2024年小学教育心理学知识点精心

第一章绪论1：心理學：是研究人的心理現象的发生、发展和变化的過程，并在此基础上揭示人的心理活動规律的一门科學。心理學就是一门研究心理現象、揭示心理规律的科學。2、心理對象.現象：（一）心理過程1认识過程（知）（感覺、知覺、记忆、思维、想象、注意等）2情绪過程（情）（喜、怒、哀、乐、愛、憎、惧等）3意志過程（意）（与克服困难相联络的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦急、渴求等）3意志状态（克制、踌躇、镇静等）；（三）個性心理1個性倾向（需要、動机、愛好、价值观等）2個性特性（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。3、心理學的研究任务：1描述和测量人的心理活動2解释和阐明人的心理現象3预测和控制人的心理状态。4、心理學研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联络实际原则5定量与定性研究結合原则。5、心理學的研究措施：1观测法2试验法3心理测验法4调查法5教育經验總結法6個案法7活動产品分析法6观测法是有目的、有计划地通過观测被试的外部体現来研究其心理活動的一种措施。种类：（1）時间：長期观测、定期观测。（2）内容：全面观测、重點观测。（3）观测者参与性：参与性观测、非参与性观测。（4）場所：自然場所的观测、人為場所的观测。优缺陷：观测法是在平常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易對观测的材料做出比较精确的量化分析和判断，這也是观测法的局限性。7科學小朋友心理學奠基人普莱尔《小朋友心理》是观测法的經典研究。8试验法是按研究目的控制或创设条件，以积极引起或变化被试的心理活動，從而進行研究的措施。种类：（1）试验室试验法（2）自然试验法9试验室试验法：指在特定的心理试验室裏，借助多种仪器设备，严格控制多种条件，以研究心理的措施。优缺陷：能积极地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，并且所获取的信息也比较精确。但试验法也带有很大的人為性质，被试者在這样的状况中，意识到自已正在接受试验，就有也許減少试验成果的客观性质，如個性等問題，有很大局限性。10控制试验的四方面？一是严格控制试验情境，尽量排除無关变量。二是严格控制被试，实現随机取样和随机安排。三是严格控制试验刺激，使不一样水平、性质、条件，按规定的方式、時间、次序展現。四是严格被试反应，用指导語引导反应方向和范围。11自然试验法也叫現場试验法，在平常生活条件下，對某些条件加以合适控制或变化来研究心理的措施。优缺陷:首先仍對试验条件有所控制，使之能继续保持试验室试验法的某些長处，能积极获取、探究原因；另首先又合适放松控制，使之在自然状态下進行，能体現观测法的某些長处；減少人為性，提高真实性，但自然试验法也正是由于试验控制不很严格，轻易受到多种無关变量的干扰而影响研究成果的有效性。自然室试验法具有积极性和严密性的特點，有助于得到所但愿的和比较精确的材料。這是教育心理學研究最常用的和最实用的一种措施。12心理测验法是指以一套预先通過原则化的問題（量表）来测量某种心理品质的措施。种类：（1）内容：智力测验、成就测验、态度测验、人格测验。（2）形式：文字测验、非文字测验。（3）规模：個别测验、团体测验。3要素：测验的信度和效度。优缺陷：最大長处是能数量化地反应人的心剪发展水平和特點，但测验法的有效性在很大程度上取决于测验量表的可靠性，而多种测验量表尚在完善之中。13调查法：是以提出問題的形式搜集被试多种有关材料来研究心理的一种措施。基本方式：問卷调查、访問调查。14教育經验總結法：常常是由教育、心理學的理论工作者和教師合作進行的。15個案法：是一种较古老的措施。它是由醫疗实践中的問诊措施发展而来的。16活動产品分析法：是研究者通過對人的作业、作品、曰志、手工制作、生产成品等分析。理解其心理活動特點和规律的措施。17小學教師學习心理學的意义?1科學地理解人的心理实质，协助教師建立辩证唯物主义世界观。2理解小學小朋友心剪发展规律，有助于遵照小朋友身心发展规律科學施教。3學习掌握心理學理论和措施，有助于提高小學教育科研的质量和水平。18、维果斯基——“近来发展区”理论19、历史上第一部论述多种心理現象的著作是亚裏士多德《论灵魂》，把心理功能分為认知功能和動求功能。20、1879年心理學家冯特在德国莱比锡大學建立世界上第一种专门的心理學试验室，開始對心理現象進行系统的试验研究。冯特被视為科學心理學的创始人，心理學挣脱哲學的標志。21、現代心理學的理论流派：构造主义心理學2机能主义心理學3人本主义心理學4精神分析心理學5行為主义心理學22构造主义心理學：1奠基人冯特；著名代表人物铁钦纳。2观點及评价：（1）研究對象是意识經验。（2）用试验内省法研究。（3）基本任务是理解正常成年人的一般心理规律。（4）不重视心理學的应用。23机能主义心理學：1美国詹姆士；杜威。2观點及评价：（1）主张研究意识。（2）关怀思维在人类适应行為中的作用。（3）推進了美国心理學面向实际生活的過程。24行為主义心理學：美国华生；斯金纳。25精神分析心理學：1奥地利弗洛伊德。2理论体系包括:潜意识论、泛性论、人格论。26人本主义心理學：1美国馬斯洛和罗杰斯，20世纪50年代创立。2强调人发展自我潜力，实現自我需要，建立完善的自我，建立理想自我，到达自我实現。3理论体系還不完备，代表一种新的方向，强调人的社會性特點，給人的心理本质做出新的描绘，為心理治疗领域孕育了一种创新的思绪和措施。27、心理學的发展趋势?1學科融合，增進发展。心理學吸取了其他學科尤其是新兴學科的新成果、新技术，增進了自身内部的发展，拓宽了研究的范围并加强了研究深度。2重视应用，曰益广泛。伴随社會生产和社會生活的发展，對心理學的需要曰益迫切，這促使心理學從大學讲坛和研究机构的试验室走出来，与实际生产、生活相結合。3纵深研究，曰益成熟。現代心理學走向更广、更深的研究领域，展現蓬勃兴旺的发展趋势。第二章小學生心剪发展28、心剪发展：1广义：广义的心剪发展是指心理的种系发展，它既包括從動物的心理到人的心理的发生与变化的過程；也包括個体從出生到衰老過程中心理的发生与变化的過程。29狭义：狭义的心剪发展，仅指個体的心剪发展，是指一种人生命全過程中心理的发生与变化的過程。（变化有次序的、不可逆的）。30、心剪发展的基本特性：1持续性与阶段性2稳定性和可变性3一般性和差异性4发展的不平衡性。31、心剪发展的阶段：8個阶段：1乳儿期（0~1岁）；婴儿期（1~3岁）；幼儿期（3~6岁，也称學龄前期）；小學生——童年期（6、7~11、12岁，也称學龄初期）；少年期（11、12~14、15岁，也称學龄中期）；青年期（14、15~25岁，學龄晚期）；成年期（25~65岁）；老年期（65~死亡）。32、小朋友心剪发展的年龄特性：1概念：所谓小朋友心理年龄特性是指在一定的社會和教育条件下，小朋友在每個不一样的年龄阶段中体現出来的一般的、本质的、經典的心理特性。2内容两方面：一是认知发展的年龄特性，包括感覺、知覺、记忆、思维、想象等。二是社會性发展的年龄特性，包括愛好、動机、情感。33、小朋友心剪发展的年龄特性理解：（1）小朋友心剪发展是和年龄有联络的。（2）小朋友年龄既是相對稳定的，又是受社會生活和教育条件的影响和制约的。（3）在教育過程中，应當充足运用小朋友心理年龄特性的规律组织教學，安排教學活動。34、发展的关键期：1概念：关键期，是指個体发展過程中环境影响能起最大作用的時期。在关键期中，在合适的环境影响下，行為學习变得尤其轻易，心剪发展尤其迅速。同步，在关键期内，個体對环境的影响极為敏感，有時又把关键期成為敏感期。35、（單）：2~3岁：直覺行動思维到详细形象思维发展的关键期，也是小朋友口頭言語发展的关键期，學习社會交往的关键期。4~5岁：是開始學习書面語言的关键期。