新时代民族地区大中小学爱国主义教育一体化实践

新时代民族地区大中小学爱国主义教育一体化实践民族地区是我国地缘政治安全、经济贸易往来和文化传播的重要区域，在国家的整体发展中具有独特地位。作为铸牢中华民族共同体意识的基础工程，爱国主义教育是新时代民族地区维护国家统一和促进民族团结的战略支撑。习近平总书记强调：“要重视加强学校思想政治教育，把爱国主义精神贯穿各级各类学校教育全过程，把爱我中华的种子埋入每个青少年的心灵深处。”在百年变局加速演进的历史进程中，民族地区大中小学爱国主义教育既承载着赓续中华文化基因和厚植家国情怀的庄严使命，又面临着多元文化交织与地域发展差异的现实挑战，还存在学段衔接不畅、资源分布不均和方法区分不透等深层矛盾。这些问题不仅弱化了爱国主义教育的连续性与实效性，也难以适应新时代民族工作“有形、有感、有效”的根本要求。为破解这一困局，亟需以系统思维弘扬爱国主义教育，立足民族地区特有的文化场域与发展逻辑，将不同学段的教育要素整合为有机衔接和动态协调的育人体系，探索形成纵向贯通、横向联动、立体多维的爱国主义教育一体化模式。一、以“铸牢中华民族共同体意识”为核心构建一体化目标体系《中华人民共和国爱国主义教育法》指出，铸牢中华民族共同体意识教育是我国爱国主义教育的重要内容。科学系统地培养具有中华民族共同体意识的社会主义接班人，始终是贯穿民族地区各阶段爱国主义教育的核心目标。2015年国务院发布《关于加快发展民族教育的决定》，要求在“小学高年级、初中开设民族团结教育专题课，在普通高中思想政治课程中强化民族团结教育内容，在普通高校、职业院校（含高等职业学校和中等职业学校）开设党的民族理论与政策课程。”2021年习近平总书记在中央民族工作会议上强调，要构建铸牢中华民族共同体意识宣传教育常态化机制，并将其纳入国民教育体系。民族地区教育者要结合学生成长成才的发展规律，在把握核心目标基础上统筹规划各学段目标，推动爱国主义教育科学化、系统化和常态化发展。小学阶段是培育学生对中华民族共同体情感认同的奠基时期。作为激发个体爱国主义精神的内生动力，情感是推动人们形成中华民族共同体认同感和凝聚力的核心要素。小学阶段正处于爱国情怀养成的“拔节孕穗期”，学生对中华民族历史文化抱有强烈好奇，对榜样人物怀有敬仰之情。爱国主义教育应选择民族英雄卫国事迹、民族团结友好纪念、民俗文化仪式活动等案例，用生动形象的教学话语阐释“民族”“中华民族”“民族共同体”等抽象概念，让学生从民族故事、人物和文化等具体符号中感知中华民族共同体相亲相爱、互帮互助的和谐关系，唤起学生对统一的多民族国家的情感共鸣。中学阶段是塑造学生对中华民族共同体身份认同的关键环节。从小学迈入中学后，青少年正处于自我认知与价值观塑造的关键时期。民族身份作为个人社会身份的一部分，直接影响学生的自我评估、群体定位及中华民族整体性认同。爱国主义教育要帮助民族地区学生厘清自身民族在中华民族大家庭中的身份关系，认识到自己既有少数民族的血脉，更是中华民族的一员。教师应系统讲解中华民族近代以来从“自在状态”向“自觉状态”的发展递进，讲述党的民族工作史尤其是展示新中国成立以来民族区域自治的建设成效，引导学生从中华民族历史演进和现实图景中正确认识个体、集体与国家之间的关系，用心感受平等、团结、互助、和谐的新型民族关系，帮助学生充分建立起身份意识和角色归属。大学阶段是培养学生对中华民族共同体政治认同和使命担当的决定性篇章。民族地区在维护国家领土完整、促进边境安全和防范外部风险方面具有重要意义，因此本地区群众的政治态度和爱国行动直接影响着国家安全与稳定。面对现实生活与虚拟平台中世界、国家、政党、民族等信息的快速传播，大学生“会提一些尖锐敏感的问题，往往涉及深层次理论和实践问题”。这一时期的爱国主义教育应重点培养学生的地缘政治敏锐性和总体国家安全观，通过思想政治理论课详细阐述民族团结的历史逻辑、民族繁荣的制度优势和民族复兴的战略目标，使学生在大是大非问题前保持理论清醒，坚定政治立场，推动学生在不同民族人际交往、跨地区文化交流和家乡援助建设等行动中作出正确选择。