粤教粤科版（2024）小学科学一年级下册《描述位置》说课稿及反思

粤教粤科版（2024）小学科学一年级下册《描述位置》说课稿及反思尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天，我怀着无比激动与期待的心情，非常荣幸地站在这里，为大家带来新教材粤教粤科版（2024）小学科学一年级下册第一单元《位置和方向》中的《描述位置》这节课的说课内容。接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学反思等几个重要维度，逐一进行深入且细致的阐述，希望能与各位同仁共同探讨这堂课的教学思路与方法。教材分析（一）教材地位和作用《描述位置》是粤教粤科版小学科学一年级下册第一单元《位置和方向》中的关键一课。本单元围绕“位置和方向”展开，旨在引导学生从生活实际出发，初步建立空间观念，认识位置与方向的基本概念。而《描述位置》这节课，着重让学生学会用前后、上下、左右等方位词准确描述物体的相对位置。这不仅是学生进一步学习方向以及更为复杂空间知识的基础，更是他们在日常生活中准确表达和理解物体位置关系的必备技能。通过这节课的学习，学生能够将生活中的观感受上升为科学的认知，为后续学习数学、地理等相关学科知识奠定坚实的基础，在学生构建空间认知体系的过程中起到了不可或缺的启蒙作用。在整个单元的知识架构中，它是后续学习“认识方向”等内容的基石，起到了承上启下的重要作用，让学生逐步从对位置的模糊感知过渡到精准描述，进而拓展到对方向的深入探究。直（二）教材内容编排特点教材在内容编排上充分考虑了一年级学生的认知特点和生活经验。开篇以学生熟悉的教室场景引入，通过展示教室里摆放的桌椅、黑板、讲台等物体，自然地引导学生思考如何描述这些物体的位置，迅速拉近了科学知识与学生生活的距离，激发学生的学习兴趣。接着，教材详细介绍了前后、上下、左右这三组方位词，并通过大量生动形象的图片和简单易懂的示例，帮助学生理解这些方位词所表示的位置关系。例如，教材示了一幅小朋友排队的图片，让学生判断谁在谁的前面，谁在谁的后面，使学生在直观的情境中轻松掌握前后方位的概念。在实验探究环节，教材设计了“摆一摆”“说一说”等活动，让学生通过实际操作和语言表达，巩固对位置描述的学习。此外，教材还设置了拓展应用部分，鼓励学生观察自己的房间、校园等生活场景，用所学方位词描述物体位置，将课堂知识延伸到生活实际，培养学生学以致用的能力。这种从生活情境入手，通过观察、操作、总结到拓展应用的编排方式，符合一年级学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知规律，有助于学生更好地理解和掌握描述位置的方法。学展情分析一年级的学生正处于对世界充满好奇、积极探索的阶段，他们具有强烈的求知欲和丰富的想象力。在日常生活中，学生们已经对物体的位置有了一定的感性认识，比如知道自己的座位在哪里，玩具放在哪里等，但这种认识往往是模糊的、不系统的，尚未形成科学的位置概念。这一阶段学生，思维方式以直观形象思维为主，他们对生动有趣的事物充满兴趣，乐于通过亲身体验、实际操作来获取知识。然而，在学习过程中，他们可能会因为注意力容易分散、观察不够细致等原因，导致对位置描述的不准确。同时，一年级学生的语言表达能力还有待提高，在描述物体位置时，可能会出现用词不准确、表达不清晰的情况。但他们天真活泼、敢于发言的特点，为课堂教学营造了积极活跃的氛围，只要教师加以正确引导，学生能够在轻松愉快的环境中快速掌握新知识。教的学目标依据课程标准的要求，紧密结合教材内容和学生的实际学情，我将本节课的教学目标设定为以下四个维度：科学观念认识前后、上下、左右这三组方位词，理解它们所表示的位置关系。能够准确运用前后、上下、左右等方位词描述物体在空间中的相对位置。知道物体的位置是相对的，会根据不同的参照物体描述同一物体的不同位置。科学思维通过观察、比较、分析等活动，培养学生的空间感知能力和逻辑思维能力。引导学生在实际情境中思考物体位置的相对性，学会从不同角度看待问题，培养学生的辩证思维能力。鼓励学生在小组讨论和交流中，积极发表自己的观点，倾听他人的意见，培养学生的批判性思维和合作交流能力。