、方略性知识。陈說性知识：是有关世界的事实知识，回答是什么、怎么样等問題。程序性知识：有关怎样去做的知识，是可以操作和实践的知识。方略性知识：有关怎样學习、怎样思维的知识。关系：智力以知识的获得為基础，没有知识的支持，智力不也許发展，而知识的获得也必须有一定水平的智力作為保障，并且知识越复杂、越抽象，所需的智力水平也越高。但知识的增多和智力水平的提高却不是一直成比率关系，只有當知识转化為智力的有机构成部分時，才對智力的提高具有价值。

三、论述題

根据实际生活举例阐明怎样進行最有效的情绪调整，保持身心健康。情绪调整的措施：理智调整；转移调整；积极的自我暗示；合理宣泄；風趣调整；身心放松调整；自然陶冶调整；音乐调整；热愛學习和工作。（分别举例）教育综合教育學一、名詞解释1教師专业化教師专业化是指教師個体和教師群体的专业水平提高以及教師职业的专业地位确实立和提高的過程。教師专业成長阶段：新手教師—熟手教師—专家型教師2學科課程學科課程是根据學校培养目的和科學发展水平及一定年龄阶段學生的身心发展水平，從各门學科中选择學生必须掌握的基础知识，构成多种不一样的學科并分學科進行安排的課程形态，具有系统性、逻辑性、预设性和简约性。學科課程的長处：1）按照學科组织起来的課程，有助于教師发挥主导作用，能使學生获得系统的科學文化知识；2）通過學习按逻辑组织起来的課程，能最大程度的发展學生的智力；3）以传授知识為基础，易于组织教學，也易于進行教學评价。二、简答1.教學過程的特點教學過程的特點(一)教學過程是间接經验与直接經验互相作用的過程學生认识有两個方面：一是获取直接經验，即學生亲身参与变革現实的实践而获得的知识；二是获取间接經验，即他人的认识成果，重要指從書本或他人那裏得来的知识。1.學生认识的重要任务是學习间接經验，2.學习间接經验必须一學生個人的直接經验為基础3.防止忽视系统知识传授或世界經验积累的偏向(二)教學過程是掌握知识与增進发展相统一的過程1.掌握知识与智力发展的统一1)掌握知识与发展智力是发展能力的两方面2)要处理好掌握知识与发展智力的关系2.掌握知识与品德发展的统一3.掌握知识与体质发展的统一：保护健康，增强体质，增進发育。(三)教學過程是教師教學生學的双边活動、共同成長的過程1.教增進學2.學增進教2.教育學對实践的作用一、教育學与教育实践(一)解释教育实践問題(二)提高教育实践水平(三)推進教育实践改革3.現代班级管理的“人本理念”班级管理中的人本理念，就是以學生的发展為中心開展班级的管理活動，班级管理中的“人本理念”应体目前如下几种方面：首先：重视增進人的自我发展和完善另一方面：以學生為本再次：重视對學生的人文关怀4.教師的权利教育的权利是教師依法享有的多种权益，是使用方法律规定的教師的职业权利，即职权。重要有：教育教學权、學术研究权、指导评价权、酬劳待遇权、参与管理权、進修培训权。（每個权利分别论述）三、论述教育的個体功能和社會功能(一)個体功能与社會功能–從教育作用的對象上分A個体功能，是指教育對個体人的生存与发展的作用。它是一种包括著两個矛盾方向的变化，而又重新系统化的過程。方向之一為個性化，方向之二為社會化。教育的個体功能体現為两個方面：1．教育的個体功能体現為教育增進個体個性化的功能a.教育培养個体的主体性，個体的主体性包括個体的主体意识和主体能力b.教育增進個体独特性的形成。2.教育的個体功能体現為增進個体的社會化：a.增進個体思想意识的社會化；b.增進個体行為的社會化；c.培养個体的职业道德和角色B教育的社會功能，是指教育對于维系社會运行、增進社會变革与发展的作用。可分為：政治功能：a.教育具有维护社會政治稳定的功能；第一，通過培养一定社會所需要的合法公民去实現教育的政治作用第二，教育培养具有一定政治素质的社會公民第三，教育通過宣传有助于统治阶级的思想意识制造一定的社會舆论為政治服务。b.教育具有增進社會主义民主政治建设、社會变革的功能。經济功能：a.教育通過生产人力资本，增進国民經济的增長；b.教育通過生产科學知识和技术，增進經济发展。文化功能：a.教育對文化的传播、保留于交流功能；b.教育對文化的选择功能;c.教育的文化创新功能。心理學一、名詞解释1职业心理枯竭教師职业心理枯竭，是指教師在处理教育教學事务中所体現出来的由于工作的压力、紧张的心情及较低的成就感而导致的的情绪低落和身心疲惫的心理状态。