2024年心理学考研真题

真題序言简答題：

76.影响反应時的原因。【参照答案要點】反应時，又称反应潜伏期，是指個体從接受刺激作用開始到開始做出外部反应之间的這段時间。影响原因诸多，重要可以分為外部原因和内部原因两大类别。（1分）（1）外部原因。1）刺激的类型。不一样类型的刺激通過特定的通道作用于各個感官，它們的反应時间是不一样的。刺激感覺敏捷的部位、离大脑较近的地方，反应自然就比较快。（1分）2）刺激的强度。刺激强度含义很广，既包括一般意义上的物理强度，也包括其他类似的原因，如视刺激的光强、空间面积、時间久暂及两個以上刺激的累积等。（1分）3）刺激的复杂程度。刺激的复杂程度可以從两個方面来分析：（1）刺激选择数目越多，愈复杂；（2）刺激相似程度越低，则愈复杂。显然，刺激越复杂，反应時间必然越長。（1分）4）刺激的展現方式。在反应時间研究中，刺激展現方式也归属于刺激变量，刺激的展現方式不一样，反应的难度也不一样。（1分）5）刺激展現的感覺通道。不一样的感覺器官的反应時不一样，一般触覺反应時不不小于听覺不不小于视覺。（1分）6）环境原因和试验仪器。试验室的噪音等，往往會干扰被试做出及時地反应，減少反应時。而试验仪器的精确性和易用性，更与反应時亲密有关。（1分）（2）机体原因。1）适应，在反应時试验中，应考虑被试的感受性适应問題。（1分）2）准备状态。假如预备時间太短，被试者也許来不及准备；假如太長，被试者的准备状态又也許出現衰退而延误反应。（1分）3）练习次数。在心理试验中，练习是一种控制变量，即一种潜在的自变量。练习与反应時间的关系相称亲密。（1分）4）動机。反应時间试验中被试者易受某种额外動机的影响。在不一样奖惩動机的影响下，反应時有明显的变化。（1分）5）年龄原因和個体差异。一般认為，自发育阶段至25岁前（青少年阶段），反应時间随年龄增長而減少，起初減得快，後来较慢。個体差异（或個别差异）指不一样個体之间在品质和属性上存在的任何差异。（1分）6）酒精及药物的作用。例如當酒精在脑神經系统到达一定浓度時，中枢神經系统逐渐迟钝，對周围状况变化的反应速度大大下降。（1分）【评分阐明】答對反应時概念得1分，背面的影响原因答對一条得一分，满分為10分，所有答出不多出加分。【真題简要分析】与往年不一样，将试验心理學的知识以简答題的形式進行考察。這道題考察试验心理學中反应時措施部分的知识，规定考生要對會影响反应時的原因有清晰和细致的掌握。回答問題時要注意轻重，首先要答出對反应時影响较厉害且较普遍的原因。這個知识的掌握非常有助于考生此後的科學研究，应用价值较高，

77.简述注意及其品质。【参照答案要點】注意是心理活動對一定對象的指向和集中。指向和集中性是注意的基本特性。（1分）指向性是指心理活動在某一時刻總是有选择地朝向一定對象。指向性可以保证我們的心理活動去清晰而精确地把握某些事物。（2分）集中性是指心理活動停留在一定對象上的深入加工過程，注意集中時心理活動只关注所指向的事物，克制了与目前注意對象無关的活動。例如，當我們集中注意去讀一本書的時候，對旁边的人声、鳥語或音乐声就無暇顾及。注意的集中性保证了我們對注意對象有更深入完整的认识。（2分）同步人与人在注意能力方面又有許多差异，心理學上称之為注意品质（1分），重要包括如下方面：（1）注意的广度注意的广度又叫做注意的范围，是指同一時间内意识能清晰把握的客体的数量。影响注意的广度原因重要有：1）對象的特點；2）知覺者的知识經验；3）知覺者的活動任务（1分）（2）注意的稳定性（時间）注意的稳定性是指注意集中注意對象上的時间特性。稳定性的相反特性是分散和分心（1分）（3）注意的分派（几种项目）注意的分派是指人在同一時间内把注意指向两种或两种以上的對象和活動上的特性。（1分）（4）注意的转移（灵活性）注意的转移是指故意地把注意從一种對象转移到另一种對象上的特點。（1分）【评分阐明】答出注意的概念得一分，答出注意的两個特性分别得2分。答出注意品质的含义得一分，5条特性共4分，每条一分。【真題简要分析】這題考察一般心理學注意及其品质有关知识點。规定考生對信息學的基本概念和現象有清晰的认识。比较简朴，属于识记内容。