4~9岁：音乐能力发展的关键期。4~6年级，小學中年级左右：详细形象思维向抽象逻辑思维的关键期。36、心剪发展的关键期對教育工作有何重要意义？：（1）关键期是教育的最佳時期。（2）关键期是心剪发展的敏感期。（3）关键期也是心剪发展矛盾冲突最突出的時期。（4）关键期是心剪发展最快時期，教育工作一定要跟上。37、心剪发展的影响原因（多38,39,40、简38.123,39.12,40.12、论+41它們之间的关系）38、遗传原因：1遗传是心剪发展的生物前提。2遗传素质的個别差异為個体发展的個别差异提供了最初也許性。3生剪发展在一定程度上制约著心剪发展。39、社會环境和教育原因1家庭2學校。40、内在需要与主观努力1内在需要是人對生存和发展条件的追求。2主观努力需要是行為在内在推進力。41、它們之间的关系:遗传原由于心剪发展提供了生物前提，社會环境与教育原因是個体心剪发展的重要的外部原因，内在需要与主观努力是推進個体心剪发展的关键。以上各原因互相交錯、互相作用来影响個体的心剪发展。42、小學生生剪发展的特點：（一）身体外形的变化（二）体内机能的防御（三）神經系统的发育（四）小學生的生剪发展与心剪发展——两者密不可分，相辅相成。神經系统的发育為小學生心剪发展奠定了物质基础，而心理的正常发展也能保证和增進小學生身体的正常发育。43、小學生心剪发展的特點：（一）小學生心剪发展的迅速性。（二）~~~协调性。（三）~~~~開放性。（四）~~~~可塑性。44、小學生心剪发展的重要矛盾：（简、论+總的来說+總之）（一）低年级小學生心剪发展的重要矛盾：從過去以游戏為主导性活動转变成為以學习為主导性活動，這對一种六七岁的孩子来說是一种明显的“适应”現象。（二）中年级小學生心剪发展的重要矛盾：他們的智力发展進入一种新的阶段，進入一种关键期。這個阶段是以详细形象思维為重要形式向以抽象逻辑思维為重要形式的加速過渡為突出標志的，這裏說的“加速過渡”就是指“飞跃”和“质变”。（三）高年级小學生心剪发展的重要矛盾：在自我意识的发展方面進入了第二個上升期，而個性的发展则進入了骤变期。小學高年级學生在心剪发展方面的突出需要重要是形成良好個性的品质和自我调整能力。總的来說，贯穿小學小朋友整個心剪发展過程的重要矛盾体現為勤奋進取与自贬自卑两极间的冲突。總之，在小學阶段的自我发展會對小朋友此後的學习生活、人格的健全发展和良好心理素质的形成有重要作用。45、小學生心剪发展的理论（46~~59）46、精神分析學派的個性发展观（47~50）47、弗罗伊德的人格理论1影响：一是人格构造理论。二是小朋友性心剪发展阶段理论。2心理性欲发展5個阶段（！）口唇期(0~1岁)——自我形成（2）肛门期（1~3岁）（3）性器期（3~6岁）以上三個阶段為前生殖阶段（4）潜伏期（6~11岁）（5）生殖期（也称青春期）。48、埃裏克森的心理社會发展论：埃裏克森认為，心剪发展是一种逐渐形成的過程，它必须要通過一系列阶段，每個阶段均有其特殊的目的、任务和冲突，埃裏克森称之為发展危机。49、埃裏克森心剪发展8個阶段：（1）信任對不信任（0~1岁）（2）自主行動對羞怯怀疑（1~3岁）（3）自動自发對退缩内疚（3~6岁）（4）勤奋進取對自贬自卑（6~12岁）（5）同一性對角色混乱（12~18岁）（6）友愛亲密對孤單疏离（18~25岁）（7）精力充沛對颓废迟滞（25~60岁）（8）完善無憾對消极绝望（60~死亡）。50、精神分析理论對于小朋友教育的意义？1重视小朋友初期經验2有针對性地開展人格教育3開展性教育課程。51、皮亚杰的认知发展观（52~55）52、小朋友认知发展的本质：皮亚杰開创了临床法研究小朋友智力与思维的先河，提出小朋友心剪发展的本质和原因就是主体通過動作完毕對客体的适应。皮亚杰认為，小朋友的认知是在個体与环境的不停互相适应和建构中，在已經有图式基础上，通過同化和顺应来到达与环境的平衡，认知逐渐成熟起来。53、影响小朋友认知发展的原因：1成熟2练习与經验3社會性經验4平衡54、小朋友认知发展的阶段理论：1、四個阶段：（1）感知运動阶段（0~2岁）（2）前运算阶段（2~7岁）（3）详细运算阶段（7~11岁）（4）形式运算阶段（12~15岁，又称命題运算阶段）。2、小學生正处在皮亚杰所說的详细运算阶段，其体現為：（1）可逆性，可以完毕守恒任务。（2）去自我中心主义。（3）群体运算。55、皮亚杰的认知发展观對教育的意义：1注意個别差异，因材施教。2激发小朋友积极學习，增進智力发展。3重视社會交往對小朋友认知发展的作用。4結合认知发展阶段安排教學内容。56、维果茨基的心剪发展理论：(57~59)57、心剪发展本质：心理机能由低级向高级发展的標志：1心理活動的随意机能2心理活動的抽象—概括机能3形成符号或詞為中介的心理构造4心理活動的個性化。58、近来发展区：1小朋友有两种心剪发展水平：一是既有的（或称今天）发展水平。另一种是潜在的（或称即将到达的）发展水平。2概念：维果茨基把這种小朋友独立处理問題的真实水平与經他人协助後所能到达的潜在发展水平之间的差距称之為“近来发展区”。59、维果茨基的心剪发展理论對小朋友教育的意义？1维果茨基提出了“近来发展区”观點，對小朋友心剪发展产生积极影响。2教師应提供应學生一定程度的较高难度的學习任务，當小朋友得到合适的协助後，就可以增進其智力有高一级发展。3教師辅导學生學习是完毕智力活動发展的必要条件。但同步，教師和同伴對小朋友的协助应恰如其分，指导成分应逐渐较少，防止小朋友产生依赖心理。第三章小學生的认知发展60、注意概念：是心理活動對一定對象的指向和集中。61、注意基本特性1指向性2集中性。62、注意功能1选择功能2保持功能3调整和监督功能。63、注意品质：注意的发展水平被称為注意的品质。1注意的范围~广度2注意的稳定性~持久性3注意的分派4注意的转移64、注意种类：1無意注意：指没有预定的目的，也不需要做意志努力的注意。2故意注意：指有预定目的，在必要時還需做一定意志努力的注意。65、小學生注意的发展？（论66（1）(2)(3)671)~(4)68(1)~（3）69）66、小學生注意发展的一般特點？1從無意注意占优势，逐渐发展到故意注意占主导地位。2详细生動、直观形象的事物更轻易引起小學生的注意。小學生對具有一定抽象水平的材料的注意能力逐渐发展起来。3注意有明显的情绪色彩。67、小學生注意品质的发展？1注意范围的发展。比成人狭小。2注意稳定性的发展。伴随年龄增長而逐渐提高，其发展的速度超過幼儿期和中學阶段。3注意分派能力的发展。较幼儿有明显的发展，尤其是小學二年级的发展速度。4注意转移能力的发展。是故意注意发展的重要体現。68、注意规律在小學教學中的运用？1無意注意的规律在小學教學中的运用。無意注意既有积极作用，又有消极作用。首先，要控制和減少分散學生注意的無关原因。另首先，要充足运用吸引學生注意的有利原因。教師語言是學生最重要的刺激物之一。2故意注意的规律在小學教學中的运用。首先，协助學生明确學习目的。另一方面，培养學习愛好，激发學习動机。3两种注意转化规律在小學教學中的运用。無意注意和故意注意代表小朋友注意发展中的不一样水平，但两者在學习和多种实践活動中是互相联络、互相转化和交替的。两种注意的互相交替有助于注意長時间地保持集中。69、小學生注意能力的培养？小學生良好的注意能力重要表目前注意的稳定性和注意的转移两個方面，即根据學习任务長時间地保持注意而不分心，學习任务的变化需要迅速转移注意而減少惰性。70、感覺：是人脑對直接作用于感覺器官的客观事物的個别属性的反应。71、知覺：是人脑對直接作用于感覺器官的客观事物的整体的反应，它是在感覺基础上，對事物多种属性和各部分之间互相关系的综合反应。72、感知覺分类：1感覺：外部感覺、内部感覺。2知覺：空间知覺、時间知覺、运動知覺。73、感知覺作用：1感知覺是认识活動的開端，是获得知识經验的源泉。2感知覺是一切心理活動的基础，保证了個体与环境的信息平衡。74、小學生感覺的发展：三方面：视覺、听覺、运動覺。75、小學生知覺的发展：（论76~79）76、小學生知覺发展的一般特點：1知覺的故意性明显发展。