体現為：生理耗竭；才智耗竭；情绪耗竭；价值耗竭；人性耗竭；袭击性行為2试验室试验法（评述）试验法：指研究者认為地、有目的地控制和变化某种条件，使被试产生一定心理活動，從而進行分析的一种研究措施。可分為试验室试验法和自然试验法。在特定的试验室中，借助多种仪器设备，严格控制多种条件而進行的试验研究叫做试验室试验。试验室试验多用于對心理過程和认知的研究，例如认知心理學研究、生理心理學研究和工程心理學研究。由于對對试验条件進行了严格控制，运用這种措施有助于发現事物之间的因果联络，并容許人們對试验成果進行反复验证。不過也是由于研究者严格控制了试验条件，使试验情境带有极大人為性质，就有也許干扰试验成果的客观性质。二、简答1引起和保持故意注意的条件（1）對目的、任务的理解性；（2）间接愛好的稳定性；（3）组织活動的合理性；（4）意志的坚强性（用自已的话分别進行展開描述即可）2怎样才能更好的识记（1）在理解的基础上進行识记（2）把机械识记和意义识记結合起来（3）把整体识记和意义识记結合起来（用自已的话分别進行展開描述）3营造良好課堂心理气氛的意义課堂心理气氛是指在課堂教學過程中，通過師生之间的互相作用而产生的某种占优势的态度与情感的综合体現。課堂心理气氛是影响教師課堂教學效果和學生學习效果的重要的社會心理原因。友好的、良好的課堂心理气氛是顺利完毕教學和學习活動的前提和基础，有助于提高教師教學的积极性和學生學习生活的积极性；相反，不良的課堂心理气氛是課堂中的一种不友好的原因，阻碍教學活動和學习活動的顺利進行，減少教學效果。課堂心理气氛划分為积极的、消极的和對抗的三种类型。4晶体智力与流体智力的联络流体智力指在信息加工和問題处理過程中所体現的能力。晶体智力指获得語言、数學知识的能力，它取决于後天的學习，与社會文化有亲密的关系。联络：晶体智力依赖于流体智力。流体智力是晶体智力的基础。假如两個人具有同样的經历，其中一种有较强的流体智力，那么他将发展处较强的晶体智力。然而一种具有较强流体智力的人假如生活在贫乏的智力环境中，那么他的晶体智力的发展将是底下的或平平的。流体智力和晶体智力有著不一样的发展曲线。流体智力随机体的衰老而衰退，随生理生長而变化，在14岁左右時到达顶峰，後来逐渐下降，晶体智力的衰退很慢，一般到60岁左右才開始缓慢衰退。三、论述教師的情感情绪對學生健康成長的作用在教學過程中，教師是影响學生的最积极、最活跃的原因。教師的情绪与情感是一种巨大的教育力量。教師對學生的态度怎样，會直接影响到教育和教學的成败。并且還會潜移默化的影响學生個性特性的形成和发展，這就是教師情绪和情感的特殊功能。详细表目前如下几种方面：（1）教師情绪与情感的亲切功能，可促使學生的身心健康发展。（2）教師情绪与情感的感染功能，可促使學生心理上的共鸣。（3）教師情绪与情感的迁移功能，可增强學生的愛好。（4）教師情绪与情感的内化功能，可使學生效法老師。（每一點用自已话分别展開论述）教育综合教育學一、名詞解释1.教育的筛选功能教育的筛选功能是指在個体的社會化過程中，教育客观上所发挥的對個体的选拔的過程。學校教育的层层筛选形成人的受教育水平的差异，同步也由此导致人的社會分层和社會职业的不一样。教育的筛选功能自教育产生以来就在進行，進入近現代社會後来這种功能更為突出。2.師德职业道德：简称師德。是教師從事教育活動過程中所形成的比较稳定的道德观念、行為规范和道德品质的總和，是调整教師与學生、教師与學生家長、教師与教師集体以及社會其他组员之间关系的行為准则。内容重要包括：看待事业-热愛忠诚、敬业乐业；看待學生-热愛关怀，诲人不倦；看待教師集体-团結合作，协调一致；看待家長-尊重指导，廉洁從教；看待自已-严谨治學，勤于進取。二、简答1.教育价值的形成過程教育价值观是人們對教育价值的見解，即對教育价值的认识、态度、判断、评价等的總称。它反应了人們對教育价值的一种稳定的认识和見解，与人們的需要和利益亲密有关，不一样的主体有不一样的教育价值观，并导致人們采用不一样的行為取向。教育价值观的形成是主体在实践活動過程中社會条件和自我意识互相作用的成果：首先，政治經济和文化老式是教育价值观形成的社會条件；另一方面，主体的需要和自我意思是教育价值观形成的逻辑前提；再次，人的实践活動是教育价值观形成的現实根据。