78.简述成就目的理论。【参照答案要點】成就目的理论是由德维克（Dweck）20世纪80年代提出来的，它是一种成就動机理论。该理论认為學习的學业目的取向可以分為两类：學习目的和体現目的。（2分）學习目的又称掌握目的。持這种取向的個体，他們學习是為了提高能力，也能真正提高能力；他們喜欢挑战，能坚持學习，不怕困难；在评价自已的學习效果時，用与否获得進步来评价；在對學习的成败归因時习惯归由于自已的努力程度；這样的個体控制感强，自尊感也稳定。（3分）体現目的的個体，他們學习是為了体現自已的能力，往往能力不人伴随這种學习而变化；這样的學生习惯防止挑战，由于坚持性也差，碰到困难轻易退缩；他們在评价學习效果時用自已与否比他人更强来评价；在對學习成败進和归因時习惯归因于能力或运气；他們控制感差，自尊感也不稳定。（3分）根据成就目的理论，具有學习目的的學生在學习過程有著更為完善的動机模式。因此应故意识地培养學生的學习目的，并使學生形成与之相适应的動机模式，使其将注意力集中在所付出的努力大小和方略的运用上，集中于掌握知识自身，以到达增進全面发展的目的。（2分）【评分阐明】答出该理论的提出者得2分。同步答出两类目的的含义和對应的動机类型得對应的满分，只答出目的类型的含义或動机类型得二分之一的分。【真題简要分析】這裏考察教育心理學中的動机理论，考的内容不是大家平時较為关注的，因此规定考生對考试大纲中的知识點要全面掌握。79.用感覺互動理论解释為何重感冒的人會食而無味？【参照答案要點】感覺互動是指同一类感覺或不一样感覺由于互相作用而发生几种感覺的融合或某一种感覺的感受性提高或減少的变化。（2分）感覺互動是由于某一分析器的活動，通過大脑皮层上兴奋和克制的互相诱导，加强或減弱其他感覺器官感受性的成果。不一样感覺的互相作用的规律尚未揭示，但一般体現為：對一种感受器的微弱刺激能提高其他感受器的感受性，對一种感受器的强烈刺激會減少其他感受器的感受性。例如，轻微的動覺、微弱的声音能使同步发生的视覺感受性提高。反之，强烈的噪声會使同步发生的视覺感受性減少。味覺刺激、嗅覺刺激、触覺或湿度刺激也會對颜色视覺的感受性发生增强或減弱的影响。（4分）味覺和嗅覺的互相作用是尤其明显的，在生活中，品尝美味佳肴需要嗅覺、味覺器官的共同作用，我們才能真正得到一种享有。這样的例子我們常常遇見，例如闭上眼睛，捏住鼻子，我們将分不清嘴裏吃的是苹果，還是土豆。感冒的人常常味覺不敏感，當你伤風感冒，鼻子不通气時，由于缺乏嗅覺的互相作用，單單依托舌頭来品尝時，再好吃的東西也會形同嚼蜡，大為逊色。因而重感冒的人會食而無味。（4分）【评分阐明】答出感覺互動的含义得2分，答出意思即可。答出感覺互動的规律得4分。對題目中現象的解释4分，答對意思即可。【真題简要分析】這裏是對一般心理學基本感覺現象的考察，知识點比较琐碎，规定考生不仅對對应知识點有透彻理解，還要有一定的组织能力。80.請根据下图所示的研究方案回答問題。（1）這是什么类型的设计？（2）该类型设计有何長处？论述題1.评述馬斯洛的需要层次理论。【参照答案要點】(1)馬斯洛需要层次理论的观點1)需要是有机体内部的一种不平衡状态，這种不平衡状态包括生理的和心理的不平衡。(1分)有关需要的构造有诸多理论，其中馬斯洛的需要层次理论影响最大。馬斯洛认為，人的需要是由如下五個等级构成的。生理的需要。人對食物、水分、空气、睡眠、性的需要等。安全需要。它体現為人們规定稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惊和焦急等。