2024年教育知识与能力考点重点总结

教育基本知识孔子：有教無类、因材施教、启发性教學、學习和行動相結合，因材施教不愤不启，不悱不发；學而不思则罔，思而不學则殆孟子：行善论；先验主义人性论墨子：躬行实践；量力所能至唱而不和是不教也，智多而不教，功适息；浅者求浅，深者求深中国第一部教育文献《學记》，化民成俗，其必由學；建国君民，教學為先王充《论衡》，人性有善惡，教育可变化。朱熹：重视家庭教育和启蒙教育黄宗羲：經世致用陶行知：生活及教育，社會即學校陈鹤琴：幼儿教育事业開拓者德国赫尔巴特：《一般教育學》是规范教育建立的標志。老式教育學的代表人物，教師中心、教材中心、課堂中心的代表人物。美国杜威：《民本主义与教育》。現代教育代表，主张在做中學，小朋友教育中心地位苏联凯洛夫：《教育學》，主张馬克思主义教育洛克：《教育漫话》，白板說昆体良：《演說术原理》古代西方第一部教育措施论著布鲁纳：《教育過程》解构主义課程论的创始人古代西方教育思想萌芽苏格拉底：产婆术，启发式教學柏拉图：“寓學习于游戏”最早倡导者亚裏士多德：初次提出“教育遵照自然”原则昆体良：提出“理论、模仿、练习”三阶段创立阶段的教育思想夸美纽斯：“教育學之父”，《大教學论》是教育學形成一门独立學科的標志，提出教育要遵照人自然发展的原则，最早提出并系统论述班级讲課制，提出普及教育的“泛智教育”，规定了百科全書式的課程，把教師赞誉為太阳底下最光辉的职业。卢梭：倡导自然教育和小朋友本位的教育观康德：教育學作為一门課程在大學讲授，始于他。在1776年在德国柯尼斯堡大學讲座教育學。认為教育能使自我完善。菲斯泰洛奇：教育史上小學各科教學法的奠基人，倡导情感教育，主张教育心理學化，第一位将“教育与生产劳動相結合”付诸实践的教育家洛克：提出白板說，主张绅士教育赫尔巴特：《一般教育學》出版標志著规范教育學的建立，被看做老式教育學的代表，奠定了科學教育學的基础，强调老式教育中教師中心、教材中心、課堂中心，提出教育性教學原则：“我想不到任何無教學的教育”這强调知情意统一的過程，主张教育应當永遠具有教育性杜威：《民主主义与教育》实用主义教育學代表作品，提出新三中心论（小朋友、活動和經验），主张教育既生活和教育既經验的改造，主张在做中學，在問題中學习教育學的发展阶段陶行知：提出生活即教育、社會即學校、教學做合一三大主张克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》，最早以馬克思主义探讨教育問題凯洛夫：《教育學》，對我国建国初期的教育影响很深，第一部馬克思主义教育學著作馬卡连柯：《教育诗》和《论共产主义教育》，关键是集体主义思想杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部馬克思主义指导的教育學著作現代教育理论的发展赞科夫：《教學与发展》，关键是以最早的教學效果使學生到达最理想的发展水平，提出发展性教學的五条教學原则布鲁纳：《教學過程》，强调學科构造，倡导发現教學法瓦根舍因：《范例教學原理》，创立范例教學理论皮亚杰：《教育科學与小朋友心理學》，论述了智力发展的阶段苏霍姆林斯基：《給教師的一百条提议》，被称為“活的教育學”布鲁姆：《教育目的分类學》，提出了掌握學习理论教育的基本构成要素：教育者、受教育者、教育内容、教育手段利托尔诺：——生物来源论，忽视的教育的社會性《各人种的教育演化》教育本能论孟禄：——心理来源论《教育史》，教育模仿论世界上最早的學校在埃及，我国的學校产生于商代現代教育包括资本主义教育和社會主义教育资本主义教育的特性：目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，又要予以广大劳感人民以一定的科學文化知识建立了現代學校制度課程构造，内容得到了不停的调整，尊重學生學习积极性的新教學措施不停出現師生关系民主化独立形态的教育學产生并得到了很大的发展社會主义教育的特性目的：培养社會主义初级阶段的公民和社會主义事业的建设人才教育与生产劳動相結合教育科學的研究有了科學措施论的基础現代教育具有公共性、生产性、科學性、未来性、国际性、终身性文化模式影响到教育的价值选择、目的选择、教育内容和教育措施、教育改革的政策等内容；反之，教育是對文化的传承、改造、选择、整顿、创新。