体現a知覺的选择性b知覺的持续性。2知覺的精确性曰益提高。3知覺的方略性逐渐发展。——首先是运用言語刻画知覺對象。另一方面是根据次序知覺對象。77、小學生空间知覺的发展。1大小知覺2形状知覺。小學小朋友识别几何图形的特點体現：a不能對的识别和阐明图形的本质属性。b知覺立体几何图形要比知覺平面图形困难。3方位知覺4距离知覺。78、小學生時间知覺的发展。79、教師在教學中要重视小學生對時间概念的學习以及對计時工具的认识，并注意在生活中進行运用，以增進小學生時间观念的早曰形成。80、小學生观测力的发展阶段。四阶段：1认识個别對象阶段：小朋友只看到各個對象或各個對象的一种方面。2认识空间联络阶段：小朋友可以看到各個對象之间可以直接感知的空间联络。3认识因果联络阶段：小朋友可以认识對象之间不能直接感知到的因果联络。4认识對象總体阶段：小朋友能從意义上完整地把握對象總体，理解图画主題。81、小學生观测品质的发展：1精确性方面2目的性方面3次序性方面4概括力方面。82、小學生观测力的培养。教師怎样在教學過程中故意识、有目的、有计划地培养？1协助學生明确观测的目的和任务。2引导學生做好观测前的知识准备。3指导學生制定观测计划。4鼓励小學生运用多种感官参与观测。5引导小學生在观测時要勤于思索。6指导小學生观测時要尽量运用言語。83、记忆概念：记忆是人脑對過去經历過的事物的反应。84、记忆分类：1意识：内隐记忆、外线记忆。2理解性：意义记忆、机械记忆。3内容：形象记忆、抽象记忆。4编码方式和储存時间：瞬间记忆、短時记忆、長時记忆。短時记忆一般為7+_2個组块。85、记忆的基本過程及其规律：记忆三环节：识记—保持—再认和回忆。86、识记及其规律：识记1概念：识记是人們获得和巩固個体經验的過程，也是對信息的输入和编码過程，是记忆的開始阶段。2分类：a目的：無意识记、故意识记。b措施：机械识记、意义识记。3影响原因：第一，识记的目的和任务對识记效果的影响。第二，活動任务的性质對识记效果的影响。第三，识记材料的数量和性质對识记效果的影响。第四，识记措施對识记效果的影响。第五，合适“過渡學习”的识记效果好。第六，识记材料的系列位置對识记效果的影响。87、保持及其规律：保持是指已經识记過的信息在頭脑中储存和巩固的過程，是记忆過程的第二個环节，是实現回忆和再认的必要前提。3再认和回忆及其规律：规律：第一，再认和回忆的速度和精确性重要取决于對原识记材料的巩固程度和精确程度。第二，信息储存的组织水平影响回忆的效果。第三，對的运用联想规律回忆效果好。联想规律：1靠近率2相似率3對比率4因果律88、遗忘及其规律：遗忘是指识记過的材料不能再认或回忆，或者是錯误的再认和回忆。艾宾浩斯——遗忘曲线。89、小學生记忆发展的特點：？（一）故意识记稳步发展并逐渐取代無意识记的主导地位。（二）意义识记不停发展并逐渐取代机械识记的主导地位。（三）抽象记忆不停发展并逐渐取代形象记忆的主导地位。90、小學生记忆能力的培养：？（一）培养小學生故意识记的能力。1要使小學生明确识记的目的、任务和规定。2要让小學生學會检查自已识记的效果。3要充足运用無意识记的特點。（二）培养小學生意义识记的能力。1协助學生加深對记忆材料的理解。2教給學生意义识记的有效措施。3合适训练學生机械识记的能力。(三)指导小學生科學地進行复习。1把握复习的時间2把握复习的量3把握复习的形式。（论）+教師应當引导學生运用多种感官，把眼看、耳听、口讀、手写等結合起来，從而使同一内容在大脑皮层上建立多种联络，增强记忆的效果。91、思维概念：思维是人脑對客观事物的概括的和间接的反应，它所反应的是客观事物的本质特性和内在规律性联络，属于认知過程的高级阶段。92、思维基本特性：1概括性2间接性93、思维的类型：1凭借物或思维形态不一样：（1）動作思维（2）形象思维（3）抽象思维。2過程的指向不一样：（1）集中思维（2）发散思维。3创新成分：（1）常规性思维（2）发明性思维。94、思维的過程：分析与综合，是思维的基本過程。95、思维的品质：1概念:思维品质是衡量人的思维水平高下的重要標志。2性质包括：（1）广阔性与深刻性（2）灵活性与独创性（3）批判性（4）敏捷性。96、思维的形式：1概念2判断3推理等。97、小學生思维发展的基本特性：學前小朋友的思维是以详细形象思维為主。小學生思维发展的基本特點是從以详细形象思维為重要形式逐渐過渡到以抽象逻辑思维為重要形式。98、小學生思维发展的详细体現：1在整個小學阶段，小學生的抽象逻辑思维在逐渐发展，但仍然带有很大的详细性。2在整個小學阶段，小學生抽象逻辑思维的自覺性開始发展，不過仍然带有很大的不自覺性。3在整個小學阶段，小學生思维的发展在從详细形象思维向抽象逻辑思维過渡中，存在不平衡性。4在整個小學阶段，小學生的思维從详细形象思维到以抽象逻辑思维為主的過渡，是思维发展過程中的质变。99、小學生思维過程的发展：（100~102）100、小學生比较能力的发展。？一是小學小朋友比较能力的发展是随年龄和年龄的增長而不停加紧的。二是小學小朋友比较能力的发展，在不一样的条件下，具有不一样的特點。101、小學生分类能力的发展。？第一，大多数小學生是從事物的外部特性或功用特點来阐明分类根据的，伴随年龄的增長，中高年龄學生能從本质上阐明分类根据的人数有所增長。第二，处理同一課題，不一样年级组的學生，体現出不一样的分类水平。第三，同一种年级组的學生，在处理难度不一样的客体時，体現出不一样的分类水平，分类材料的难易程度對分类水平的影响明显。第四，一~三年级學生，對分类材料仅作一次分类。102、小學生概括能力的发展。？三個阶段？阶段1，直观形象概括水平（7~8岁）。阶段2，形象—抽象概括水平（8~10岁）。阶段3，初步的本质抽象概括水平（10~12岁）。103、小學生思维形式的发展。？（104~106）104、小學生概念的发展。？首先，概念内涵逐渐深化。另一方面，概念外延逐渐丰富。重要指標：一是字詞概念的发展。二是数學概念的发展。再次，概念系统逐渐形成。105、小學生判断能力的发展。106、小學生推理能力的发展。（直接推理、间接推理）直接推理三個发展阶段：一、二年级為一种阶段；三、四年级為一种阶段；到五年级時為另一阶段；四到五年级之间有一种思维发展的加速期。對的的次序為换位—换质—换质位。107、小學生思维品质的发展及其培养。？（论108~112）108、首先思维的广阔性与深刻性的发展及其培养。？小學低年级处在萌芽阶段。教師培养小學生思维深刻性的措施重要有：？一是根据學生的思维水平组织合适的教材内容，提高小學生的理解能力；二是根据學生的知识經验和智力水平，培养學生运用概念進行判断和推理的能力，以增進其思维深刻性的发展；三是結合数學課程，以完毕五個方面逻辑抽象试題的成绩為指標，即数學概括能力、空间想象能力、数學命題能力、推理能力和运使用方法则能力，對學生進行训练，重點应放在培养他們的数學概括能力上。109、另一方面思维的灵活性与独创性的发展及其培养。？小學生运算中的思维灵活性表目前三方面：一是一題多解，解題数量增長，表明小學生智力活動水平在不停提高，分析综合的思维逐渐開阔；二是灵活解題的精确性在增長，學生不仅能一題多解，并且解題的對的率在提高；三是學生的综合分析水平在不停提高。教師培养小學生思维灵活性措施重要有：？一是注意學生新旧知识间的渗透与迁移；二是训练學生发散性思维，如作為教學中，训练學生從不一样角度选材，灵活运用不一样的体現方式和修辞措施等；三是多采用启发式教學，更多地采用求异的方式让學生掌握知识。思维的独创性是智力的高级体現。成果表明：①小學生运算思维的独创性伴随年龄的升高而逐渐发展，三、四年级是发展的加速期；②小學生运算思维独创性的发展与教育训练有关，良好的教育措施有助于思维独创性的发展。教師培养學生思维的独创性应注意：？①发明民主的教學环境，变化教師全能的老式观念和陈旧的评价學生成就的原则，從各方面鼓励小學生進行发明性的學习；②培养學生独立思索的自覺性，把独立思索作為小學生學习常规加以训练；③倡导新奇性，鼓励小學生在看图說话、用詞造句、解数學題等多种學习活動中尽量地创新；④在数學运算中進行自编应用題训练，學生可根据直观实物编題，也可以根据详细形象。110、再次思维批判性的发展及其培养。？小學生尤其是低年级小學生，由于自我意识发展還不很完善，其思维的批判性较差。教師培养學生思维的批判性应注意：？首先可以运用小學生盲目信任成人的特點，逐渐诱发他們具有批判的意识，而這又依赖于教師发明出多种机會，探索出多种措施。另首先要防止“一言堂”，防止課堂上“教師讲，學生记；教師写，學生背”的满堂灌的教學方式。要注意培养小學生积极動脑、善于思索的好习惯。111、最终思维敏捷性的发展及其培养。？重要培养措施有：？①教給小學生學习的要领和措施②對學生的學习提出一定的速度规定。112、總結：教師要把培养學生良好的思维品质作為突破口，作為教學目的的中心环节，從而培养和发展學生的智力与能力。