归属和愛的需要。一种人规定与其他人建立感情的联络或关系，如結交朋友、追求愛情等，就是归属和愛的需要。尊重的需要。它包括自尊和受到他人的尊重。自尊需要的满足會使人相信自已的力量和价值，使他(她)在生活中变得更有能力，更富有发明性。自我实現的需要。人們追求实現自已的能力或潜能，并使之完善化。(10分)2)馬斯洛认為，這五种需要都是人的最基本的需要。這些需要是天生的、与生俱来的，它們构成了不一样的等级或水平，并成為鼓励和指导個体行為的力量。需要的层次越低，它的力量越强，潜力越大。伴随需要层次的上升，需要的力量對应減弱。在高级需要出現之前，必须先满足低级需要。只有在低级需要得到满足或部分得到满足後来，高级需要才有也許出現。在個体发展過程中，高级需要也出現得较晚。馬斯洛并没有把两者绝對對立起来。他认识到在人的高级需要产生此前，低级需要只要部分地得到满足就可以。(7分)(2)對馬斯洛需要层次理论的评价馬斯洛需要层次理论是一种比较系统地研究需要的理论。這一理论深刻地探讨了需要的实质、需要的发生、发展以及需要在人类生活中的作用，把人的需要看作一种层次组织起来的系统，反应了人的需要由低级向高级的发展趋势。對于我們研究需要有一定的启发和借鉴。该理论的合理之处表目前：首先，看到了需要有低级和高级之分。另一方面，在人的发展中，低级需要最早出現。f再次，這一理论有一定的应用价值。在充足调感人的生产积极性和增强學生學习動力，增進小朋友個性健康发展方面可发挥重要作用。(6分)這一理论的局限性之处表目前：首先，他把需要看作是一种本能，把需要的发展看作是一种天赋趋势，對人的需要的社會性重视不够。另一方面，该理论是以追求個人存在价值為准则，较少考虑社會生活条件對個人自我实現的制约关系。再次，這一理论根据观测和推理较多，但缺乏科學措施验证。(6分)附：第二部分考生可以根据自已的理解自由发挥。【评分阐明】馬斯洛需要层次理论的五個需要的基本等级占10分；馬斯洛對需要的观點占7分。馬斯洛需要层次理论的奉献和局限性每条2分。【真題简要分析】這是一般心理學需要一章的重要内容，几乎所有同學都懂得，但要把題目回答好，也需要一定的组织和思索能力，尤其對馬斯洛需要层次理论的评价。2.弗洛伊德与埃裏克森的心剪发展观的比较【参照答案要點】(1)弗洛伊德的发展心理學理论弗洛伊德是精神分析學派的创始人。弗洛伊德认為潜意识中的性本能是人心理的基本動力，是决定人和社會发展的永恒力量。他认為人格发展的基本動力是本能，尤其是性本能。性本能的心理能量称為裏比多。弗洛伊德把裏比多的发展划分為五個阶段，即口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。(見下表)(3分)弗洛伊德心理性欲发展阶段理论阶段年龄（岁）性敏感区行為特點口唇期0～1口、舌、唇裏比多從嘴開始，吮吸产生快感吸吮、吞咽、咀嚼、咬肛门期1～3肛门以排泄和玩粪便為乐前生殖器期3～6生殖器俄狄浦斯情結潜伏期6～11無特定区域性发展停滞或退化，相称安静的時期青春期12～18生殖器從父母或成人中挣脱，产生性冲動手淫、性交、對其他人的感情(可以不划表格，以文字形式论述)(5分)弗洛伊德认為，在发展的每一种阶段，家長假如能适度满足小朋友的性需要，小朋友就能健康成長；假如小朋友的性需要不能得到满足，就會产生固著或倒退，成為多种心理障碍产生的本源。(2分)(2)埃裏克森的心理社會发展理论认為，人格的发展是一种逐渐形成的過程，它必须經历一系列次序不变的阶段，每一阶段均有一种由生物學的成熟与社會文化环境、社會期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一种危机都波及到一种积极的选择与一种潜在的消极选择之间的冲突。