人的身心发展特點及其對教育的制约：身心发展：次序性：人的发展是一种有次序的、持续不停的過程阶段性：人的成長在不一样的年龄阶段体現出不一样的特性不平衡性：個体無论在生理還是心剪发展方面都存在非等速、非直线的特性個别差异：人的发展的速度、水平以及发展的优势领域存在差异對教育的制约：发展的次序决定了教育活動必须循序渐進地進行阶段性决定了對不一样年龄阶段的小朋友应采用不一样的内容和措施不平衡性决定了教育活動要善于根据個体身心发展的最佳期予以合适的教育個别差异性决定了教育活動要因材施教影响人的发展的原因是多方面的，重要包括遗传、环境、教育和個体主观能動性四個方面遗传：身心发展的生理前提，為人的身心发展提供了也許性，具有可塑性，但無决定性环境：身心发展的外部客观条件，對人的发展起著一定的制约。人的社會实践對人的发展起著决定性的作用，离開人的实践，單纯的客观环境不能决定一种人的发展和成就。教育：對人的发展尤其是對年轻一代的发展起著主导作用。教育是一种有目的的培养人的活動，规定著人的发展方向教育尤其是學校教育給人的影响比较全面、系统和深刻學校有专门负责教育工作的教師學校教育是三种教育力量中的主导力量學校是专门的教育机构學校對學生实行的教育史有计划、有目的、有组织的系统教育學校有通過训练的专职人员個体的主观能動性對人的发展起决定性的作用錯误观點遗传决定论、环境决定论、教育萬能论义务教育具有国家强制性（本质特性）、公共性、免费性、基础性我国現行學制是從單轨學制发展而来的分支型學制現代學制重要有三种类型：①双轨學制英国②單轨學制美国③分支型學制前苏联現代學制发展的重要趋势(1)從纵向學校系统分析，双轨學制在向分支型學制和單轨學制方向发展。(2)從横向學校阶段来看，每個阶段都发生了重大变化。大力发展學前教育，并重视其与小學教育的联接幼儿教育趋向列入學制系统；义务教育的學制也許延長；一般教育与职业教育互相渗透；高等教育多层次和多类型；终身教育曰益受到普遍重视。現代學制沿革19，壬寅學制我国最早，未实行1904，癸卯學制正式实行最早的現代學制，中學為体，西學為用1922，壬戌學制，六三三學制，三段五级，影响深遠1993，《中国教育改革和发展纲要》1995中华人民共和国教育法，第八届全国人民代表大會第三次會议，社會主义建设者和接班人1999《全面推進素质教育》我国目前學制教育体系分类：基础教育体系、职业技术教育体系、高等教育体系、成人继续教育体系、師范教育体系教育程度：學前教育、初等、中等、高等教育目的与教育方针教育目的：為谁培养人，培养什么样的人方针：除以上两项外，還包括怎样培养人重要理论：個体本位论卢梭尊重個性，充足实現個人的自然潜能社會本位论柏拉图培养社會的合格公民教育目的精神实质——德劳動教育和技术教育德—思想基础，方向和動力；智—知识和智力基础；体—健康基础，物质保证；美劳—前三项的详细运用与实行：不能互相替代，又互相联络、互相增進的整体教育研究的基本措施：观测法、调查法、历史法、试验法、行動研究法观测法：最基本最普遍的措施，搜集资料的基本途径，其他措施的基础。试验法的关键：控制和创设一定的条件行動研究法规定实际情景，实际問題二、中學課程《課程》——課程作為独立的研究领域诞生；《課程与教學的基本原理》—課程理论研究的系统展開理解不一样課程流派的基本观點，包括學科中心課程论、活動中心課程论、社會中心課程论等；理解課程開发的重要影响原因，包括小朋友、社會以及學科特性等。