113、想象的含义：想象是人對頭脑中已經有的表象進行加工改造，发明出新形象的心理過程。114、想象的分类：1有無目的：（1）無意想象（2）故意想象：再造想象和发明想象。幻想是发明想象的一种特殊形式。115、小學生想象发展的特點？1、想象的故意性迅速增長。2、想象的发明性成分逐渐增多。3、想象逐渐符合客观現实。116、小學生幻想的发展？1由直观性、虚构性向抽象性、現实性发展。2由笼统性、肤浅性向分化性、深刻性发展。3由易变性向稳定性发展。4由非社會性向社會性发展。117、言語含义：言語是指人們以語言作為工具進行交流的活動。包括：输入、输出两個過程。118、言語的分类：口頭言語、書面言語、内部言語。119、小學生言語的发展体現发面？（120、123、126）120、小學生口頭言語的发展？（121~122）121、小學生口頭言語的发展特點：6岁掌握2500~3500個口頭詞汇。一年级新生以對话言語占主导地位。二三年级独白言語開始发展起来。四五年级口頭言語体現能力初步完善，說话完整，合乎一定的語法规则。122、小學生口頭言語的培养？1训练小學生說完整的话2加强口頭造句的练习3加强朗诵训练4課堂提問和练习。123、小學生書面言語的发展（124、125）124、小學生書面言語的发展特點：1從二三年级起，書面言語的水平就可以逐渐赶上口頭言語的水平。2到了四五年级，書面言語的发展逐渐超過口頭言語，并显示出充足的优越性。125、小學生書面言語发展体現：识字、阅讀、写作。1识字2阅讀：三阶段：（1）分析阶段（2）综合阶段（3）分析综合阶段。基本方式：朗诵、默讀。3写作三阶段：（1）准备阶段（2）過渡阶段（3）独立写作阶段。126、小學生内部言語的发展：三阶段：第一阶段，出声思维阶段。第二阶段，過渡阶段。第三阶段，無声思维阶段。第四章小學生人格与社會性的发展127、人格：又称個性，它是個体在行為上的内部倾向，它体現為個体适应环境時在能力、气质、性格、需要、動机、价值观和体质等方面的整合，是决定個体的外显行為和内隐行為并使其与他人的行為有稳定区别的综合心理特性。128、人格发展8阶段埃裏克森：1基本信任對基本不信任（0~1岁）2自主對羞怯喝疑虑（1~3岁）3积极對内疚（4~6岁）4勤奋對自卑（6~11岁）5同一性對角色混乱（12~20岁）6亲密對孤單（成年初期）7繁殖對停滞（成年中期）8自我整合對绝望（成年晚期）。129、人格特质构造（维度、特质）：小學生人格测评构造由4個维度11個特质构成。维度一：认真自控，包括：认真有恒、自制稳重、袭击對抗特质。维度二：智能特性，包括：聰慧性、协调能力、自我体現、交际能力特质。维度三：情绪性，包括：開朗活泼、敏感焦急特质。维度四：亲社會性，包括：同情利他、合作尽责特质。130、小學生人格的培养？一、营造温馨的家庭气氛。二、建立良好的同伴关系。三、发挥教師的示范作用。四、发挥學生主体作用。五、创立健康的社會环境。131、自我意识（概念、包括）：自我意识是人對自已以及自已与客观世界关系的一种意识，它具有复杂的心理构造，是一种多维度多层次的心理系统，包括自我认识、自我体验和自我调控。132、自我意识的体現：三方面：生理自我、社會自我、心理自我。133、自我意识的形成？個体的自我意识形成于婴儿期，1通過与他人的交往来认识自我。2通過自我观测来认识自我。3通過度析自已的活動成果来认识自我。134、小學生自我意识发展的特點？（135~137）135、自我评价能力的发展：体現特點：1從顺從他人的评价发展到有一定独立見解的评价，自我评价的独立性随年级升高而增强。2從比较笼统的评价发展到對自已個别方面或多方面行為的优缺陷進行评价，并体現出對内心品质進行评价的初步倾向。3自我评价的稳定性逐渐增强。136、自我控制能力的发展：怎样培养小學生的自我控制能力？自我控制的能力在幼儿時已經有发展，入學後在學校一定组织纪律的规定下，自我控制能力深入发展起来。小學小朋友在集体生活影响下，逐渐學會了故意识地控制和调整自已的行為，尤其是四年级後来，初步形成的责任感開始對行為起支配作用，促使其自制力有较快的发展，小學高年级小朋友已能迫使自已去完毕故意义但不感愛好的任务了。137、自我体验的发展：韩進之等人研究指出，自我体验的发展与自我意识的发展總趋势比较一致。在小學阶段，自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性。138、自我意识的发展趋势：韩進之等人研究表明，小學生自我意识的发展趋势是随年龄增長從低水平向高水平发展，但不是直线的、匀速的，既有上升時期，又有平稳時期，体現為：？1小學一到三年级处在上升時期。2小學三年级到小學五年级处在平稳阶段，年级间無明显差异。139、小學生自我意识的培养？一、坚持正面教育，培养自我接受能力。所谓自我接受能力，是指能正视自已的現实状况并喜欢自已，接纳自已的能力。二、参与社會生活，培养自我认识能力。所谓自我认识能力，指的是既懂得自已長处，也懂得自已短处的能力。三、在學习中培养自我控制能力。1自我暗示2积极鼓励3對工作难度的选择。140、同伴团体：是指某些在年龄、身体、社會地位等方面极為靠近的小朋友构成的群体。同伴团体形成的基础是同伴之间平等的地位，并且彼此之间有共同的愛好、愛好等。在6~10岁阶段，同伴组内交往愈加频繁。141、同伴团体的特點：1在一定规则的基础上進行互相交往；2限制其组员對其他团体的归属感；3具有明确的或隐含的行為原则；4发展使其组员為完毕共同目的而一起工作的组织。142、同伴团体的种类：1有组织的团体。2自发的团体：（1）亲社會团体（2）非社會团体（3）反社會团体。143、同伴团体的功能？1让每個小朋友從同伴团体中获得社會信息，并将自已与同伴進行比较。2让每個小朋友從同伴团体中获得有关自已能力的反馈信息，根据這方面的信息使小朋友對自已的行為做出好、一般或不好的评价。3同伴团体增進小朋友社會依恋情绪的正常发展。4好的同伴团体可认為小朋友建立一种社會网络系统，對小朋友的行為起调整、控制作用。相反，不好的同伴团体也許使小朋友走上錯误的道路，如体現出犯罪、抽烟、酗酒等行為。5好的同伴团体為小朋友认知心理和人格的健康发展发明了积极条件。*144、同伴团体的发展過程：五阶段：1孤立期（一年级上半學期）。处在该阶段的小朋友，還没有形成一定的团体，各自正在探索与谁交朋友。2水平分化期（一至二年级）。处在该阶段的小朋友，因空间的靠近、如同桌、同路等原因而建立起一定的联络。3垂直分化期（二至三年级）。处在该阶段的小朋友，因學习水平和身体能力的高下，分化出属于支配地位和被支配地位的學生。4部分团体形成期（三至五年级）。处在该阶段的小朋友，開始分化并形成了若干個小集团，出現了统帅小集团的领袖人物，团体组员的团体意识加强，出現了制约团体组员的行為规范。5集体合并期（五年级後来）。各個小集团之间出現了联合形成了大团体，并出現了统帅整年级的领袖人物。145、友谊：當年幼的小朋友变得好交际，并且有一种很广泛的同伴圈子時，他們与一种或更多种伙伴形成了一种特有的、紧密的联結称為友谊。146、朋友与友谊：3~7岁小朋友，同伴互相作用的目的是為了促使游戏的成功——也就是說，小朋友是為了游戏而互動。8~12岁小朋友，這种目的從游戏性的互相作用转化為关怀自已与否受到同性伙伴的接纳。