探究实践积极参与“摆一摆”“说一说”“找一找”等实验探究活动，学会用科学的方法描述物体位置。能够在具体情境中，通过观察、操作等方式，准确确定物体的位置，并能用清晰、准确的语言表达出来，提高学生的实践动手能力和语言表达能力。尝试在生活中运用所学知识，描述身边物体的位置，培养学生将科学知识应用于生活实际的意识和能力。态度责任激发学生对科学探究的浓厚兴趣，培养学生热爱科学、勇于探索的情感态度。通过小组合作学习，培养学生的团队合作意识和责任感，让学生学会在团队中相互协作、共同进步。引导学生关注生活中的科学现象，培养学生细心观察、认真思考的良好学习习惯，增强学生对生活的热爱和对科学的敬畏之心。教学重难点教学重点指导学生正确认识前后、上下、左右这三组方位词，并能熟练运用它们描述物体的位置。让学生通过实际操作和体验，理解物体位置的相对性，能够根据不同的参照物体准确描述同一物体的位置。教学难点帮助学生建立清晰的空间观念，理解左右方位的相对性，这对于一年级学生来说较为抽象。引导学生在复杂的生活情境中，准确运用方位词描述物体位置，提高学生解决实际问题的能力。培养学生在小组合作中积极参与讨论和交流，学会清晰、准确地表达自己的观点，同时倾听他人意见，提高学生的合作交流能力。教学方法教法情境创设法：通过展示精美的教室场景图片、播放有趣的动画视频等方式，创设生动有趣的教学情境，将抽象的位置知识融入到具体的情境中，让学生身临其境，感受物体的位置关系，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，在导入环节，展示一幅教室全景图，提问学生：“你能说一说教室里的物品都在什么位置吗？”引导学生积极思考，自然地引入本节课的主题。直观演示法：教师亲自演示用方位词描述物体位置的过程，规范地展示操作方法和语言表达。例如，教师在讲台上摆放一些文具，边操作边说：“铅笔在橡皮的左边，尺子在铅笔的上面。”让学生直观地看到如何运用方位词准确描述物体位置，为学生自己动手操作提供示范。提问引导法：在教学过程中，教师提出一系列具有启发性的问题，引导学生思考和探究。如在讲解左右方位时，问学生：“我们写字用的手是右手，那另一只手是左手，你能说一说你的左边和右边分别有什么同学吗？”在学生操作过程中问：“如果把这个玩具放在另一个玩具的前面，现在它们的位置关系是怎样的？”通过提问，激发学生的思维，引导学生主动参与到学习中来，培养学生的分析问题和解决问题的能力。小组合作指导法：将学生分成小组进行实验和讨论，在小组活动过程中，教师巡视指导，帮助学生解决遇到的问题，引导学生进行有效的合作交流。例如，在小组讨论如何描述教室里物体位置的环节，教师引导学生从不同角度观察教室，鼓励每个学生都发表自己的看法，培养学生的团队合作精神和交流能力。学法观察体验法：学生通过观察教师的演示、教材中的图片以及生活中的实际场景，亲身体验物体的位置关系，在观察和体验中获取知识。例如，在认识上下方位时，学生观察教室里天花板和地面上的物体，感受上下位置的差异，从而理解上下方位的概念。实验操作法：学生亲自参与“摆一摆”“放一放”等实验操作活动，在实践中加深对位置描述的理解和掌握。比如，学生按照教师的要求，在课桌上摆放学习用品，并运用方位词描述它们的位置，通过实际操作，提高学生的实践动手能力和对知识的应用能力。小组合作学习法：学生在小组中共同完成实验任务，分享自己的发现和想法。在小组讨论中，学生相互学习、相互启发，共同探索物体位置的奥秘。通过小组合作学习，培养学生的合作意识和交流能力，让学生学会倾听他人的意见，学会表达自己的观点，提高学生的团队协作能力。教学过程趣味导入展示图片：教师展示一幅充满趣味的动物园场景图片，图片中有大象、猴子、长颈鹿等动物，它们分布在不同的位置。提问互动：教师提问：“小朋友们，看这张动物园的图片，里面有好多可爱的动物。你们能说一说大象在哪里吗？猴子在什么地方呢？”引导学生积极回答问题，学生可能会用一些模糊的语言描述动物的位置，如“在那边”“在上面”等。引出课题：教师根据学生的回答，顺势引出本节课的课题——《描述位置》，并告诉学生，今天我们要学习用更准确的方法来描述物体的位置，让学生对本节课的学习内容充满期待。知识讲解认识前后：教师先让学生观察自己所在的教室，提问：“同学们，看看教室前面有什么？后面又有什么？”