(2分)埃裏克森把個体從摇篮到坟墓的人格发展划分為8個阶段，每一种阶段都面临著一种关键的心理社會危机。艾裏克森的心剪发展八阶段阶段重要矛盾发展内容婴儿期（0～2岁）信任對怀疑满足生理需要，发展信任感，体验但愿的实現小朋友初期（2～4岁）自主對羞怯获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志的实現學前期（4～7岁）积极對内疚获得积极感，克服内疚感，体验目的的实現學龄期（7～12岁）勤奋對自卑获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实現青年期（12～18岁）同一性對混乱建立同一感，防止同一感混乱，体验忠实的实現成年初期（18～25岁）亲密對孤單感获得亲密感，防止孤單感，体验愛情的实現成年中期（25～50岁）繁殖對停滞获得繁殖感，防止停滞感，体验关怀的实現成年晚期（50以上）完善對绝望获得完善感，防止失望和厌倦感，体验智慧的实現(可以不划表格，以文字形式论述)(8分)(3)艾裏克森与弗洛伊德的比较两者都看到了小朋友发展的阶段性，只不過埃裏克森不仅從纵向的角度進行了论述，并且從横向的角度也赋予了新的内容。(2分)两者重要区别是：1)弗洛伊德强调本能的作用，伊底的力量；艾裏克森则更强调自我的作用，理智的力量，相信超我能引导心理性欲向著社會所规定的方向发展，可以协助自我监督伊底。(2分)2)弗洛伊德在研究小朋友人格发展時，仅把小朋友置于母亲—小朋友—父亲這個狭隘的三角关系中；而艾裏克森则把小朋友置于愈加广阔的社會背景上，重视社會對发展的影响。(2分)3)弗洛伊德對小朋友人格发展的研究只到青春期為止，而艾裏克森则把個性发展的阶段扩展到8個阶段，贯穿人的毕生。(2分)4)弗洛伊德认為人的本性是惡的；而艾裏克森则认為人的本性既不是善的，也不是惡的，小朋友出生後都存在向善的或惡的方向发展的也許性。他對形成和发展良好的個性品质抱著较為乐观的态度。(2分)【评分阐明】两种心剪发展理论的观點各占10分，两者的比较10分。【真題简要分析】這裏考察发展心理學中心剪发展理论中的两位精神分析學派心理學家的不一样观點的论述和比较。虽然诸多考生多少均有所理解，但要答得全面還需要對知识點有一定程度的掌握。83.有14名智力水平相近的被试被随机分派到三种不一样的時间倒计時的提醒情景(主考提醒、挂钟提醒和自已提醒)下参与某一智力竞赛。表1為三种時间倒计時提醒情景下被试回答對的的竞赛題目数，經检查方差齐性。附表2為双侧检查時的F值表。附表1三种倒计時情境下被试智力竞赛成果倒计時情景主考提醒挂钟提醒主考提醒71067985871088109F值表(双侧检查)分母dfa分子df123100.056.945.464.830.0112.879.438.08120.051.555.104.470.0111.758.517.23150.056.204.774.150.0110.807.706.48(1)简述参数检查的方差分析与非参数检查的方差分析的异同。(2)选择一种恰當的检查措施，用参数检查的方差分析或非参数检查的克—瓦單原因方差分析，并對成果進行分析和解释。(克—瓦氏單原因分析使用的公式)；N1=4，N2=5，N3=50，H0.01=7.8229，H0.05=5.6429.【参照答案要點】(1)方差分析属于推论记录中的基本假设检查措施，根据与否需要依赖于對總体分布形态和總体参数检查的假设分為参数检查和非参数检查。参数检查法在检查時對總体分布和總体参数(μ，σ2)有所规定，一般状况下都是用于等比和等距型数据；而非参数检查法在检查時则不依赖于總体的分布形态和總体参数的状况，可以合用于次序型变量以及命名型变量。(3分)1)参数检查的措施分析和份额参数检查的方差分析的相似點重要有：一是最终的目的都是對出現差异的两個或多种現象或事物進行真实性状况的检查。二是