13~17岁小朋友，重點转化為對自我的理解。*147、小朋友對朋友的期望发展三阶段：1报偿阶段。這一阶段大概出目前二年级或三年级，其特點是类似的期望、共同的活動以及邻近性。2规范阶段。约為四五年级，出現了与活動规则类似的价值观和态度。3亲密阶段。這一阶段開始于六七年级，出現了自我開放、互相理解和分享的愛好。*148、4~18岁小朋友的友谊认知有四個发展阶段：1、4~6岁是小朋友友谊认知的自然发展阶段，其观點是“谁和我玩谁就好”、“我和他一块玩就是友谊”，身体上的靠近不存在，“友谊”也就完結了。2、7~11岁是小朋友友谊认知发展的重要阶段，這時的友谊认知虽有了一定的社會性，但又显得机械、呆板，认為“谁要是没有朋友就會被人瞧不起”。這時的友谊关系体現為行動上和物质上的互惠或單方面的好感、予以。3、12~16岁是小朋友友谊认知发展的前社會阶段，能明确意识到朋友双发心理上的联络，认為朋友之间需要的是互相理解与支持，能把自已放在他人的位置上，開始持一种“双方”的观點。4、17~18岁是小朋友友谊认知发展的社會阶段，這是友谊认知发展的最高水平。這時的友谊不仅是双方深层意识的分享，并且扩展到多人的默契与依赖，人际交流逐渐形成一种系统并且愈加普遍化，如形成了社會的观點与法律道德上的見解。149、友谊的功能：1友谊為小朋友提供了熟悉同伴的机會。某些小朋友乐意花更多的時间与同伴在一起共同完毕任务。2友谊為小朋友提供了有关愛好、愛好、娱乐、活動等方面的刺激信息。3友谊為小朋友提供了時间、资源、协助等方面的支持。4友谊為小朋友提供协助、鼓励和期望，同步也為小朋友提供有关自已的能力、吸引力、价值等方面的反馈信息，并有助于维持自已在同伴中的良好印象。5友谊為小朋友提供有关自已与他人相比较的信息，明确处在何种地位以及自已的体現与否让他人满意。6友谊有助于小朋友与他人发展起互相信任的、亲密的温暖的人际关系。150、亲社會行為的含义与类型、类别：亲社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或對社會有积极影响的行為，包括谦让、协助、合作、分享、安慰和捐赠等。类型包括：助人、同情、救援、分享、鼓励、保护、捐赠、牺牲、合作、安慰。类别：合作与助人。151、亲社會行為的案例：如五年级的同學一起工作，共同努力為班级的运動會做宣传画的准备，通過合作，個人将群体目的视為自已的目的，共同分担工作并分享成果。如把吓著某人的蜘蛛处理掉、维护另一种被队友讥笑的小朋友、把自已的三明治分二分之一給另一种没有食物的人等。152、亲社會行為的年龄特點：學前小朋友在资源分派上是自私的，但伴随年龄的增長會逐渐变得慷慨。153、社會技能：個体通過學习获得的，在特定社會情境中有效而合适地与他人進行互相交往的活動方式。154、社會技能训练方略（干预）：一是著眼于目的行為的塑造。二是训练方略著眼于社會技能的概化和迁移。155、小朋友社會技能缺陷类型：1社會性退缩。特性：孤立、害羞、被動、淡漠。2社會性袭击型。特性：袭击性、不合作、好動。*156、社會技能训练的技术：1楷模示范。即向小朋友展現真实的或電影录像的理想行為楷模，使其发生观测學习。2积极强化。使用积极的奖励或快乐事件可以增長小朋友某些合适的社會行為出現的频率。3指导与练习。4社會技能综合训练法。在社會技能训练中，将前述多种單项技术和其他措施联合起来协同使用，就构成“社會技能综合训练法”。157、性别角色概念：小朋友對性别恒常性的认识：三方面：1性别认同（2~3岁）2性别稳定性（4~5岁）3性别一致性（6~7岁）。158、性别角色知识的发展：小朋友的性别角色知识随年龄的增長而增長。159、性别差异的发展：1生理差异2认知差异3個性社會性差异。160、性别发展的影响原因：1生物原因2社會原因3认同与模仿4父母影响5同伴影响6學校影响7媒介影响。第五章小學生品德发展与教育161、道德概念与特性：是指一定社會為了维持其稳定、保护共同利益、协调人际关系而约定俗成的行為规范和行為准则的總和。特性：阶级性、历史性和继承性。162、品德：是道德品质的简称，是社會的道德规定在個体身上的体現，是個人根据一定的道德规范采用道德方面的态度、言论和行動時常常体現出来的、比较稳定的心理特性或倾向。163、品德基本特性：一是品德必须以某种社會道德意识或道德观念為基础，并与道德行為有亲密联络，离開了道德行為就無所谓品德。二是品德有相對稳定性，它不是表目前一時一事上，而是体現于一贯行為，甚至毕生中。164、品德与道德的关系？相似點、区别：1相似：道德与品德是彼此联络、密不可分的。首先，品德与道德有著互相依從的关系。另首先，個人品德的发生、发展与道德同样都要受社會发展规律的制约。2区别：首先，道德是一种社會現象，而品德是一种個体現象。另首先，两者附属于不一样的研究领域。165、品德的心理构造：品德构成四要素：四元說：道德认识、道德情感、道德意志、道德行為。166、道德认识：也称道德观念。167、道德情感：是伴著道德认识而产生的一种内心体验。三种形式：直覺的道德感、想象性的道德感、伦理性的道德感。168、道德意志：三阶段：下决心、树信心、立恒心。169、品德心理构造四要素关系：這四种成分是互相联络、互相渗透、互相影响、有机結合、缺一不可的。由道德认识和道德情感所构成的道德動机处在关键的地位，它不仅决定著品德的性质，并且增進著人們去掌握對应的道德行為技能与习惯，去实現由道德動机引出的道德目的。由此可見道德動机的培养在品德教育工作中的重要意义。此外，道德认识是道德情感形成的根据，道德情感又影响著道德认识的形成及倾向性。道德行為技能与习惯是在道德认识、道德情感的基础上，伴伴随道德意志，通過一定的练习而形成起来的。同步，道德行為习惯又可以巩固、发展道德认识和道德情感。品德的形成就是這些心理成分之间共同发生作用的一种综合過程。170、小朋友道德发展理论（171~180）171、皮亚杰的小朋友道德认知发展理论：（172~173）小朋友认知发展理论是皮亚杰创立的，1932年刊登《小朋友的道德判断》一書中。172、小朋友道德认知发展的三個阶段：1、前道德阶段：2岁到5岁小朋友。2、道德实在论或他律道德阶段：5岁到10岁之间。四個特點：第一，道德绝對主义观點。第二，他律道德看重行為的客观後果，而不大关怀行為者的意图好壞。第三，在對錯误行為進行惩罚的方式上，他律阶段的小朋友主张抵罪式的惩罚。第四，他律阶段的小朋友還相信存在著一种内在公正，你违反了社會规则，就免不了要以這样那样的方式受到惩罚。3、道德相對论或自律道德阶段。10岁或11岁後。特點：第一，他們從道德绝對论变為道德相對论。第二，在這一阶段，是非判断的重要根据是行為者违反社會规则的動机，而不是行為的客观後果。第三，在怎样惩罚违规行為問題上，自律阶段的小朋友赞成回报的惩罚。第四，自律的小朋友不再相信内在公正。173、皮亚杰小朋友道德发展理论简评：1皮亚杰是最早對小朋友的道德判断進行研究的，他的小朋友道德认知发展理论提出了小朋友道德发展的阶段性。2首先可以促使人們對的认识到教育的作用不是萬能的，并不能超越小朋友道德发展的一般進程。3另首先它揭示了，道德教育在不一样的年龄阶段应當体現出不一样的特點，不仅要有不一样的道德教育内容，并且在措施上也应當有所区别。4此外，皮亚杰在研究小朋友道德判断中所运用的某些研究措施、基本理论為後来者，尤其是科尔伯格的道德发展研究提供了重要的基础。5皮亚杰道德发展理论研究也存在許多局限性：一是研究措施上的問題。二是忽视行為的内部動机。三是皮亚杰没有對习俗规则和道德规则進行辨别，而是认為小朋友以相似的措施看待不一样范围的规则。174、科尔伯格的道德发展阶段理论（175~176）175、三水平六阶段學說：1水平一：前习俗水平（0~9岁）。阶段一：惩罚与服從定向阶段。阶段二：相對功利取向阶段。2水平二：习俗水平（9~15岁）。阶段三：寻求承认定向阶段。阶段四：遵遵法规和秩序定向阶段。3水平三：後习俗水平（15岁後来）。阶段五：社會契约定向阶段。阶段六：原则或良心定向阶段。