初中语文大单元教学的实施策略研究

摘要：新课标导向下的初中语文教学要求以促进学生全面发展为前提，注重学生语文学科核心素养的培养。大单元教学是一种新颖的理念和模式，具备显著的优势，将课程内容按照单元主题串联起来，结合真实学情设定教学目标、任务并实施教学，可以促进学生突破学习的难点，形成完整知识框架。作为一名初中语文教师，本文详细论述新课标背景下大单元教学的价值，结合个人从业经验，进一步提出优化教学过程的措施与方法，希望能为同行们完善后续工作带去一定的借鉴和参考。关键词：新课标背景"初中语文课程"大单元整合模式"正向价值体现"教学策略方法2024年部编版初中语文教材是按照“双线组元结构”方式编撰的，这为实施单元教学提供了可能。新课标背景下，教师要系统研究大单元教学模式，深入分析教材内容，把控学生真实情况，科学设定教学目标，以此为参考打造完善的教学情境，科学布置任务，充分激发学生的学习热忱，调动内在主观能动性，更深入探索、学习，快速提高语文素养、发展综合能力，切实推进语文教育的有效改革、科学发展。一、正向价值体现（1）有效落实新课标的教学理念。传统的单篇式教学方法让学生的语文思维陷入僵化，不利于长远发展，所以教师应将大单元理念引入课堂，借此有效展示初中语文课程的内在魅力、价值，在教学中践行好新课标的理念，帮助学生完成各项任务，实现综合发展。（2）有利于琐碎知识点的整合衔接。在以往的课堂上，教师习惯于将知识点拆分开来进行教学，导致学生的学习过程变得繁琐，徒增学习压力。而在大单元整合教学期间，教师会设定主题，以此为引导将同主题的文章、知识点关联起来，带领学生逐步完成各项学习活动，如此安排可以构建高质量的语文课堂，帮助学生逐渐养成良好的学习习惯。二、实施策略与方法（1）以素养为导向，以教材为根本。首先，要遵循教材编排的结构特色，在实施大单元教学前，教师要分析教材，在教学中体现编撰人的想法。教师要深入探究，有针对性地区分教读、自读课文，按照文章的特点引导学生采取比读、精读、略读等不同的方法进行阅读、品味。教读是示范、引领，是学生获取良好阅读体验的重要途径，是促进学生完成高效自主学习的前提条件。自读是学生在教师引导的基础上自觉生成，利用掌握的方法完成独立阅读。由单篇到多篇，由教读到自读，从课内延伸到课外，这是构建三位一体阅读体系的核心要求，也与学生的认知规律维持高度统一。其次，要关注单元导语提示。在部编版初中语文教材内每个单元都会融入与之相对应的导语，一般由两个段落构成，第一段揭示人文主题，第二段提示阅读方法，教师要发挥单元导语的价值，做好对人文主题、语文要素的两手抓，将单元涉及的语文知识、能力、策略、方法、习惯等关联起来。在部编版七年级上册中涉及了童话、诗歌、神话、寓言等不同课程，虽然文体存在差别，但都极具想象力，教师可以以“联想和想象”为主体抓手，关联整个单元。另外，从单元外部结构来看，七年级上册的几个单元都对学生的“默读”能力提出了要求，由此让几个独立的单元产生了联系，单元之间可以共同构建方法体系，借此促进学生发展阅读素养。（2）创设任务情景，探究单元大概念。基于大概念的单元教学并非由教师直接向学生灌输概念，而是由教师构建环境，让学生在情景中认真思考探索，深化对大概念内涵的理解，形成属于自己的观点，为此教师要结合语文课程特点，针对大概念创设任务情景，督促学生探索研究、寻求答案。以部编七年级上册第一单元（《春》/朱自清、《济南的冬天》/老舍、《雨的四季》/刘湛秋、《古代诗歌四首》）的整体教学为例，该单元涉及了三篇文章、四首古诗词，描述了不同季节的景色，虽然采用的语言各有特色，但都体现了借景抒情的写作技巧，为促进学生理解寄情于景的单元大概念，教师可以布置以下任务，要求学生认真完成：一是认真聆听散文、古诗词的朗读音频，充分感受重音、停连的妙处，用抑扬顿挫的方式读出四季之美；二是在有感情朗读的基础上，向小伙伴们分享自己聆听、阅读后的体会和感受，以绘画的形式体现作者描绘的场景画面。三是认真揣摩语言的形式，体会文本语言承载的情感，与作者实现共鸣，感悟文本内核。（3）紧扣教材单元主题，培养学生读写结合的能力。阅读和写作是初中语文大单元教学的核心模块，是教学的重点，所在教师要紧扣单元主题，组织学生参与读写训练活动，促进实现“以读促写、以写促悟”。部编七年级语文上册第四单元涉及《纪念白求恩》（毛泽东）、《植树的牧羊人》（让·乔诺）、《走一步，再走一步》（莫顿·亨特）、《诫子书》（诸葛亮）这几篇文章，主题是“人生之舟”，阅读教学时教师要指导学生掌握一般性文学常识如文章的出处、作者背景，散文及笔记体小说等必要知识，理解同义词反义词及形容词词性，学会圈点勾画文章的重点词语，如《纪念白求恩》中的殉职、狭隘、热忱、拈轻怕重、麻木不仁、一班，《植树的牧羊人》中的干涸、坍塌、不毛之地、溜达、栋、拣、戳、慷慨，《走一步，再走一步》中的灼、哄堂大笑、恍惚、抽噎、扒、趴、酷热、厌倦，《诫子书》中的夫、静、以、淡泊、无以、明志、致远，掌握文章首尾呼应的写作方法。在此基础上，教师要组织写作活动，要求学生结合阅读语篇的创作思路做好整体构思，确定写作顺序，参考朱光潜的写作经验罗列出写作提纲，完善补充后以“我的人生领悟”为题，写一篇完整的文章。综上所述，传统的初中语文教学以单篇文章、单一知识点的形式为主，导致学生的学习陷入割裂状态，无法形成完善的知识结构。自新课标落地后，过去基于应试理念而生的老套方法已经不再适用