課程类型及特性：分类：按課程内容和知识综合程度：分科課程（學科課程）；综合課程按组织方式：學科課程和活動課程——杜威设置形式：必须課程和选修課程设计、開发、管理的主題：国家、地方、校本—国家意志、地方需要、校园文化体現形式和影响學生的方式：显性和隐性——有目的、有计划分科課程：内容逻辑性、系统性、學术性、专业性，利于教學组织和评价，忽视生活实际，缺乏联络性综合課程：打破界线，整体认知；減少課程门类，減负；從实际出发，实践性好，培养動手能力活動課程：即生活課程或經验課程重视小朋友的愛好和需要；重视教材的心裏组织；以小朋友活動為中心；采用综合作业的组织形式。長处：重视小朋友愛好，學科知识综合性；缺陷：知识不系统隐性課程：影响具有弥散性、普遍性和持久性；影响也許消极也也許积极；影响是學术性与非學术性的统一；影响是故意识与無意识的统一；影响是非预期与可预期的统一；存在于學校、家庭和社會教育中。因此，在隐性課程的实行中，要优化學校的整体育人环境；尤其重视學习過程；塑造与完善學生的人格构造。我国基础教育課程改革的理念全面发展的課程价值观；科學与人文結合的課程设计观；回归生活的課程内容观；创新取向的課程实行观；民主化与多样化的課程管理观課程改革的目的：教學方式（學生主体）；課程构造（從學科本位到综合課程）；課程内容；課程组织（活動課）；課程评价；課程管理（国家、地方、學校）課程改革实行：义务教育阶段（-）；高中阶段（——）三、中學教學教學的概念：是在一定的教育目的规范下的、教師的教与學生的學共同构成的一种活動，是學校進行全满发展教育的基本途径。教育的意义：是社會經验得以再生产的重要手段；為個人的全面发展提供科學的基础和实践；是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。教學的任务：传授系统的科學知识和基本技能；发展學生的智力、体力、和发明才能；培养學生社會主义品德和审美情趣，奠定學生的科學世界观基础；关注學生個性发展教學過程的多种本质观：认识說——源于凯洛夫《教育學》，影响最大，认同者最多，“有组织的认识過程”发展說——“增進學生发展的過程”双边活動說——互動過程，教學活動机制交往說教學過程的基本规律：學生认识的特殊性规律（直接經验与间接經验相统一的规律）；教學過程中掌握知识与发展能力相统一的规律；教學過程中教師的主导作用与學生的主体作用相统一的规律；教學過程中传授知识与思想教育相统一的规律（教學的教育性规律）知识与智能：互相依存、互相增進；知识是智能的基础；智能是知识的必要条件；教學活動5個环节：备課、上課、作业检查与批改、課外辅导、學业成绩的检查与评估上課：中心环节。目的明确、内容對的、措施得當、体現清晰、重點突出、组织严密、課堂气氛热烈作业：内容与目的一致；分量合适，难度合适；规定明确，時间限定；准時检查和批改教學原则及运用直观性原则：直观性的教學手段和教具；直观与讲解結合；語言直观启发性原则：學生的积极性；独立性—独立思索和独立处理問題；教學民主巩固性原则：先理解後巩固；重视组织复习；在扩充改组和知识运用中积极巩固循序渐進原则：按教材系统教學；协调重难點教學；由浅入深、先易後难、由简到繁因材施教原则：理解學生的性格差异和能力差异；根据详细状况采用不一样措施理论联络实际：書本教學联络实际；培养學生运用知识的能力；处理好知识教學与能力训练的关系；补充必要的乡土教材常用教學措施：讲授法；談话法（問答法）、讨论法；演示法；练习法；试验法苏格拉底产婆术：談话法，启发性原则教學组织形式：班级讲課制：高效經济、教師主导、集体作用；不利因材施教，不利愛好、专長、個性培养，强调書本知识，理论脱离实际個别教學：因材施教；规模小、成本高、效率低分组教學：重视個别差异，因材施教；原则不一，心理负面影响大，意見不一，管理困难我国目前教育改革的重要趋势：实行素质教育——教改主題：成果与過程并重、智力原因与非智力原因并重、教師指导与學生學习并重、一般能力培养与创新品质形成并重坚持整体教學改革和试验——教改基本方略：對教材、教法、學法、考试等实行全面的改革和试验；提高改革试验整体的可操作