二、以“校情、区情、国情深度融合”为基础推进一体化教材体系建设教材是实现爱国主义教育目标的重要载体，直接体现教育目标的导向性，切实回应目标背后国家、社会和学生等多方面的需求与期待。《新时代爱国主义教育实施纲要》提出要“将爱国主义精神贯穿于学校教育全过程，推动爱国主义教育进课堂、进教材、进头脑”。构建与一体化目标体系相契合的教材体系意义重大且任务艰巨，既要有与其他地区基本相同的一般性内容，也要有属于本地区的特殊性内容，既要符合爱国主义教育一体化的系统性要求，也要满足爱国主义教育对教材各模块内容的全面性要求，由此打造层次分明的教材体系，实现国情区情校情的深度融合。了解区情是激发民族地区学生爱国热忱和报国行动的重要基石。地方爱国主义教育教材，是基于地方特色与教育需求编写，用于各学段学生培育家国情怀与增强地方认同感的教育载体，能帮助学生体悟本民族本地区与祖国的亲密联系。从政治内容看，地方教材要讲述中国特色社会主义政治制度对保障人民当家作主、促进地区稳定发展的重要意义，增强学生对国家制度的认同与拥护。从经济内容看，教材应展示地区在国家发展战略、对口援助等方式扶持下，借助区位优势和资源禀赋实现经济社会蓬勃发展的沧桑巨变，引导学生在对家乡成就由衷自豪的同时激发主人翁意识。从文化内容看，教材要介绍各民族独特文化及彼此在交流互鉴中对中华文化的贡献，让学生了解本民族文化的深厚底蕴，增进文化自信与对中华文化的认同。在国防教育方面，教材应通过讲述本地区在维护领土主权和保障边疆安全方面具有极端重要性等内容，增强学生的国防意识,激发他们为巩固国防贡献力量的使命感。民族地区各学校根据实际情况编写的校本教材是对大中小学爱国主义教育常规教材的有效补充。校本教材应当紧紧围绕学校的地理环境、校园文化和历史底蕴，为学生提供贴近身边实际的教育内容，引导学生从对学校和家乡的荣誉感出发，逐步升华至对祖国深沉而坚定的热爱。各学段校本教材要通过融入爱国荣校历史，讲述杰出校友在各自领域的爱国事迹，以及学校为国家和本地区培养人才、做出贡献的历程，帮助学生产生基于校园生活的爱国情感共鸣。此外，民族地区学校合理利用本校资源开发的爱国主义教育特色课程，也是校本教材的一种重要体现。凭借对本民族文化和地域特点的充分了解等优势，各学段优秀教师团队不仅可以将专业知识与爱国主义教育深度融合，还可以依托本地区特色产业开设校本课程，帮助学生在学习中深刻领悟其背后的桑梓情怀，在实践中激发建设家乡和投身国家经济发展的豪情壮志。三、以“走出去、引进来、连起来”为抓手建设一体化师资队伍《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出要“建设高素质专业化教师队伍，筑牢教育强国根基”。民族地区爱国主义教育师资队伍一体化，是指通过打破学段壁垒，整合不同层次与类型的教育教学人员，构建纵向衔接紧密、横向融通顺畅且各学段特色鲜明的爱国主义教育师资队伍体系，一方面促进本地区各学段教师间的深度交流，增进教师对民族文化的理解与把握，另一方面实现各学段爱国主义教育资源的共建共享，为民族地区爱国主义教育事业筑牢坚实的师资根基。为此，关键在于要以“走出去、引进来、连起来”为抓手，帮助大中小学爱国主义教育者不断提升能力、加强协调。突破学段与地区局限，主动“走出去”。“走出去”是指民族地区大中小学教师要走出本校也要走出本地，主动前往爱国主义教育一体化建设的典型区域和学校取经问道，开展跨学段和跨区域的深入交流，让教师接触新鲜多样的教育理念，理解各阶段学生的特点和需求，掌握经实践检验切实可行的创新方法。具体来看，地区教育部门应搭建跨区域爱国主义教育交流平台，定期组织本地区各学段教师到教育发达地区的爱国主义教育示范学校，参与跟岗学习、观摩教学或挂职锻炼等培训交流活动。各学校要积极响应并协助做好活动的组织工作，争取与其他地区或学校建立长期合作关系，并鼓励本校教育者在交流中进行深度教学思考与实践。汇集各方优质资源，积极“引进来”。