课文《故乡》新课标理念教学设计

《故乡》教学设计​一、教学目标​知识与技能目标​学生能够正确读写和理解文中的生字词，如“阴晦”“萧索”“恣睢”等。​梳理小说情节，把握小说的主要内容。​分析小说中的人物形象，如闰土、杨二嫂等，学习通过人物外貌、语言、动作、神态等描写方法塑造人物形象的技巧。过程与方法目标​运用自主阅读、合作探究的方式，深入理解小说的主题思想。通过对比阅读，体会小说中环境描写的作用。​学习作者运用象征、对比等表现手法表达情感和思想的写作方法。​情感态度与价值观目标​感受作者对故乡变迁的感慨，体会作者对旧时代人民苦难生活的同情以及对新生活的向往。​培养学生关注社会、关心民生的意识，引导学生树立积极向上的人生态度。​二、教学重难点​教学重点​分析闰土、杨二嫂等人物形象的特点及其变化，理解人物形象所反映的社会现实。​理解小说中环境描写对烘托气氛、推动情节、塑造人物和表达主题的作用。​把握小说的主题，体会作者复杂的情感。​教学难点​理解小说中象征手法的运用及其深刻含义，如“路”的象征意义。​体会作者对故乡既失望又抱有希望的复杂情感，理解作者对新生活的思考和探索。​三、教学方法​情境教学法：通过创设与课文相关的情境，如展示旧时代农村的图片、播放相关音乐等，让学生身临其境地感受小说所描绘的氛围，增强对课文的理解。​问题引导法：设计一系列有针对性、启发性的问题，引导学生思考，激发学生的思维活力，培养学生的自主探究能力。​小组合作法：组织学生进行小组讨论，共同探究小说中的人物形象、主题思想等问题，培养学生的合作交流能力和团队精神。​朗读感悟法：通过有感情地朗读课文中的精彩段落，让学生在朗读中体会作者的情感，感受语言的魅力。​四、教学过程​（一）导入新课（3分钟）​展示一些现代农村美丽富饶的图片，然后提问学生：“在你们的印象中，故乡是怎样的一种存在？”引导学生积极发言，分享自己对故乡的美好回忆和情感。​接着展示一组旧时代农村破败、萧条的图片，对比强烈，引出课题：“今天我们要走进鲁迅先生的《故乡》，看看在他的笔下，故乡发生了怎样的变化，又寄托了他怎样的情感。”（二）背景介绍（2分钟）​简要介绍《故乡》的写作背景：《故乡》写于1921年1月，当时辛亥革命已经过去十年，中国社会仍然处于半殖民地半封建社会，广大农民在帝国主义和封建主义的双重压迫下，生活日益贫困。鲁迅先生于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了故乡的破败和故乡人的生活现状，百感交集，一年后便以这次经历为素材，创作了这篇小说。让学生了解写作背景，有助于更好地理解小说的内容和主题。（三）初读课文，整体感知（10分钟）​学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，同时圈画出文中的生字词。​检查生字词的预习情况。利用多媒体展示生字词，指名学生认读并解释词义。重点讲解“阴晦（yīnhuì）”（阴沉昏暗）、“萧索（xiāosuǒ）”（缺乏生机，不热闹）、“恣睢（zìsuī）”（任意胡为）等词语。​引导学生梳理小说情节，提问：“这篇小说以‘我’回故乡的见闻和感受为线索，那么‘我’在故乡的所见所闻所感有哪些？小说可以分为几个部分？”学生思考后回答，教师总结并明确：小说可分为三个部分，第一部分（1-5段）写“我”渐近故乡时看到的破败景象以及“我”的悲凉心情；第二部分（6-77段）写“我”在故乡的所见所闻，重点刻画了闰土和杨二嫂两个人物形象；第三部分（78-88段）写“我”离开故乡时的感触和对未来的希望。（四）精读课文，分析人物形象（20分钟）​闰土形象分析​让学生找出描写少年闰土和中年闰土的段落，仔细阅读，从外貌、语言、动作、神态等方面进行对比分析。​组织学生小组讨论：少年闰土和中年闰土有哪些不同？这些变化说明了什么？​小组代表发言，教师总结并板书：​|对比项目|少年闰土|中年闰土|变化原因|​|----|----|----|----|​|外貌|紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，手捏一柄钢叉|身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了|多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了|​|语言|说话脱口而出，滔滔不绝，如“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”|说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，如“老爷！