176、科尔伯格道德发展阶段理论简评：1科尔伯格试图描述不一样文化中人的道德发展的基本规律，他提出“不一样文化的道德行為和道德习俗似乎很不一样，但在這些不一样的道德习俗背後，却似乎存在著一种普遍的判断和评价形式。2科尔伯格還努力促使品德心理的应用性研究，强调教育是個极有助于发展的原因。3科尔伯格的理论观點与实践研究為西方的道德心理學和道德教育奠定了重要的基础。4局限性：（1）使用的研究措施影响客观性原则（2）不适于跨文化研究（3）有一定的性别偏見。177、道德判断的社會直覺论（178~180）178、道德直覺：乔纳森.海德特提出了社會直覺论。道德直覺是有内在联络的道德概念通過無意识的方式進行的自動输出。179、直覺模式的认知六過程：過程一，直覺判断。2事後推理3理性劝服4社會劝服5理性判断6個人反思。180、對社會直覺论的简要评价：1這一理论的提出為道德判断的理论发展注入了新的活力，同步也為道德判断的研究指明了新的方向。促使研究者深入思索怎样在复杂的社會作用中考察道德行為的深层次本源，從而探索道德教育和人格塑造的有效途径。2其理论观點尚有待于实证研究的深入检查。181、小學生品德心剪发展的特點（182~185）182、道德认识的发展特點：重要体現：1道德概念的掌握2道德判断能力的发展3道德信念的形成。183、道德情感的发展特點：小學阶段是小朋友道德情感发展的重要時期，1、小學三年级是道德情感发展的转折期2、小學一年级至三年级之间，三年级至五年级之间是愛国主义情感发展的关键期3、8岁小朋友對出錯行為會产生消极的情绪体验，并在道德判断中做出合乎道德准则的归因定向4、5岁组与7岁组、9岁组之间在道德情感的自我体验方面差异明显。184、道德意志的发展特點：重要体現：坚持性和自制力。從三年级起，小朋友的自制力有了明显发展。185、道德行為的发展特點：认识与行為、言与行基本上是协调的。186、影响小學生品德心剪发展的原因：一、外部原因：1、家庭：（1）家庭组员的亲密关系。（2）家庭教育（3）父母楷模。2、同伴交往：無法取代的独特作用？（1）同伴交往是协助小學生克服自我中心的一种有效途径，有助于道德准则的理解和道德情感的体验。（2）同伴交往是小學生道德认识践行的土壤。（3）同伴交往是自律道德产生的必要条件。3、教師态度。4、電视5、网络。二、自我原因：1小學生的身心发展水平。2小學生的主观能動性。187、道德认识的培养：一、以對话沟通的語言為媒介，提高道德认识。实行對话沟通方式，教師应重點把握什么？1共情的体現。2真诚。自我開放注意：（1）广度和深度。（2）時间（3）协调性。3尊重。二、采用道德叙事法，提高道德认识。道德叙事，是指教育者通過口頭或書面的话語，借助對道德故事（包括寓言、神话、童话、歌谣、英雄人物、典故等）的论述，增進受教育者思想品德成長、发展的一种活動過程。包括：故事、叙事。怎样對的运用道德叙事？道德叙事法的强大生命力就在于它是基于小朋友個体水平，并体現了与個体生命意义的关联，是個体生命的自在展現，是故事而不是规则。我們应可以灵活运用道德叙事對小朋友進行品德教育。188、道德情感的培养：一、進行移情训练，强化道德情感。移情：是人际交往中情感的互相作用，是對他人情绪的察覺而导致自已情绪唤起的一种情感体验。移情训练作用：1移情训练能明显提高移情能力，易于唤起自已的情绪反应，從而為消除内心张力试图采用行為提供了一种動机力量。2可以對特定情境下引起的社會责任意识规范起到放大与催化作用，履行社會责任的方式。两种力量相辅相成，使個体愈加也許做出有益于移情對象的利他行為。3移情能力的训练對小朋友形成現代社會所倡导和期待的亲社會道德情感具有拾分重要的意义。二、進行感恩教育，激发道德情感。189、道德意志和道德行為的培养：一、加强实践锻炼，進行抗诱惑训练。二、通過角色饰演，增進道德认识向道德行為的转化。三、发挥楷模示范作用。四、发挥學生自我教育的功能。190、教師為小朋友选择楷模時要注意？：1楷模的長处既胜過學生的長处，但有是可以學到的。2楷模应當是公认的，具有权威性。3楷模要有针對性。191、使先進楷模发挥更大的教育作用，教師应做到什么？1常常地实事求是地宣传和表扬先進楷模的优秀事迹，引导小朋友的模仿指向對的的方向，激发小朋友模仿先進楷模的動机。2引导小朋友對的看待楷模，一分為二地看待先進楷模，學其所長，防止仿效其缺陷。3分析先進楷模形成的条件，指明到达规定的途径，增强小朋友模仿先進楷模的信心。4在树立和表扬先進時要隆重、热烈，激发小朋友产生敬慕的心情。5及時表扬學习先進楷模的积极分子，扩大先進楷模的队伍和影响，巩固和提高小朋友模仿先進楷模的积极性。第六章小學生學习心理192、學习有广义和狭义之分：广义的學习是指因經验而导致的個体行為或行為潜能发生相對一致变化的過程。193、學习的分类：1按内容分：知识的學习、技能的學习、行為规范的學习。2加涅按成果分：（1）言語信息（2）智慧技能（3）认知方略（4）動作技能（5）态度。（1）~（3）属于认知领域（4）動作技能领域（5）情感领域。3布鲁姆按目的分：认知學习、情感學习、動作技能學习。4奥苏伯尔按學习方式分：（1）學习進行分：接受學习、发現學习。（2）學习内容与學习者原有知识分：意义學习、机械學习。194、狭义學习：指學生的學习。指學生在學校裏進行的學习，是學习的一种特殊形式。195、學生學习特點：1學生學习以掌握间接知识經验為主。2學生的學习是在教師的指导下，有目的、有计划、有组织地進行的。3培养良好的行為习惯以及增進人格的健全发展。196、小學生學习活動的特點：1學习成為小學生的主导活動。2學习成為小學生的一种社會义务，具有一定的强制性。3小學生的學习任务是明确而特定的。197、小學小朋友的學习心理：1详细形象性2好奇心强3好動、愛玩4缺乏坚持性。198、學习理论（199~212）199、行為主义的學习理论：（200~205）200、桑代克的试误說。桑代克被称為“現代教育心理學之父”。桑代克的學习理论是教育心理學史上第一种较為完整的學习理论。201、桑代克總結了學习的三条规律：（1）效果律（2）练习律：应用律和失用律（3）准备律。202、斯金纳的操作性条件作用說。（203~205）203、内容包括：1把行為分為应答性行為和操作性行為。2操作性条件作用的基本规律——强化。204、强化程序是强化物予以的频数、强化物之间的時间间隔以及强化的预期性等。205、强化程序分类：（1）持续强化（2）间隔强化：①固定比率程序②可变比率程序③固定期距程序④可变時距程序。206、认知學习理论：（207~301）207、代表人物：初期代表—苛勒的顿悟說，現代代表—布鲁纳、奥苏伯尔。208、苛勒的顿悟說。两個系列：叠箱問題和接竿問題。苛勒认為：1學习的实质就是在主体内部构造的完形，而非形成刺激——反应联結。2學习是通過顿悟過程来实現的，而非试误過程。209、布鲁纳的认知——构造說。认知构造說观點：1學习的实质是积极地形成认知构造。2學习可以提成获得、转化和评价三個過程。3教學的最终目的是增進學生理解各门學科的基本构造。4倡导发現學习应當成為學生學习的重要方式之一。210、发現學习环节：1提出和明确使學生感愛好的問題。2使學生感到這种問題具有某种程度的不确定性，以激起他們的探究欲望。3提供問題的多种也許假设，開阔學生的思绪。4协助學生搜集与問題处理有关的资料，丰富學生的知识經验。5组织學生审查有关资料，從中得出应有的結论。6引导學生用分析思维去证明結论，使問題得以处理。211、奥苏伯尔的故意义接受學习說。故意學习分类：表征學习、概念學习、命題學习。212、建构主义學习理论：重要观點：1知识观2學习观3學生观。213、動机：是指导起和维持個体的活動，并使活動指向某一目的的内在心理過程或内部動力。214、動机构成原因：内驱力、诱因。215、動机的功能：1激活功能2指向功能3强化功能。216、學习動机：是直接推進學生進行學习活動的一种内在的心理原因或内在動力。217、奥苏伯尔—成就動机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。218、學习動机与學习效果的关系：1比较简朴的課題，其最佳水平為较高的動机强度。