“引进来”主要指民族地区各学校通过引入外部优质人才、模式和素材等爱国主义教育资源，实现先进理论、教育经验的区内联动共享和区际流动传播，让爱国主义教育更具吸引力与时效性。为落实“引进来”这一举措，国家应强化顶层设计，完善东西部协作和对口支援机制，鼓励发达地区的教育资源向民族地区流动，在资源分配上给予民族地区更多倾斜，同时设立爱国主义教育专项资金，为民族地区引进优质教育资源提供物资保障。民族地区各学校要主动邀请外地外校的爱国主义教育专家和优秀教师到本校开展讲座培训和教学指导活动，还可以直接引进高层次人才或聘请优秀工作者到校挂职，引入先进的爱国主义教育模式以及成熟的课程体系、教学设计与教研成果，结合本地实际加以优化应用。融通线上线下渠道，全力“连起来”。“连起来”主要指为增进区内各学段爱国主义教育者的对话合作，民族地区通过拓宽线下互动研讨和线上资源共享通道，推动实现优质教学素材和特色课程的互通有无，避免爱国主义教育脱节断线。为能够顺利有效地“连起来”，一方面教育部门和各学校要定期组织教师参与区内跨学段的线下主题交流活动，如公开课观摩、联合教学研讨和集体备课等，互相分享教学经验与心得，并依据学生认知规律共同设计出地区爱国主义教育衔接课程；另一方面深度探索区内各学段的线上交流形式，让爱国主义教育者通过在线研讨、教学经验分享和案例分析等多种途径，实时交流问题和经验，共同攻克一体化建设中遇到的难题。四、以“因时因地因人制宜”为原则创新一体化方法体系爱国主义教育方法体系是联结教育者与教育对象的中介要素之一，是爱国主义教育实践的工具与手段。一体化方法体系是否科学，关乎爱国主义教育一体化实践能否高效有序，关涉爱国主义教育功能和价值的实现程度。新时代民族地区爱国主义教育一体化方法体系创新，既要细致考量学生在各学段的成长特征和发展需要，又要大胆探索契合地区特点及其群体需求的特殊方法，因时因地因人制宜地运用区域特色鲜明的方法和载体。以民族节庆仪式适时激发爱国情感，因时制宜推进民族地区爱国主义教育一体化建设。民族节庆仪式代代相传，是各民族定期或者周期性举办的节日庆典活动，反映了不同民族的历史文化传统、风俗习惯和生产活动特征，传承着中华民族世代相继的文化基因。因时制宜开展教育，就是要让民族节庆仪式超越传统民俗功能，转化为爱国主义教育的契机。一方面，既要紧扣国家发展的时间坐标，在重大历史节点注重激活集体记忆中的家国基因，强化民族命运与国家发展的同频共振；又要遵循自然时序规律，结合民族传统岁时节日设计教育活动，例如藏族望果节在秋收前举行，可通过动员学生参与农耕体验来培育珍惜劳动成果的爱国意识。另一方面，在具体实施过程中需把握民族节庆仪式的时间脉络，分阶段注入爱国主义教育内涵。筹备期可组织学生挖掘民俗符号中的爱国元素，将传统纹样和仪式器具转化为可视化教学素材；进行时可借由情景再现和亲身体验等方式，在歌舞、祭祀、竞技等传统环节中融入家国叙事，让爱国理念自然渗透。以爱国主义教育基地开发运用广泛拓展教育空间，因地制宜推进民族地区爱国主义教育一体化建设。民族地区爱国主义教育基地是链接民族历史记忆与现实教育的重要载体，为发挥教育功能应做到整合地域资源、构建教育空间与创新表达形式的统一。首先，要深入梳理地区红色遗址、民族团结史实和边疆守卫记忆等资源，有效利用地区独有的文化符号、英雄史诗和民间艺术，打造具有浓郁“民族味”的教育情境。其次，要设计互动探究和实践创新相结合的立体化场域，增设文化符号解码、历史推演等模块，开放红色档案整理和口述史采集等实践平台，引导学生形成从感性体验到知行合一的完整链条，促进思辨能力与共同体意识在各学段层层递进的协同发展。最后，民族地区爱国主义教育基地要开发双语讲解体系，通过母语叙事拉近与教育对象的距离，在尊重文化差异中实现爱国主义教育与民族文化传承的深度耦合。以系统性网络设施建设和数字化教育模式创新适配教育需求，因人制宜推进民族地区爱国主义教育一体化建设。针对民族地区高原、山地、牧区、边境等复杂地理环境，爱国主义教育数字化技术通过智