性建立合理的課程构造——教改重心：必修課、选修課、課外活動相結合；提高综合課程、活動課程、問題課程在課程体系中的地位；强化隐性課程對显性課程的积极作用四、中學生學习心理感覺：知覺特性：选择性、整体性、理解性、恒常性感知覺规律在教學中的应用：基本的直观教學形式、尽量使學生的多种分析感覺参与活動注意的特性：指向性和集中性注意的功能：选择功能、维持功能、调整与监督功能注意的品质：广度、稳定性、分派、转移影响注意转移的原因：對原活動的注意集中程度；新注意對象的吸引力；明确的信号指示；個体的神經类型和自控能力记忆過程：识记、保持、再认和回忆记忆分类按不一样内容：形象记忆、运動记忆、情感记忆、逻辑记忆按保持時间：瞬時记忆、短時记忆、長時记忆遗忘的规律：進程先快後慢、渐趋平稳；多数发生在學习後1小時内；重新學习比初次學习轻易遗忘原因：干扰說（前摄克制与後摄克制）、衰退說、压抑說应用记忆规律有效學习：科學识记：明确目的、無意记忆、理解记忆、合理安排记忆材料、合适运用记忆术有效复习：合理安排复习時间—及時复习和分散复习（艾宾浩斯遗忘曲线）；防止材料互相干扰；反复阅讀与试图回忆相結合；多样化复习培养追忆能力发明有助于记忆的条件思维的分类及根据凭借物和处理問題的方式：直观動作思维、形象思维、抽象思维思维指导：經验思维和理论思维思维环节和過程：直覺思维和分析思维思维方向：聚合思维与发散思维创新程度：常规思维和创新思维——敏感性、流畅性、灵活性、独创性、在定义性、洞察性皮亚杰认知发展理论：感知运動（0-2）；前运算（2-7）；详细运算（7-12）；形式运算影响問題处理的原因：問題表征方式；無关信息干扰；功能固著性；心向（心理定势）學习動机的功能：激活功能、指向功能、强化功能理论：驱力理论；强化動机理论；需要层次理论；认知失调理论；自我效能理论、成就動机理论、（维纳）成败归因理论需要层次理论（馬斯洛）：生理需要、安全需要、归属与愛的需要、尊重的需要、认识和理解的需要、审美需要、自我实現需要认知失调理论：如悬念的设置成败归因论：能力是稳定的内因；努力是不稳定内因；任务难度是稳定外因、运气是不稳定外因學习動机的激发与培养：培养：运用學习動机与學习效果互相作用的关系，变两者的惡循环為良循环；在实际教學尤其是教學评价中保持學生在學习上的成就感运用直接发生途径和间接转化途径激发：创设問題情境，实行启发式教學；根据作业难度，恰當控制動机水平；充足运用反馈信息，妥善進行奖惩；對的指导成果归因，促使學生继续努力迁移的分类：侧向迁移（水平迁移）与纵向迁移（垂直迁移）特殊迁移（习惯与联想的延伸）与一般迁移（原理和态度的迁移——迁移教育的关键）顺向迁移和逆向迁移；正迁移与负迁移學习迁移的理论：形式训练說——最早的學习迁移理论，以官能基础為心理學基础共同要素說概括化迁移說关系转换說——如顿悟，手段—目的之间的关系是实現迁移的主线条件认知构造迁移說（布鲁纳和奥贝尔）增進學习迁移的措施：理解基本原理，增進原理或法则的迁移（概括化原理）總結學习經验，运用學习措施创设与应用情景相似的學习情境牢固掌握基本知识，增進新旧知识相結合學习方略的特性：學习者為了完毕學习目的而积极积极地使用有效學习所必须有关學习過程是指定的學习计划，由规则和技能构成分类：认知方略、元认知方略、资源管理方略（29页）學习理论行為主义理论：研究外在的可观测的行為，信奉教育萬能论和环境决定论；程序教學认知主意學习理论：研究學习者頭脑内部所发生的是人本主义學习理论：关注各方面尤其是性感方面的全面发展，以學生為中心建构主义學习理论：學习是主观經验系统的变化；随即進入式教學（同一内容不一样步间多次多角度學习）；情景式教學；认知學徒式（如學徒般观测模仿）；支架式教學（在完毕任务過程中，教師逐渐退出支持）；抛锚式教學（提供問題情境，约等于探究式教學）五、中學生发展心理中學生认知发展：记忆的发展和思维的发展记忆的发展：记忆容量（超過成人）；记忆特點（意义记忆与机械记忆；记忆效果最佳