2比较复杂的課題，其最佳水平為较低的動机强度。3學习動机的强度处在最佳水平時，學习活動才會有最理想的效果。219、學习動机的分类：1按學习動机与活動的关系：直接的近景性的動机、间接的遠景性的動机。2按動力来源：内部動机、外部動机。3按作用范围：一般動机、详细動机。220、學习動机的理论：（221~227）221、强化理论：强化理论是行為主义學派的观點。222、需要层次论：是人本主义心理學理论在動机领域的体現。馬斯洛认為人的行為是受需要驱使的。人的基本需要有七种：1生理的需要2安全的需要3愛与归属的需要4尊重的需要5认知的需要6审美的需要7自我实現的需要。223、成就動机论：不一样倾向：追求成功的動机倾向、防止失败的動机倾向。224、成败归因理论：维纳提出：三维度：内外源、稳定性、可控性。六原因：能力强弱、努力程度、任务难易、运气好壞、身心状况、外界环境。225、自我效能论：班杜拉提出（226~227）226、自我效能形成原因：1個人自身行為的成败經验。2替代性經验3言語劝說4情绪唤醒。227、自我效能在學习活動中對學生心理和行為的影响？1决定學生對學习活動的选择及對活動的坚持性。2影响學生看待學习困难的态度。3影响學习任务的完毕。4影响學习時的情绪状态。228、小學生學习動机的培养与激发？（229~233）一、创设問題情境，启发學生积极思维。二、运用學习成果的反馈作用。三、教師對的评价，合适表扬与批评。四、合适地開展竞赛活動，激发學生的成就動机。五、运用原有愛好和動机的迁移。229、创设問題的原则：1問題要小而详细。2問題要新奇有趣3要有合适的难度4要富有启发性。230、反馈的形式：1社會性反馈2象征性反馈3客观性反馈4原则性反馈。231、表扬批评注意：1要多表扬、少批评。2對不一样成绩的學生区别看待。3要考虑學生受表扬与批评的历史状况。232、保证竞赛的适度性应注意：1竞赛内容应多样化2竞赛活動要适度适量。3增長获胜的机會4倡导团体竞赛。233、怎样有效增進學习動机的迁移？1分析既有動机2找出共同之处3强化共同之处4导向新的學习。234、學习方略：是學习者為了提高學习的效果和效率，有目的故意识地制定的有关學习過程的复杂方案。235、學习方略特性：1學习方略是學习者為了完毕學习目的而积极积极地使用的。2學习方略是有效學习所需的。3學习方略是有关學习過程的4學习方略是學习者制定的學习计划，由规则和技能构成。236、學习方略的分类：一、认知方略：1复述方略：如反复、抄写、做记录、画线等。2精加工方略：如想象、类比、做笔记、记忆术等。3组织方略：如列提纲、概念等。二、元认知方略：1计划方略：如设置目的、浏览、设疑等。2监视方略：如自我测查、集中注意、监视领會等。3调整方略：如调整阅讀速度、反复阅讀、复查等。三、资源管理方略：1時间管理方略：如建立時间表、设置目的等。2學习环境管理方略：如寻找固定、安静的地方等。3努力管理方略：如归因于努力、调整心情、自我强化等。4社會资源运用方略：如寻讨教師或伙伴幫组、与小组一起學习、获得個别指导等。237、學习方略的训练：（238~240）238、學习方略的教學原则？1主体性原则2内化性原则3特定性原则4生成性原则5有效性监控原则。239、學习方略的教學模式？1通用學习方略教學模式。2結合學科教學的教學模式3交叉式學习方略教學模式。240、小學小朋友學习方略的課堂教學：注意：1方略教學应详细化。方略剖析四步：观测、凑数、计算、纠正假设。2方略教學需外显化3方略教學要加强主体体验。241、學习迁移：是指一种學习對另一种學习的影响。242、學习迁移的分类：1准時间：顺向迁移、逆向迁移。2按效果：正迁移、负迁移。3按水平：水平迁移、垂直迁移。4按内容：一般迁移、详细迁移。243、學习迁移的基本理论（244~248）244、形式训练說：观點：1迁移是通過训练多种官能以提高其能力实現的。2官能训练重视训练的形式而不重视學习内容，由于學习内容很轻易忘掉，其作用是临時的，但通過形式训练而到达的官能的发展是永久的。优缺陷：它重视學习中能力的培养和训练是可取的；但它偏重形式，忽视學习内容的掌握，這是錯误的。245、共同要素說：代表人物桑代克。246、經验类化說：贾德。247、关系转换說：格式塔。248、迁移研究的新发展：一切故意义學习必然包括迁移。249、影响迁移的重要原因：1相似性2原有认知构造3學习的心向与定式。定势對迁移的影响：增進、阻碍。250、小學小朋友迁移能力的培养？1透彻地理解知识是迁移的前提。2知识构造化是迁移的关键3实践和练习是迁移的保障4自主、积极地吸纳和组织知识5掌握规律性知识和方略性知识。251、发明力：是指個体根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，開展能動的思维活動，产生出某种新奇、独特、具有社會或個人价值的产品的能力。252、发明力的特性：流畅性、独特性、变通性。253、发明活動的心理過程：四阶段：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。254、发明力与智力的关系：发明力和智力的关系是一种非线性的关系，他們既有一定的有关性，又有相對独立性。1高发明性必须以高于一般水平的智商為基础，其智商常在100~130之间。2高智商也許有高发明性，也也許有低发明性。3低发明性的智商可以高，也可以低。4低智商不也許有高发明性。255、发明力与學业成绩的关系：发明力与學习成绩無多大关系。256、小學生发明力的培养：（257~259）257、创设有助于发明力发展的育人环境。？1创设宽松的心理环境。2給學生留有充足选择的余地。3改革考试制度与考试内容。258、重视发明個性的塑造。？1保护好奇心。2解除個体對答錯問題的恐惊心理。3鼓励独立性和创新精神。4重视非逻辑思维能力。259、開设培养发明性的課程，专家发明性思维方略。？1发散思维训练。2推测与假设训练。3自我设计训练。4頭脑風暴训练。第七章教學心理260、教學设计：是指根据教學目的和教學對象的特點，运用系统措施，對課程资源進行有机组合，對教學過程進行系统规划、选择、安排、确定的设想過程。261、教學设计的分类：1按問題大小：宏观设计、微观设计。2按功能：导教、促學。262、教學设计的根据：1理论根据：（1）系统科學的原理与措施。（2）現代教學理论和學习理论。2現实根据：（1）教學的实际需要。（2）學生的特點（3）教師的教學經验。263、教學设计的基本程序：1分析教學對象。2确定教學目的。3制定教學方略。4设计教學评价。264、教學设计的一般模式：三环节：1教學目的确实定，包括分析學生起點能力和教學内容以及制定行為目的。2教學要素的分析和组织，包括分析和选择教學方略和媒体。3教學效果的评价，包括形成性评价和總結性评价。265、教學目的设计（266~269）266、设计教學目的的意义：教學目的是教學活動的出发點和根据，也是教學活動的归宿。确定教學目的是教學设计的关键問題。意义：1教學目的是教師选择教學内容，运用教學措施、教學方略、教學媒体以及调控教學环境，评价教學效果的基本根据。2教學目的也是學习者自我鼓励、自我评价、自我评估、自我调控的重要手段。267、教學目的设计的环节：1钻研課程原则，分析教材的内容。2分析小學生已經有的學习状态。3确定小學教學目的分类。4列出综合性教學目的。5陈說详细的行為目的。268、教學目的分类的理论：1我国：知识与技能、過程与措施、情感态度价值观。2布鲁姆：认知、情感、動作技能。3认知领域目的分类：知识、领會、应用、分析、综合、评价。评价目的是最高水平的认知學习成果。4情感目的分类：程度：接受、反应、评价、组织（价值概念化、构成价值系统）、個性化。5動作技能目的分类：知覺、模仿、操作、精确、连贯、习惯化。269、教學目的表述的理论：1行為目的。馬杰提出。三要素：表述行為、表述条件、原则表述。2内部過程与外显行為相結合的目的。格伦兰。3体現性目的。艾斯纳提出。270、选择、组织教學内容的主线根据是什么？