2.教育目的确实立根据教育目的确实定具有主观性和客观性的双重特性。(一)教育目的的社會根据1.一定的社會政治經济关系現实和发展的需要2.一定的社會生产和科學技术发展的需要(二)教育目的的人的根据1.根据受教育者的身心发展规律与特點2.根据教育者的发展规定3.教師职业生涯规划环节教師职业生涯发展的关键是教師的专业发展。教師的职业生涯规划按照時间長短，可分為人生规划、長期规划、中期规划与短期规划四种类型。教師职业生涯规划的环节如下：1.自我分析：精确的自我认识和自我评价是教師制定個人职业规划的前提。2.环境分析：环境分析重要是分析社會环境和學校环境對教師职业生涯发展的影响3.确定发展目的：发展目的是教師职业生涯规划的重要构成部分，教師的成功很大程度上取决于有無對的合适的目的，没有发展目的就没有发展的方向。4.制定行動方案并实行5.在实行中评估与调整规划4.班主任怎样组织培养班集体班集体是為了实現教育目的而组织起来的有纪律、有凝聚力的一种班的學生群体，是班级學生群体发展的高级阶段。(一)班集体的特性1.共同的奋斗目的2.有序的组织机构3.统一的行為规范4.友好的人际关系(二)班集体的组织与培养1.制定目的班集体建设的目的在班集体建设過程中起著导向、推進、鼓励的作用。创立班集体的首要工作就是要协助學生、指导學生制定班级目的。一般而言，制定班集体的目的必须到达下列基本规定：1）体現時代精神，富有教育意义2）必须讲究目的构造的层次性3）让全班學生参与订制目的4）目的既富挑战性，又有可行性2.培养班级积极分子和班干部3.营造對的舆论环境4.组织多样的教育活動三、做好個别教育工作(一)要重视优秀生的教育1.教育优秀生要對的看待自已的成绩2.教育优秀生确立更高的努力目的(二)重视中見证的教育1.调動中间學生的积极性2.促使中间學生向先進方面转化(三)重视後進生的工作1.對後進生要树立對的的观念（相對、变化、辩证、愛生观念）2.對後進生的教育措施要科學（情感导入，肯定评价，导致“认知失调”）四、對家長進行家庭教育指导(一)班主任指导家庭教育的内容1.协助家長树立現代的家庭教育观念2.指导家長掌握科學的教育措施3.指导家長形成健康的心裏4.指导家長建立平等的亲子关系(二)班主任指导家庭教育的方式：家長會；家访；家長學校三、论述举例阐明教學過程是掌握知识和增進发展的统一的過程。一、教學過程的特點：(一)教學過程是间接經验与直接經验互相作用的過程(二)教學過程是掌握知识与增進发展相统一的過程(三)教學過程是教師教育學生學的双边活動、共同成長的過程二、教學過程是掌握知识与增進发展相统一的過程1.掌握知识与智力发展的统一1)掌握知识与发展智力是发展能力的两方面2)要处理好掌握知识与发展智力的关系2.掌握知识与品德发展的统一3.掌握知识与体质发展的统一：保护健康，增强体质，增進发育。心理學一、名詞解释1.行為矫正治疗行為矫正是指通過合适的强化手段增進個体积极行為的发生，減少并逐渐克服不良行為的一种技术。在學校個体征询中一般使用的行為矫正技术有放松训练法、系统脱敏法和消退法。2.内隐记忆内隐记忆是指在不需要意识或故意回忆的状况下，個体的經验自動對目前任务产生影响而体現出来的记忆。它是未意识其存在又無意识提取的记忆。由于這种记忆對行為的影响是自動发生的，人們并没故意识到它的存在，又可称為自動的無意识记忆。二、简答1.测验法和调查法要注意哪些？测验法：以心理测验為重要工具，测量個体的能力、人格方面的特性，從而分析它們与其他变量之间的关系。心理测验要注意两個基本规定，即测验的信度和效度。信度是指测验成果的稳定性、一致性程度，也就是說，對于同一被测對象，几次测验的成果是不是一致，假如是一致的，测验信度就高，反之就不高。效度是指测验成果的對的性、有效性程度。它可以通過對行為的预测来表达。调查法：就某一問題规定被调查者回答他個人的想法或做法，以此分析、推测团体心理趋向的研究措施。可分為問卷法和访談法。调查法中需要注意的一种重要的問題就是抽样，调查所选用的样本一定要有代表性，否则不能贸然下結论。為了全面真实的反应状况，一般要采用特定的抽样措施，如随机抽样和分层抽样。2.教師情感在教學過程中的功能在教學過程中，教師是影响學生的最积极、最活跃的原因。教師的情绪与情感是一种巨大的教育力量。