；有效运用记忆方略）思维的发展：形式运算水平（抽象逻辑型）；思维形式与思维内容分离；建立假设和验证假设的能力中學生认知发展的特點：认知构造体系基本形成认知活動的自覺性明显增强认知与情感、意志、個性得到协调发展中學生情绪发展的特點情绪不稳定，易波動；情绪反应强烈，易動感情；情绪外露和体現趋于理性化中學生情绪变化的两极性：复杂与简朴共存；强与弱共存；波動和稳定共存；微妙的荫蔽性情绪种类：心境、激情、应激中學生良好情绪的原则：稳定的情绪；可以合适的体現情绪；可以控制自已的情绪；有清醒的理智、培养措施、怎样進行有效的情绪调整人格的基本特性：整体性；稳定性；独特性；社會性人格的构造：气质（胆汁型、多血型、粘液质、抑郁质）、性格、认知風格、自我调控弗洛伊德的人格发展理论—人格的最初形成在5岁左右；0-1；1-3；3-6；6-青春期為潜伏期；固著和倒退是心理疾病产生的原因埃裏克森的社會性发展阶段理论（矛盾与选择）：0-2信任与不信任；2-4自助与羞怯；4-7积极對内疚；7-12勤奋与自卑；12-18同一感与同一感混乱；18-25亲密与孤單；25-50繁殖感与停滞感；50到後来完善与沮丧影响人格发展的原因：生物遗传原因、社會文化、家庭环境、童年經验、自然物理原因中學生身心发展的特點生理特點：体态骤变、机能增强、身体素质提高、性发育成熟心理特點：认知能力，详细形象思维发展到抽象的逻辑思维，并由經验型（初中）转向理论型（高中）；情感；意志；人生观与价值观、道德品质心理差异：气质、性格、愛好、能力心剪发展的一般规律：次序性和阶段性；稳定性和可变性；共同性和差异性中學生性心理的发展：對异性的疏离与排斥；對异性的关注与靠近；對异性的追求与愛恋對的指导：加强青春期教育（性生理教育、性心理教育、性道德教育）；倡导异性學生的正常交往；開展丰富多彩的集体活動六、中學生心理辅导中學生心理健康原则：认识正常；情绪健康；意志坚强；行為适度；人际关系友好；社會适应良好；自我观對的；人格发展协调中學生常見心理健康問題：焦急症、强迫症、恐惊症、抑郁症、网络成瘾心理辅导措施：强化法（斯金纳奖励）；系统脱敏法；认知疗法（逐渐纠正）；来访者中心疗法（倾听理解法），真诚、無条件的积极关注，共情；理性情绪疗法（艾利斯ABC理论）七、中學德育品德构造：知情意行，道德认识是品德的基础和关键，道德情感和意志對行為起调控作用，道德行為是個人道德面貌的重要標志中學生品德发展特點：言行趋于一致；逐渐由動乱转為成熟皮亚杰道德发展理论：前道德阶段1-2；他律道德阶段2-8（服從）；自律或合作道德8-12（平等互惠）；公正道德阶段（利他主义）柯尔伯格道德发展理论：前习俗水平（服從与利已）、习俗水平和後习俗水平，良心或原则的定向為最高阶段德育的重要内容，包括愛国主义和国际主义教育、理想和老式教育、集体主义教育、劳動教育、纪律和法制教育、辩证唯物主义世界观和人生观教育等。德育過程的基本规律：包括德育過程是具有多种開端的對學生知、情、意、行的培养提高過程；德育過程是组织學生的活動和交往，對學生多方面教育影响的過程；德育過程是促使學生思想内部矛盾运動的過程；德育過程是一种長期的、反复的、不停前進的過程。德育的原则：导向性（政治方向、方针政策与任务规定、理想結合現实）；疏导性（說理、循循善诱、表扬等正面教育）、尊重學生与严格规定學生相結合的原则（尊重、规定、执行）；教育的一致性与连贯性原则（统一校内教育力量、统一社會影响、有计划有系统地教育）；因材施教原则（理解學生、根据性格和年龄特性有计划地進行教育）德育措施：說理教育法；楷模示范法；陶冶教育法；实际锻炼法；品德修养指导法；品德评价法德育途径：政治課程与其他學科教學；課外活動和校外活動；劳動；共青团活動；班主任工作实現生命教育、生活教育和生存教育家庭是基础，學校是关键、社會是保障，三者统一安全教育途径：渗透于課堂；渗透于課外活動；与公安、消防等部门合作；多方位宣传意义：做合格、遵法的公民；保护自已和他人；自我防