（271~272）271、教材组织展現维度的理论分析：代表：布鲁纳“螺旋式”组织、加涅的“层级”组织、奥苏伯尔“先行组织者”。“螺旋式”组织就是教材应根据小朋友或學习者三种不一样智慧发展水平即動作的、表象的、符号的三种水平對學科的基本概念和原理加以编撰和组织。“先行组织者”是先于學习任务自身展現的一种引导性材料。272、教學内容组织：1教材内容的宏观驾驭：（1）钻研課程原则（2）理解教材的组织方式（3）紧紧围绕學科关键概念，确定教學中的重难點。2教材内容的微观研析：（1）措施的掌握。根据加涅有关學习成果分类体系论述，分為归类分析、图解分析、层级分析、信息加工分析。（2）教材内容的重组与改造。教師在重组和改选教材時，可根据什么？第一，新知识的教學既要有助于學生的“潜在水平”，又要与學生的“既有水平”相衔接。第二，增强教學内容的新奇性和多样性。第三，突出重點，化解难點。第四，教學内容的组织、排列、展現方式要恰當，练习措施精心设计。第五，挖掘教材中蕴涵的有助于學生智力開发、良好情意品质培养的原因。273、教學途径的实行（274~277）274、教學形式：1讲解的形式2提問的形式3小组的形式4讨论的形式5自习的形式。275、教學措施：归纳、演绎。276、教學传媒的选择与运用：1选择：一是要合适，二是要有效。2符号形态：語言形态、非語言形态。277、传媒的冗余度：就是运用传播媒介传播信息時，為使信息可认為學习者很好接受，留有一定空隙和空间。278、教學环境：就是學校教學活動必需的诸多客观条件和力量的综合，教學环境是教學活動的一种基本要素，教學中的師生互動總在特點的环境中進行，教學环境必然對教學過程及其效果产生影响。教學环境有广义和狭义之分。广义：社會制度、科學技术、家庭条件、亲朋邻裏等。狭义：學校教學活動的場所、多种教學设施、校風班風和師生人际关系等。本書學的是狭义教學环境。279、教學环境的作用：1导向功能2凝聚功能3陶冶功能。280、教學环境的创设：（281~282）281、教學的物理环境：1物理环境重要有：教室内部的多种物理原因、教學设施，時间和空间特性构成。2包括：（1）班级规模的影响（2）教室座位编排的影响。①座位排列：编排方式：横排型（秧田型）、馬蹄型、小组型、對列型等。活跃区：教室前面和中间。②課桌椅（3）自然条件的影响。①照明②颜色③声音④通風、温度和湿度282、教學的心理环境：1校風、班風。2課堂教學气氛。包括：師生的心境、态度和情绪波動、課堂秩序等。3人际关系。283、心理控制含义：就是控制者作用于被控制者，使其变化或保持某种运動，把它引向期望的心理状态，以到达控制者的目的的运動過程。284、課堂情境的心理控制：1制定明晰的課堂规则2控制課堂的节奏与方向3设计故意义的活動4對小事忽视不计。285、課堂問題行為的控制方略：1課堂行為三要素：行為的主題（即波及的學生）、行為发生的時间、行為的性质。2方略：（1）消退方略（2）暗示方略（3）直接纠正方略（4）惩罚。286、教學交往含义：是一种特殊的人际交流与沟通過程，它是指在教學情境中師生互相交流信息、思想、感情和共享信息的人际沟通活動。287、教學交往的作用、意义：1有助于培养學生的主体性2有助于師生合作，实現經验共享。3有助于生生合作，实現互相尊重。4有助于更新教師的教學观念。288、課堂教學互動：教學交往是通過課堂互動实現的，能否充足发挥課堂互動的功能是教學交往成败的关键。課堂互動指在課堂教學环境中教師和學生通過對信息沟通而产生的互相作用的方式和過程。289、課堂教學互動模式：1合作性互動2對抗性互動：竞争和冲突。3竞争合作性互動。290、教學中服從包括：1對集体规范的服從2對教師权威的服從。291、合作性互動方略：1双向设计方略2互位教學方略3小组活動方略。292、教學评价：是指根据教學目的和一定的价值原则，在搜集教學系统各方面信息的基础上，對教學活動及其效果進行价值判断的活動。293、教學评价的目的：是對課程、教學措施以及學生培养方案做出决策。294、教學评价环节：确定评估目的、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断、做出决定等。295、學生學业评价应當包括?：1學生對各门學科知识的掌握状况2多种學习能力的发展水平（如理解能力、分析~、应用~、想象~、批判~、处理問題~等）3实践操作技能的纯熟程度（如電脑技能、试验~、写作~等）4學习的情感状态（包括愛好、态度、動机、习惯和价值认识等）。296、教學评价与测量及测验的关系：1测量重要是一种搜集资料数据的過程，根据某种原则和一定的操作程序，将學生的學习行為与成果确定為一种量值。测量的本质是對教育現象获得数量化的认识。本质=事实判断。2测验是测量一种行為样本的系统程序，即通過观测少数具有代表性的行為或現象来量化描述人的心理特性，為了減少误差，测验在编制施测、评分以及解释等方面都必须遵照一套系统的程序。测量和测验是對學习成果的客观描述。3教學评价则是對客观成果的主观判断与解释，它所追求的是對评价事物的价值关系的认识，其本质是价值判断。297、教學评价的分类：1准時机：形成性测评、總結性测评。2按资料处理方式：常模参照测评、原则参照测评、個体内差异评价。3按严谨程度：正式评价、非正式评价。4按功能：配置性评价、诊断性评价。配置性评价=准备性评价，在教學開始前進行。298、教學评价的作用和功能？：1指导和改善功能2鉴定功能3鼓励功能4诊断功能。299、教學测量与评价的措施和技术：一、原则化成就测验。二、教師自编测验。1教師自编测验含义：是由教師根据详细的教學目的、教材内容和测验目的，自已编制的测验，目前學校中使用的學习测验，绝大部分是教師自编测验。2教師自编测验原则？：（1）试題要符合测验的目的。（2）试題内容的取样要有代表性。（3）題目格式应多种多样（4）文句要简要扼要（5）测題应彼此独立。3教師自编测验的題目类型：客观題、主观題。4有效自编测验的特性：信度、效度、辨别度。三、非测验的评价技术。1案卷分析2課堂观测3學生态度的评价。第八章小學生的個别差异与因材施教300、個别差异：也指個体差异，是一种人在先天素质的基础上通過後天实践活動所形成的一贯的、持续的、有别于他人的個体心理特點。301、個别差异的体現：1智力的個别差异：（1）构造（2）水平（3）发展速度（4）认知方式：①場依存型与場独立型②冲動型与沉思型③辐合型与发散型。2非智力的個别差异：气质、性格。302、個别差异形成的原因：1生物遗传原因的影响2社會环境原因的影响：家庭、學校。303、個别差异研究的作用？因材施教的根据：一、個别差异的研究有助于揭示個别差异形成的原因。遗传和环境的交互作用是形成的原因。二、個别差异的研究有助于理解每個學生，实行因材施教。三、個别差异的研究有助于树立起以學生為主体的教育理念。四、個别差异的研究有助于教師协助學生對的地认识自已。304、小學生智力的差异（305~315）305、小學生智力的构造差异：是指智力构成成分的差异。（7~9）306、知覺方面的差异。1按過程特點：分析型、综合型、分析—综合型。2按感官活動主导作用：视知覺型、听知覺型。3按對象：物体知覺型（包括空间知覺、時间~、运動~）、社會知覺型（包括對他人的知覺、人际的~、自我的~）。307、记忆方面的差异。1按感覺器官的主导作用：视覺型、听覺型、运動型、混合型。2内容：形象记忆、情景记忆、語义记忆、情绪记忆、运動记忆。308、思维和言語方面的差异。按高级神經活動信号系统：艺术型、思维型、中间型。309、小學生智力发展水平的差异：智力发展水平大体上呈常态分布。（11~14）310、智力超常小學生的特點。智力超常學生是指智商超過130的小朋友。通過智力测验，确有很少数的小朋友智商超過130。智力超常的小學生往往感知敏锐、观测细致，记忆力强、抽象思维发展得早而快、求知欲旺盛、意志坚强。311、智力超常原因：一是很好的遗传基础或先天素质；二是初期教育、优越的环境和主观努力。312、智力低常學生的特點。智力低常學生一般是指智商低于70的小朋友，又称智力落後小朋友。智力低常學生往往還存在适应性行為缺陷，即其独立性、社會责任心与年龄和社會期望