……”“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”|封建等级观念的毒害，生活的重压|​|动作、神态|动作敏捷，充满活力，如“闰土又对我说：‘现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。’”“猹？……这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑……”说罢，他便拿起烟管来默默的吸烟了|动作迟缓，神情麻木，如“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……’”|​引导学生总结闰土这一人物形象：闰土是旧中国广大贫苦农民的代表，少年时的他聪明、活泼、勇敢、纯真，充满生机与活力；中年时却变得麻木、迟钝、自卑、愚昧，被生活压得喘不过气来。他的变化深刻地反映了旧中国农村经济的衰败和农民生活的悲惨，以及封建等级制度对人性的扭曲和摧残。​杨二嫂形象分析​让学生找出描写杨二嫂的段落，分析杨二嫂的外貌、语言、动作等特点。​提问：“杨二嫂是一个怎样的人？作者是如何刻画她的？”学生思考回答，教师总结：杨二嫂是一个自私、尖刻、贪婪、势利的小市民形象。作者通过外貌描写（如“凸颧骨，薄嘴唇”“张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”）、语言描写（如“哈！这模样了！胡子这么长了！”“不认识了么？我还抱过你咧！”“忘了？这真是贵人眼高……”“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”）、动作描写（如“一面忿忿的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”）等方法，生动地刻画了杨二嫂的形象。​组织学生讨论：“杨二嫂的变化说明了什么？”引导学生认识到杨二嫂的变化同样反映了旧中国社会的畸形和世风的日下，小市民阶层在贫困的生活中也逐渐变得自私、贪婪。（五）研读课文，理解环境描写的作用（10分钟）​让学生找出文中描写自然环境的段落，如开头“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”和结尾“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。”​引导学生分析这两处环境描写的特点和作用，小组讨论后发言。教师总结：开头的环境描写描绘了一幅衰败、荒凉、毫无生气的故乡冬景图，渲染了沉闷、压抑、悲凉的气氛，烘托出“我”回故乡时的失望、悲凉心情，同时也为下文写闰土和杨二嫂的变化以及故乡的种种不幸做了铺垫。结尾的环境描写描绘了一幅充满生机与希望的画面，与开头的衰败景象形成鲜明对比，象征着作者对新生活的向往和追求，给人以鼓舞和力量。​提问：“除了自然环境描写，文中还有哪些地方的描写属于社会环境描写？这些描写有什么作用？”引导学生找出文中关于故乡人的生活状况、风俗习惯等方面的描写，如“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”“旧历的年底毕竟最像年底，村镇上不必说，就在天空中也显出将到新年的气象来。灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光，接着一声钝响，是送灶的爆竹；近处燃放的可就更强烈了，震耳的大音还没有息，空气里已经散满了幽微的火药香。”等，分析其作用是揭示了旧中国农村的社会现实，反映了人民生活的苦难和社会的黑暗，为人物的活动和故事的发展提供了背景。​（六）深入探究，把握小说主题（8分钟）​组织学生小组讨论：“小说通过描写故乡的变化和闰土、杨二嫂等人物的变化，表达了作者怎样的主题思想？”​小组代表发言，教师引导并总结：小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索，通过描写闰土和杨二嫂等人物的巨大变化，反映了辛亥革命后十年间中国农村经济衰败、农民生活痛苦的社会现实，揭示了封建等级制度和传统观念对人性的束缚和扭曲，表达了作者对旧时代人民苦难生活的深切同情，以及对创造新生活的强烈愿望和坚定信念。​引导学生思考：“小说中‘我’对故乡的感情是怎样的？这种感情对表现主题有什么作用？”学生思考回答后，教师明确：“我”对故乡既有着深深的眷恋和热爱，又对故乡的现状感到失望和悲哀。这种复杂的情感贯穿全文，使读者更能深刻地感受到作者对故乡变化的痛心和对新生活的渴望，从而有力地突出了小说的主题。​（七）课堂小结（4分钟）​与学生一起回顾本节课的主要内容，包括小说的情节、人物形象、环境描写的作用以及主题思想等。​强调《故乡》这篇小说的艺术价值和现实意义，鼓励学生在今后的学习和生活中，关注社会，关心他人，