引导学生观察并回答。然后，教师请两位同学到讲台前，一位同学站在另一位同学的前面，问其他同学：“谁能说一说这两位同学的位置关系？”通过这样的方式，让学生理解前后的概念，并学会用“谁在谁的前面”“谁在谁的后面”这样的句式来描述位置。认识上下：教师指着教室的天花板和地面，问学生：“天花板在我们的什么位置？地面又在我们的什么位置？”接着，教师拿出一本书和一支笔，将书放在桌子上，笔放在书的上面，问学生：“现在笔和书的位置关系是怎样的？”让学生直观地感受上下位置关系，并学会用“什么在什么的上面”“什么在什么的下面”来描述。认识左右：教师先让学生举起自己的右手，再举起左手，告诉学生：“我们写字、拿筷子的手是右手，另一只手是左手。”然后，让学生说一说自己的左边和右边分别坐着哪位同学，引导学生认识左右方位。教师还可以通过一些小游戏，如“听口令做动作”，让学生快速反应，巩固对左右方位的认识。实验演示展示实验器材：教师将实验所需的器材一一展示在讲台上，包括一些玩具动物、积木、小房子模型等，并向学生介绍这些器材的用途。演示描述位置：教师在讲台上摆放一个小房子模型，然后将一只玩具小熊放在房子的前面，一只玩具小兔子放在房子的后面，一只玩具小猴子放在房子的左边，一只玩具小鸟放在房子的上面。教师边摆放边说：“小朋友们，看老师把玩具都摆好了。现在小熊在房子的前面，小兔子在房子的后面，小猴子在房子的左边，小鸟在房子的上面。”让学生仔细观察教师的操作和描述过程。强调注意事项：实验演示结束后，教师再次强调实验过程中的注意事项，如要轻拿轻放实验器材，摆放物体时要注意位置的准确性，描述位置时要使用准确的方位词等。同时，提醒学生在自己动手实验时要认真观察、积极思考，大胆表达自己的想法。小组实验分组安排：教师将学生分成若干小组，每组4-5名学生，确保每个小组的学生都能积极参与实验。为每个小组发放实验器材，包括玩具动物、积木、小房子模型等。实验操作：学生在小组内分工合作，按照自己的想法用实验器材摆放出一个场景，如动物园、游乐场等。然后，每个学生都要尝试用前后、上下、左右等方位词描述场景中物体的位置。例如，一名学生说：“大象在房子的前面，长颈鹿在大象的右边，小猴子在树上，小鸟在房子的上面。”其他小组成员认真倾听，并可以提出自己的意见和建议。在实验过程中，教师巡视各小组，观察学生的实验操作情况，及时给予指导和帮助。鼓励学生尝试不同的摆放方式，用多种方位词描述物体位置。交流讨论：实验完成后，各小组进行交流讨论。每个小组派出一名代表，向全班展示自己小组摆放的场景，并详细描述场景中物体的位置。其他小组的学生认真倾听，听完后可以提出问题和建议，共同探讨如何更准确地描述物体位置。教师引导学生从描述的准确性、语言的规范性等方面进行评价，让学生进一步加深对位置描述的理解。成果展示与总结成果展示：每个小组推选一名代表，上台展示本小组的实验成果。代表一边指着场景中的物体，一边用清晰、准确的语言描述物体的位置。展示结束后，其他小组的学生可以进行提问和评价，展示小组的成员进行解答和交流。通过成果展示，让学生体验到成功的喜悦，增强学生的自信心和学习兴趣。总结归纳：教师对本节课的内容进行总结归纳，回顾前后、上下、左右这三组方位词的含义和用法，强调物体位置的相对性。同时，对学生在实验过程中的表现进行评价，肯定学生的优点和创新之处，指出存在的问题和不足，提出改进的建议。最后，引导学生思考生活中还有哪些地方可以运用所学的位置知识，让学生将科学知识与生活实际紧密联系起来。拓展延伸布置任务：教师布置课后拓展任务，让学生回家后，观察自己的房间，用所学的方位词向家长描述房间里物体的位置。例如，“我的床在窗户的下面，书桌在床的左边，衣柜在书桌的后面。”同时，鼓励学生寻找生活中更多的场景，如公园、超市等，用方位词描述物体位置，并记录下来。激发探索欲：通过拓展延伸任务，进一步激发学生对科学知识的探索欲望，培养学生的自主学习能力和实践应用能力，让学生在课后继续感受科学知识在生活中的广泛应用，将科学学习从课堂延伸到日常生活中。教学反思在本节课的教学过程中，我通过多种教学方法，引导学生积极参与各种实验探究活动，让学生在实践中深入理解和掌握描述位置的方法，取得了较好的教学效果。从学生的课堂表现来看，大部分学生能够积极参与实验，认真观察实验现象，并能