教師對學生的态度怎样，會直接影响到教育和教學的成败。并且還會潜移默化的影响學生個性特性的形成和发展，這就是教師情绪和情感的特殊功能。详细表目前如下几种方面：（1）教師情绪与情感的亲切功能，可促使學生的身心健康发展。（2）教師情绪与情感的感染功能，可促使學生心理上的共鸣。（3）教師情绪与情感的迁移功能，可增强學生的愛好。（4）教師情绪与情感的内化功能，可使學生效法老師。（每一點用自已话分别展開论述）3.學校心理征询和辅导的内容形式内容：學校心理征询和辅导的内容包括：學习辅导、生活辅导、生涯辅导和人格辅导。形式：學校心理征询和辅导的形式重要有四种：（1）教育教學中的心理辅导：課堂心理环境优化、課堂中的鼓励、課堂管理；班级經营、班级文化建设、學生品行养成、偶发事件处理。（2）心理辅导活動課程（3）個体征询（4）团体辅导（每一點用自已话分别展開论述即可）4.知覺整体性的内容及影响原因在知覺過程中，人們不是孤立地反应刺激物的個别特性和属性，而是把事物當作整体来反应的特性称為知覺的整体性。知覺的映像不是對象各部分简朴的相加，而是由各部分有机构成的。由于知覺是對事物整体的反应，因此整体性是知覺的基本特性。影响知覺整体性的原因表目前客观刺激物原因和主观原因两個方面：1.客观刺激物原因根据格式塔原则，人之因此能自動的把刺激构成整体是由刺激物自身内在特性决定的，當刺激物的特點符合如下状况時，知覺的整体性就會出現：（1）靠近性（2）相似性（3）持续性（4）封闭性（5）良好图形2.主观原因知覺的整体性不仅与對象自身的特性有关，還取决于個体的知识經验和主观状态。三、论述根据學生動力局限性問題，讨论怎样激发學生學习動机1.動机的概念：指导发和维持個体活動，并使活動朝向特定目的的内部心理過程或内部動力。2.動机的功能：激活、指向、维持和调整功能。（分别举例）3.學习動机：推感人們進行活動的一种内部動力，是學习活動顺利進行的重要支持条件。4.學习動机的激发：（1）合理设置目的（切实可行）（2）及時反馈与评价學习成果（3）充足发挥强化功能（正强化和负强化）（4）增强自我效能感（5）适時進行归因训练（分别举例阐明）教育综合教育學

名詞解释:1.教育方针教育方针是一种国家教育的總的方向的表述，其构成一般包括三個部分：教育的性质和方向、教育目的、实現教育目的的途径和措施，与教育目的相比，教育方针除了包括“為谁培养人”、“培养什么样的人”問題之外，還具有“怎样培养人”的問題和教育事业发展的基本原则。2.教師专业发展……简答教師专业发展是指教師在职前、入职和在职的全過程中，通過接受专业训练以及自身的积极學习和研究，不停提高自已的专业水平，并逐渐走向专业成熟境界的持续发展過程。教師专业发展的過程：教師专业发展是教師在专业生活過程中，其内在的专业构造不停丰富和完善，由不成熟到相對成熟的教育专业人员的動态发展過程，是從新手教師開始，通過熟手教師到专家型教師的发展過程。简答:

1.简述上层建筑說教育本质观的关键观點本质主义是一种思维方式，“本质主义的教育观”指的是人們在本质主义思维方式下對教育本质的认识。上层建筑說关键观點：教育是社會的上层建筑，是通過培养人為政治、經济服务的一种社會的上层建筑。上层建筑建立在經济基础之上，并反作用于經济基础，為經济基础服务。教育与生产关系的联络是直接的、無条件的，生产力對教育的影响是通過生产关系為中介的。（用自已的话，合适阐明）2.简述确定課程目的的环节确定課程目的环节：第一步，确定課程目的的来源根据；第二步，根据规定對課程目的初选；第三步，根据原则對課程目的重组。（举例，扩充内容）3.教師职业生涯规划的环节是什么？………………简答教師职业生涯发展的关键是教師的专业发展。教師的职业生涯规划按照時间長短，可分為人生规划、長期规划、中期规划与短期规划四种类型。教師职业生涯规划的环节如下：1.自我分析：精确的自我认识和自我评价是教師制定個人职业规划的前提。2.环境分析：环境分析重要是分析社會环境和學校环境對教師职业生涯发展的影响3.确定发展目的：发展目的是教師职业生涯规划的重要构成部分，教師的成功很大程度上取决于有無對的合适的目的，没有发展目的就没有发展的方向。4.制定行動方案并实行5.在实行中评估与调整规划4.教師怎样在共同体中发展？教師共同体是指以增進教師专业发展為